СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР
Понятие ЗПР. Классификации
Характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР
Влияние на эмоционально-волевую сферу и коррекцию эмоциональных нарушений игровой деятельности дошкольников
Глава II. Диагностика эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности
Условия проведения констатирующего эксперимента
Методика диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент)
Результаты диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР
Глава III. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности
Условия формирующего эксперимента
Комплекс игр и игровых упражнений по коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР с учетом индивидуально-дифференцированного подхода
Результаты апробации комплекса игр
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с повышенной ролью эмоционально-волевой сферы в жизни человека. Эмоционально-волевая сфера (ЭВС) - это качества человека, которые характеризуют содержание, качество и динамику его чувств и эмоций. Особенности эмоционально- волевой сферы у дошкольников отмечают многие авторы (Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев). К особенностям дошкольников с ЗПР они относят: эмоциональную неустойчивость, перепады настроения, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, высокую утомляемость, агрессивное поведения, проблемы в адаптации к детскому коллективу.
Другие (О.П.Гаврилушкиной, И.Ю.Кулагиной,) говорят о том, что особенно страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» взаимоотношениям с другими людьми, следовательно, могут быть нарушены и эмоциональные контакты с близкими взрослыми, могут возникать трудности в развитии нравственно-этической сферы. Все эти особенности значительно понижают эффективность коррекционной работы с подобными детьми, образуя дополнительные трудности, которые появляются на пути выправления и без того "нарушенного" развития.
Л.С. Выготский в своих работах писал об игре, как об основном условии воспитания и вправления "социального вывиха" ребенка, при котором он может продемонстрировать все свои способности и создать себе область ближайшего развития. В этом ему может помочь только полноценная игровая деятельность. В случае если же ведущая деятельность не будет сформирована, то тогда она не сможет способствовать развитию психических свойств и качеств ребенка, приобретению им знаний, навыков и умений. Это касается и развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе игры.
Основная роль игры для нормально развивающихся детей заключается в том, что в первую очередь игра призывает дошкольника к действиям во внутреннем, так называемом воображаемом плане, тем самым у малыша начинает складываться план представлений. Внешние же действия замещения (например, игровые предметы-заместители, обобщенные действия, взятие на себя роли) будут выступать в качестве исходной материальной формы при образовании внутреннего плана действий. Немаловажным моментом является то, что сама игра в ее развернутой форме требует от ребенка виденья предметов в соответствии с принятой на себя ролью и согласования своей точки зрения с мнением других игроков. У детей с задержкой психического развития отмечается значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев игровой деятельности. Существенно нарушенными оказываются те звенья, которые касаются эмоционально- волевой сферы. Это означает, что участие в сюжетно-ролевых играх положительно сказывается на коррекции их эмоционально-волевое состояния (Л.В. Кузнецова, Л.Б. Баряева и др.).
Это предопределяет постановку проблемы и определение темы выпускной квалификационной работы: «Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности».
Объект исследования: развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР.
Предметом исследования является развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.
Целью предоставленной работы является выявление эффективных условий развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.
Для достижения нашей цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР.
2. Подобрать методики для определения уровня развития эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с ЗПР.
3. Изучить результаты диагностики и разработать комплекс игр, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.
Гипотеза: если при организации игр-занятий с детьми, имеющими ЗПР, учесть особенности их эмоционально-волевой сферы, и включить в структуру занятия мотивационный и регуляционный компоненты, то это повлияет на ее устойчивость, снижение тревожности и агрессивности воспитанников.
В исследовании применялись следующие методы:
1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические: Изучение медико-педагогической документации детей. Наблюдение. Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент.
3. Методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Основные этапы исследования:
Первый этап (ноябрь - декабрь 2015) - теоретический. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и анализ. Оформление I главы диплома.
Второй этап (февраль - март 2016) - экспериментальный. Диагностика. Разработка диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности иподбор комплекса игр по коррекции.
Третий этап (март - апрель 2016) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов исследования.
Теоретическая база исследования.
В детской специальной психологии на сегодняшний день не мало проведѐнных исследований, которые посвящены не только своеобразным особенностям отдельных психических процессов, но и личности старших дошкольников с ЗПР в целом. Все эти исследования были сделаны известными отечественными и зарубежными специалистам: Т.А.Власовой, Н.Л.Белопольской, Л.С.Выготским, М.С.Певзнер, О.П.Гаврилушкиной, И.Ю.Кулагиной, А.Р.Лурия, Н.Ю. Боряковой, В.И. Лубовским, У. В. Ульенковой и многими другими.
Проведенное теоретическое исследование обозначило круг проблем, являющихся актуальными в современной специальной педагогике, связанных с развитием и коррекцией эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР (по результатам исследований Н.Л.Белопольской, Л.Н. Блиновой, Т.Н. Павлий и др.). При этом была отмечена роль игровых средств коррекции.
О влиянии игры на развитие личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР говорили в своих трудах Л.В.Кузнецова, В.И.Лубовский, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, Н.А.Дыпина.
Практическая база исследования
Экспериментальное исследование по развитию эмоциональной-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития посредствам игровой деятельности проводилось на базе ГБОУ
«Образовательный центр на проспекте Вернадского» структурного подразделения № 675 г. Москвы, в 3 подготовительной группе.
