Значимым проявлением ЗПР считается весьма низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это прослеживается в восприятии, в мыслительной деятельности, в конструктивной деятельности и даже в игре.
Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым препятствием по отношению к воздействиям окружающего мира и представляет собой одну из причин того, что в психическом развитии детей этой категории очень выразительно проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенного развития, - спад, по сравнению с нормой, скорости и сокращение объема приема и переработки информации. В существенной мере в последствии этого у них в медленном темпе формируются представления, понятия, различные навыки и умения.
Различные исследователи оценивают по-разному общую структуру нарушений познавательной деятельности у группы детей с ЗПР. Одни предполагают, что церебрально-органический инфантилизм чаще сочетается с более выраженным дефектом интеллектуальных функций, склоняясь к необходимости рассмотрения в рамках умственной отсталости (С.С. Мнухин, 1961; Е.С. Иванов, 1967; Д.Н. Исаев, 1976, 1982 и др.). Другие же отталкиваются от того, что один и тот же тип эмоциональных расстройств способен сочетаться с различными по структуре интеллектуальными нарушениями.
В некоторых зарубежных исследованиях описывают детей, которые негрубо отстают в развитии, у таких можно отследить некую связь интеллектуальной недостаточности с эмоциональными расстройствами, не включающими компонента инфантилизма. К ним относят такие отклонения, как клинические понятия (возбудимость, заторможенность, дисфоричность, эмоциональная лабильность и т.д.), так и психологическими (несамостоятельность, впечатлительность, эгоизм, равнодушие и т.п.), а также чисто феноменологическими (лень, не послушность, дерзость, упрямство, драчливость и т.п.). Часто производились попытки их объединения в отдельные синдромы нарушенного поведения: «агрессивное», «заторможенное», «гиперактивное», «гиперкинетическое», «гипоактивное».
Эти особенности в развитии по-разному проявляются в видах ЗПР. На сегодняшний день имеются несколько вариантов классификаций задержки психического развития. Первая клиническая классификация была предложена Т.А. Власовой и М.С. Певзнер в 1967 году:
1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом;
2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребѐнка.
В практике более широко используется классификация К.С. Лебединской, которая была разработана ею в 1980 году на основе этиопатогенетического подхода.
В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР:
Группа №1 - это ЗПР конституционального происхождения (к этой группе в общей сложности относится около 3% детей с ЗПР). Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Дети данной группы выделяются уже по внешним признакам, они более субтильные, их личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками, в основном рост у них ниже среднего. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению со своим хронологическим возрастом. У них прослеживается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и подвижность, у них часто наблюдается легкие переходы от смеха к слезам и в обратном порядке. У детей данной группы весьма проявлены игровые интересы, превалирующие даже в школьном возрасте.
Гармонический инфантилизм - это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано речевое развитие, также отстает в развитие интеллектуальная и волевая сферы. В отдельных случаях может быть не выражено отставание физическое - наблюдается только психическое, а иногда имеется и психофизическое отставание в целом. Психофизический инфантилизм иногда имеет наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве имели соответствующие черты.
Группа №2 - ЗПР соматогенного генезиса, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте (к этой группе в общей сложности относится около 9 % детей с ЗПР). Это могут быть тяжелые аллергические заболевания, заболевания пищеварительной системы. Длительная болезнь на протяжении первого года жизни неминуемо приводит к отставанию в развитии. Хроническое воспаление легких, сердечно-сосудистая недостаточность, заболевания почек довольно часто встречаются в анамнезе детей с ЗПР соматогенного происхождения.
Очевидно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной системы, задерживая ее созревание. Дети
данной группы долгое время находятся в больницах, что, разумеется, создает условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию.
Группа №3- ЗПР психогенного происхождения (к этой группе в общей сложности относится около 17 % детей с ЗПР). Следует отметить, что такие эпизоды фиксируются достаточно нечасто, так же, как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Условия, в которых находится ребенок должны быть крайне неблагоприятными, соматическими или макросоциальными, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Гораздо чаще мы отмечаем сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с соматическим ослаблением или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые вызывают нарушение формирования личности ребенка. Этими условиями может быть беспризорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо, наоборот, гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Беспризорность приводит к импульсивности, психической неустойчивости, безынициативности, взрывчатости и, безусловно, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется себялюбие, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию.
При отсутствии органической или выраженной функциональной недостаточности центральной нервной системы отставание в развитии детей, относящихся к перечисленным трем формам, во многих случаях может быть преодолено в условиях обычной школы (в особенности если педагог осуществляет индивидуальный подход к таким детям и оказывает им дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).
Группа №4- это наиболее массовая группа - ЗПР церебрально- органического генеза (к этой группе в общей сложности относится более 71% детей с ЗПР). Еѐ причинами являются различные патологические ситуации беременности и родов: это могут быть родовые травмы, асфиксии, инфекции при беременности, интоксикации, травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни ребенка. Особенно опасным для ребенка является период до 2 лет.
Заболевая и травмы центральной нервной системы могут привести к тому, что называют органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда бывают ясны.
И.Ф. Марковская (1993г.) выделяет две категории детей с задержкой церебрально-органического генеза:
Группа А - доминируют признаки незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, точнее говоря в психологической структуре сочетаются информированность эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая симптоматика.
Группа Б - превалируют признаки поврежденности: выявляют парциальные нарушения корковых функций, стойкие энцефалопатические расстройства, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения.
В этих двух случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в группе А в большей степени страдает звено контроля, в группе Б - звено контроля и звено программирования, что характеризует низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (предметно- манипулятивной, игровой, продуктивной, учебной, речевой). Дети не проявляют стойкого интереса и деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно.
