Материал: Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина

·        Наименование предметов быта (веретено, коромысло);

·        Средства передвижения (сани);

·        Продукты питания и традиционные русские блюда (каравай);

·        Названия сословий и чинов (царь, крестьянин);

·        Название традиционных музыкальных инструментов (гусли, балалайка);

·        Название предметов одежды (черевички, кушак, кафтан);

·        Слова, обозначающие какие-либо меры (сажень, пуд, аршин).

Ниже разберем несколько слов методом культурно-исторического комментария.

Слово веретено. Веретено - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заострёнными концами и утолщением посередине.

Данное слово относится к группе архаизмов, так как в современном мире веретено не используется. «Веретено» - существительное, производное слово от глагола «вертеть»; в прямом значении «вертящаяся палочка», однородным к этому слову будет современное слово вертел - то, что крутят при жарке мяса. Еще одним однокоренным словом раньше было слово «время», дословно означавшим «чередования дня и ночи».

Слово аршин. Также относится к группе устаревших. Это старинная русская мера длины, равная 71 сантиметру. Эта мера длины использовалась до 1918 года, когда ввели метрическую систему. Причина выхода в «пассивный запас» - ясна, смена системы измерения. Но не стоит забывать о том, что оно используется в некоторых устойчивых выражениях, например «Мерить всех на один аршин», что означает выдвигать одинаковые требования, забывая об индивидуальных отличиях.

Подводя итог, хочется сказать, что использование культурно- методического комментария дает возможность установить связь с устаревшего слова с современными не устаревшими словами того же этимологического корня, что позволяет прояснить значение устаревших лексем.

Применение культурно-исторических сведений на уроках в начальной школе дает возможность доказать детям, что родной язык является составляющей частью культуры нашего народа, что он не только является средством общения, но и средство овладения культурой, а также получения и сохранения национального наследия. Данный метод также способствует увеличению словарного запаса учеников.

Также стоит отметить, что педагог, работая с семантикой и историей устаревших слов, нередко поднимает вопросы исторического развития и помогает обучающимся увидеть взаимосвязь между историей и культурой народа. Такая работа способствует построению мостика из прошлого в настоящие и будущие, а также воспитанию уважения к истории своей Родины.

Дидактические упражнения:

Пополнять словарь школьника следует не только существительными, но и другими частями речи. Можно использовать следующие виды упражнений.

1.  Упражнения для развития логики.

Один из вариантов упражнений называется «Угадай, что это?». Для его выполнения нам потребуется иллюстрационный материал. Например, учитель называет качество какого-то предмета или понятия, а ребенок пытается ответить, что это за предмет или понятие (Пример: сильный, смелый, бесстрашный, защитник Родины - богатырь).

Когда ребенок дает характеристику предмету, он рассказывает основные свойства, которые определяют индивидуальность данного предмета.

2.   Упражнения с элементами словообразования (могут проводиться во время интегрированных уроков русского языка и литературного чтения).

Школьникам нравится работать со словообразованием. Одним из вариантов заданий может быть именно такое. Например, мы можем дать ребенку для работы словосочетание «у Царевны Лебедь голубые глаза» и предложить ребенку подумать: каким словом- прилагательным можно заменить часть данного сочетания. При работе школьник должен самостоятельно догадаться, что можно использовать такую схему: голубой + глаза + ая = голубоглазая.

Разберем еще один пример данного задания «У коня белая грива» = белая + грива + ый = Белогривый конь. Вначале обязательно следует показать ребенку наглядный пример образования таких слов, а дальше ребенок будет выполнять работу самостоятельно.

3.  Упражнения для работы с лексическими понятиями.

В следующем задании при работе с произведением ребенку предлагается подобрать к устаревшим словам синонимы.

Например:

воротятся - (вернутся) … взмолилась - (попросила) ступайте - (идите) … отворяйте - (открывайте)

Также можно предложить такое задание, связанное с понятием корень, где надо найти однокоренные слова:

диво - дивиться - не надивиться; дурак - дурень;

Другое задание при работе с устаревшими словами заключается в подборе синонимов:

дворец - (дом, избушка); царство - (государство); старик - (отец).

Данные задания несут в себе большое значение. Они помогают учащимся расширить свой словарный запас, расширяют кругозор и знакомит их с новыми понятиями.