В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. в возрасте от 5 до 7 лет, также в эксперименте принимали участие воспитатели и педагоги группы №3.
Теоретическая значимость состоит в обобщении психолого- педагогических исследований, свидетельствующих о влиянии игры на развитие личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР, в теоретическом обосновании структуры развивающего эмоционально-волевую сферу игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании представлен комплекс игр, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; апробацией и эффективным использованием современных методов в процессе педагогической работы в системе комплексного коррекционного воздействия в условиях ДОУ.
Структура работы. Представленная
работа состоит из содержания, введения, 3-х глав, заключения, перечня
применяемой литературы. В 1-ой главе предоставляется теоретическая
характеристика основ развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с
ЗПР. Во 2-ой главе описываются диагностика эмоционально-волевой сферы старших
дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности. В 3-ей главе представлены
способы, средства и итоги экспериментального исследования. В заключении
предоставляются общие выводы.
ГЛАВА I. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Понятие ЗПР.
Классификации
Задержка психического развития (ЗПР) - это тезис, который сформировался в русской психологии в 60-х годах XX столетия. Выполняя правительственное поручение, в НИИ дефектологии АПН СССР в 1967 году начали проводить регулярные медико-психолого-педагогические обследования сравнительного характера, которые были направленны на изучение общего и специфического развития детей с выраженными и стойкими проблемами в обучении (возглавил эту работу российский психолог, дефектолог, доктор психологических наук В.И. Лубовский). Первоначальные обобщения этих данных и общие рекомендации по коррекционной работе с подобными детьми были представлены в 1971 году в книжке М.С. Певзнер и Т.А. Власовой «О детях с отклонениями в развитии».
Было подтверждено, что задержка психического развития (ЗПР) считается обратимым дефектом и занимает промежуточное состояние между психологической нормой и умственной отсталостью.
Результаты современных исследований показывают, что детей с ЗПР, несмотря на значительную изменчивость, можно охарактеризовать рядом особенностей, которые позволят отграничить это состояние, как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: малыши не имеют нарушений отдельных анализаторов и не являются умственно отсталыми, у них сформировывается абстрактное мышление, им характерна относительно высокая обучаемость, однако без специфической коррекционной работы, они не успевают в детских садах и массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, сниженной работоспособности, информированности целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости.
В большинстве случаев причиной ЗПР могут быть:
- тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности или при родах, токсикозы беременности;
- асфиксия;
- нейроинфекции;
генетические факторы;
травмы мозга ребенка, полученные в раннем возрасте;
- хронические соматические заболевания, которые перенес ребенок в раннем детстве;
- тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, которые обычно бывают связанны с крайне неблагоприятными условиями раннего развития;
- длительная социально - культурная недостаточность (это может быть связанно с проживанием в условиях "дома ребенка" или дошкольного детского дома).
Все вышеперечисленные условия могут привести к появлению функциональной недостаточности центральной нервной системы (Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998 г. - С. 177).
Ведущей же причиной ЗПР являются незначительные органические повреждения мозга ребенка, полученные во внутриутробном, предродовом или в ранних периодах его жизни, так же врожденные дефекты. Неблагоприятные социальные условия могут сильно усугублять отставание в развитии, но как единственной или главной причиной ЗПР они не являются. К примеру, одним из характерных качеств ЗПР представляется неравномерность развития разных сторон психической деятельности ребенка. Подобным детям характерна недостаточная дифференцированность эмоций, малоразвитость познавательных интересов, однообразность игровой деятельности.
Общеустановлено, то что всем детям с ЗПР присуще снижение внимания и работоспособности. При всем этом у некоторых детей предельное напряжение внимания наблюдается именно на начальном этапе какой-либо деятельности, а потом оно непременно снижается. У многих же концентрация внимания отмечается лишь после того, как они сделали некоторую часть задания.
У данной категории детей память характерно снижается, как долговременная, так и кратковременная, также наблюдается снижение произвольного и непроизвольного запоминания, слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (в особенности это явно выраженно при значительной нагрузке).
Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем его, нормально развивающемуся сверстнику, как для приема сенсорной информации, так и для еѐ переработки. Это обусловлено особенностями их восприятия. Ведь уже давно доказана связь соотношение способов восприятия с личностной организацией ребенка с ЗПР. Повышенная эмоциональность детей с психическим инфантилизмом, недостаточная целенаправленность, все это может негативно влиять на эффективность восприятия предметов. И.И. Мамайчук (2000 г.) писала: «У подавляющего большинства детей с ЗПР заметны трудности синтеза воспринимаемых объектов, что обусловлено нарушениями интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации» [19.]. Л.И Переслени в 1984 году в своих исследованиях показала, что: «... у детей с ЗПР церебрально-органического генеза отличаются выраженные нарушения темпа восприятия. Это прослеживается в замедленности процессов приема и переработки сенсорной информации...» [24.].
Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с ЗПР говорит о том, что у детей возникают большие затруднения при выполнении заданий, которые требуют словесно-логического мышления. В большей степени страдает наглядно-образное мышление, а наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным в меньшей степени, причиной этого является недостаток подвижности образов-представлений. Словесно сформулированные задачи, принадлежащие к ситуациям, которые близки детям с ЗПР, решаются ими на достаточно высоком уровне. Несложные же задачи, которые основаны на наглядном материале, но отсутствующие в жизненном опыте ребенка, могут вызвать у них большие трудности.