Таким образом, органический инфантилизм - это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. В последующем изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, потому как дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной состав специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.
Характеристика эмоционально-волевой
сферы дошкольников с ЗПР
Дошкольное детство - это довольно кратковременный этап в жизни каждого человека, он длится всего первые семь лет, как писал А.Н. Леонтьев: это «период первоначального фактического склада личности»1. Как раз в это время и совершается становление основных личностных механизмов и образований. В этот начальный этап, где формируются непосредственно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, сформировывается человеческое самосознание. В данный период формирование идет как никогда стремительно и очень быстро. Из абсолютно беззащитного, ничего не умеющего малыша, ребенок превращается в более или менее самостоятельную и активную личность.
С формированием эмоциональной-волевой сферы у дошкольника его чувства становятся более рациональными.
Каким же образом развивается эмоциональная-волевая сфера дошкольника? Каким образом происходит то самое понимание эмоциональных состояний взрослого или сверстника, в чем они проявляются?
С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три основных части:
- первая часть иметь отношение к возрасту 3-4 лет и главным образом она объединила с укреплением эмоциональной саморегуляции,
- вторая же часть охватывает возраст от 4 до 5 лет и относится к нравственной саморегуляции,
- третья часть дошкольного возраста 6 лет, она включает в себя формирование деловых личностных качеств ребенка.
Для каждого из этих этапов свойственен определенный уровень нервно-психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из уровней проявляются поведенческие, характерологические особенности и так же эмоциональные, которые свойственные тому или иному возрасту. Все эти характерные черты отражают проявления нормального возрастного развития.
Возраст от 0 до 3 лет (период раннего детства) - здесь будет преобладать соматовегетативный вид реагирования. Маленький ребенок совершенно не может управлять своими эмоциями. Его чувства могут быстро возникать и так же быстро пропадать. У детей с ЗПР при этом наблюдается отставание в развитии эмоций и выраженными проявлениями этого являются эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений и контрастных проявлений эмоций. Какой-либо незначительный повод может вызвать у ребенка эмоциональное возбуждение и даже неадекватную реакцию. Эти дети могут то демонстрировать доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становятся злыми и агрессивными. При этом агрессия направится не на действие личности, а на саму личность. Состояние дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, следовательно, могут возникнуть желудочно-кишечные расстройства, нарушение аппетита и сна.
Возраст от 3 до 7 лет (дошкольный возраст) - превалирует психомоторный вид реагирования. Дошкольник начинает учится понимать собственные чувства и настроение других людей. Он начинает отличать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, при помощи мимики и пантомимики. Ребенок имеет возможность сопереживать, показывать в сюжетно-ролевой игре разные эмоциональные состояния, разыгрывать, выражать сочувствие литературному герою. При этом ребенок усваивает морально-этические нормы и соотносит с ними своѐ поведение. В этом возрасте дошкольники с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся детей в том, что они практически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играют они обычно в одиночку. У них нет выраженной привязанности к кому-либо, не выделяются друзья, межличностные отношения у таких детей неустойчивы. Взаимодействие скорее носит ситуативный характер. Дети больше общаются со взрослыми или с детьми, которые на порядок старше их, но и в этих случаях не проявляют существенной активности. При этом нужно отметить своеобразность проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с ЗПР. Проблемы, встречаемые ребенком при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, так называемые эмоциональные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи, что значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н.Л.Белопольская).
Недоразвитие эмоциональной-волевой сферы проявляется, по сравнению с нормально развивающимися детьми, в непонимании эмоций как своих, так и чужих. Дети с ЗПР распознают только конкретные эмоции. Свои самые простые эмоциональные состояния они понимают плохо, но необходимо отметить, что дети с ЗПР достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что является недоступным умственно отсталым дошкольникам. Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций могут быть связаны с неполным формированием соответствующих образов-представлений.
Так типичными для дошкольников с ЗПР особенностями в эмоциональном развитии являются:
1) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям;
2) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;
3) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;
Вместе с тем для этого возраста у ребенка может отмечаться повышение общей эмоциональной возбудимости, развития различных реакций страха и испуга, проявления оппозиционности, негативизма, а эмоциональные и поведенческие реакции могут быть последствием воздействия различных факторов, и в первую очередь психологических. Вместе с тем, возраст 7 лет будет сопровождаться наиболее глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе того, что формируется опыт социального общения. У ребенка на данном этапе идет закрепление эмоциональных реакций, как позитивных, так и негативных. Это могут быть различные реакции страха, неуверенности в своих возможностях и т.п. Подобным способом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются основные личностные характеристики.
В возрасте 6-7 лет ребенок уже может помнить себя в прошлом, понимает в настоящем и начинает представлять себя в будущем: «когда я вырасту большой», «когда я был маленьким».
Подобное усложнение эмоционально-мотивационной сферы может привести к возникновению внутренней жизни ребенка. Несмотря на то, что внешние события, возникающие ситуации и отношения составляют сущность переживаний, они по-особенному преломляются в сознании, что ведет к формированию эмоциональных представления, которые зависят от логики чувств ребенка, от его уровня ожиданий, притязаний и так далее.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста больше всего проявляются повышенной в эмоциональной возбудимости и часто сочетаются с повышенной истощаемостью нервной системы, выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией. В старшем дошкольном возрасте дети отличаются излишней впечатлительностью, раздражительностью, двигательной расторможенностью, у других же наоборот робостью, застенчивостью, склонностью к страхам.