При работе с данной группой слов выделить два аспекта:

1.       Ребенок учится соотносить слово и понятие, которое он обозначает;

2.       Усвоение слова, как единицы лексики и его связи с другими элементами данной системы.

Наиболее употребляемыми при толковании слов являются способы: опора на наглядность, замена синонимичным словом, использование описательных эпитетов, расширение и сужение значение слова и опора на основной и вспомогательный лексико-семантический компонент и использование слов одной лексико-семантической группы.

Методические приемы работы с устаревшими словами

Есть несколько вариантов работы, используемых при объяснении детям значений устаревших слов:

1.       До чтения произведения;

2.       В процессе чтения произведения, (если у детей возникают вопросы)

3.       После чтения произведения.

Пояснения требуют те слова, без которых смысл произведения становится непонятным.

Есть несколько вариантов объяснения данных групп слов:

-        при работе с художественной литературой устаревшие слова заменяются другим словом - синонимом;

-            слова, которые используется автором в изучаемом художественном произведение, применяются до чтения, при работе с иллюстрациями;

-        ученикам задается вопрос о значение данного слова и др.

Важно помнить, что при работе с анализом текста, необязательно объяснять значение всех слов. В большинстве случаев дети сами догадываются о значении слова в произведении. Например, такое словосочетание как «столбовая дворянка», используемое А.С. Пушкиным в сказке «О рыбаке и рыбке..»[49, с.52], не требует разъяснение, так как не мешает восприятию детей. Похожую картину мы видим и в произведении Н.А. Некрасова

«Дедушка Мазай и зайцы». Большинство учащихся незнакомы со словами «сажень», «аршин» т.д., но они и не препятствуют восприятию содержания. Но если ребенок задает вопрос о значении слова, то следует отвечать только в доступной для детей форме.

В некоторых случаях, лексема или словосочетание нуждаются объяснение, в этом случае есть два варианта работы:

1.     При работе с художественным произведением лучше разобрать значение до прочтения учащимся, чтобы не отвлекать или прерывать его во время работы.

2.     При работе с познавательной литературой можно делать паузы для разъяснения во время чтения.

Иногда при чтении художественного произведения рядом с новым словом можно записать уже давно известный синоним, который объясняет значение.

Использование различных методик при работе с неизвестным словом хороши тем, что они не однообразны, вследствие чего, дети обращают больше внимания на слова, давая ему возможность самому поработать с ним.

Также работа может проходить через уже усвоенные слова Часто используются такие приемы толкования значения слова:

1)       объяснение значения при помощи иллюстрирования;

2)       сопоставление слова с другими словами;

3)       сравнение словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

4)       пояснение слова другим словом, схожим по значению: грезы - мечты, витязь - воин;

5)       подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима);

6)       объяснение слова через его определение: богатырь - защитник, человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги;

7)       сравнение слов по звучанию и значению; подбор рифмованных слов.

1.6 Анализ учебников и учебных программ

За несколько последних лет появилось большое количество альтернативных программ и учебников для начальной школы. Увеличилось изучение устного народного творчества, классики. Но данные произведения включат в себя большое количество устаревших слов, значение которых часто неизвестно школьнику.

Устаревшая лексика получила свое место в изучении только в программе «Начальная школа XXI века», другие же УМК изучают ее по мере прохождения произведений. К сожалению, количество учебных часов, отведенных на изучение данной группы слов, совсем небольшое - всего 2 часа.

При изучении устаревших слов нельзя давать узконаправленный подход, т.е. помимо объяснения семантического значения, надо проводить культурно-историческую связь с нашим прошлым. На большинстве уроков в начальных классах работа связана больше с практикой. Сейчас проблема более детального и осмысленного применения стоит очень остро.

При анализе различных УМК можно сделать вывод, что они дают недостаточное количество заданий, а также не достаточно ориентируют учителя на работу с устаревшими словами, что ведет к затруднениям при восприятия данной группы лексики.

Дети начинают изучать устаревшие слова со второго класса. Освоение данного пласта лексики начинает с изучение раздела «Устного народного творчества», Они изучают произведения А.С. Пушкина, П. Ершова и др., пронизанных архаизмами и историзмами.

Большинство учебников по чтению дают объяснение устаревших слов в сносках.

Но количество слов в сносках равно всего четверти от общего количества устаревших слов, используемых в произведениях. Сноски в этих случаях выполняют функцию словаря. Они содержат краткое значение слов.

Анализ УМК «Школа России»:

Анализируя учебник Л.Ф. Климановой образовательной программы «Школа России» замечено, что сноски практически не используются, но большинство устаревших слов или словосочетаний в которых они используются окрашены розовым и голубым цветом, что обращает на себя внимание школьников, заставляя их думать о значении слова.

Рис. 1.2 Страница из учебника Климановой Л.Ф. 3 класс

Рис. 1.3 Страница из учебника Климановой Л.Ф. 1 класс Анализ УМК «Планета знаний»

В учебнике по чтению образовательной программы «Планета знаний» перед работой с произведением, содержащим устаревшие слова, обязательно дается словарная разминка. Снизу в сносках дается значение незнакомых слов. В конце учебника имеется словарик, помогающий детям выяснить значения слов.

Рис. 1.4 Страница из учебника Кац Э.Э. 2 класс

Рис. 1.5 Страница из учебника Кац Э.Э. 2 класс

Анализ УМК «Начальная школа XXI века»

В учебниках Ефросининой Л.А. словарик устаревших слов, используемых в произведение находится в конце произведения, т.е. работа с ними проводится после прочтения. В самом же произведение они помечены курсивом.

Рис. 1.6 Страница из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

Рис. 1.7 Страница из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

В современную программу «Школа XXI века» входит изучение устаревших слов. Проводится она в синтезе с другими предметами. Данная программа акцентирует свое внимание не только на семантике слова, но и проводит связь с его историческими корнями - изучается этимология слова.

В данной программе изучение устаревших слов начинается уже со второго класса.

Анализ УМК «Перспектива»

При работе с УМК «Перспектива» словарик дается в самом конце учебника. Незнакомые слова в тексте выделены голубым цветом. Их значение моно посмотреть в конце учебника в специальном словарике.

Рис. 1.8 Страница из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

Рис. 1.9 Словарь из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

Трудности работы с устаревшими словами обусловлены тем, что заданий для работы с ними в учебниках практически нет, а также тем, что не все слова, используемые в произведении, анализируются школьниками.

Таким образом, при анализе различных УМК можно сделать вывод, что они дают недостаточное количество заданий, а также не достаточно ориентируют учителя на работу с устаревшими словами, что ведет к затруднениям при восприятии данной группы лексики.

2. Опытно-экспериментальная работа с устаревшими словами при изучении сказок А.С. Пушкина на уроках литературного чтения

Содержание настоящей главы составляет описание результатов эксперимента, связанного с изучением устаревших слов на уроках литературного чтения в начальной школе.

Исследование проводилось в 2-ом классе ГБОУ СОШ №1213 с углубленным изучением английского языка. Школа работает по программе "Школа России". Обучение русскому языку осуществляется по учебникам Т. Г. Рамзаевой.

Эксперимент проводился во внеурочное время, в нем принимало участие 15 школьников, учеников одного класса. Участие в эксперименте было не обязательным, школьники принимали в нем участие по желанию.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - констатирующий эксперимент. Проводился срез на уроке литературного чтения, при помощи которого выявили уровень понимания учащимися устаревших слов. Для оценки качества усвоения знаний учащимися и уровня сформированности соответствующих умений провели анализ полученных результатов. После проводилась работа со значением слов.

На втором этапе -мы использовали систему упражнений, направленную на устранение выявленных пробелов и дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков учащихся в области усвоения значений устаревших слов.

На третьем этапе - во время контрольного эксперимента - был проведен еще один контрольный срез, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента. Проведем анализ полученных результатов.

2.1 Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент был проведен в виде творческой практической работы в середине второго учебного года.

Цель эксперимента: проверка знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу пройденного ранее.

Для определения уровня понимания устаревшей лексики младших школьников и для оценки сформированности у них активного словаря ученикам были предложены некоторые задания.

Перед началом творческой работы, был проведен устный опрос на знание детьми устаревшей лексики. Эта проверка знаний учащихся об устаревшей лексике. Выявлялись остаточные знания по некоторым темам. В задание были включены слова, встречающиеся в произведении А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане..».