Материал: Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина

Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина

Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина

Содержание

Введение

. Теоретические и методические основы изучения устаревших слов в начальной школе

.1 Устаревшая лексика. Процесс архаизации лексики

.2 Архаизмы, их структура и семантические типы

.3 Историзмы и их семантическая классификация

.4 Психолого-педагогические особенности лексической работы с младшими школьниками

1.5 Методические основы работы с устаревшей лексикой на уроках литературного чтения

1.6 Анализ учебников и учебных программ

2. Опытно-экспериментальная работа с устаревшими словами при изучении сказок А.С. Пушкина на уроках литературного чтения

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Опытно-экспериментальная работа над устаревшими словами в начальной школе

2.3 Контрольный эксперимент

2.4 Анализ результатов экспериментов

Заключение

Список литературы

Введение

Социальные, политические, технологические изменения в современном обществе ставят перед школой новые цели и задачи. В условиях информационного многообразия на первый план выходит необходимость не просто давать сумму знаний, а научить школьников работать с информацией, отбирать и анализировать ее. Эти умения можно формировать на различных предметных уровнях, в частности, на лингвистическом. Кроме того, в соответствии с требованиями ФГОС, одним из важнейших вопросов лингвистики в школе становится осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности.[29,с.7] Совместить эти задачи можно, развивая речь учащихся в процессе чтения литературных произведений, отражающих жизнь, быт и культуру нашего народа.

Развитие личности невозможно без развития речи, без расширения словарного запаса. Потребность в особой работе по увеличению словаря детей диктуется следующими причинами:

1)    Особой позицией слова в языке. Будучи основной единицей - ядром языка, оно не только обладает функционально-стилистическими, и грамматическими качествами, но и является носителем семантического, этимологического, а также культурологического значения.

2)    Чем шире запас слов, входящих в обиход человека, тем точнее осуществляется общение между участниками коммуникации, как в устной, так и в письменной речи; тем успешнее адаптация человека к окружающей среде.

Неслучайно работа по расширению лексического запаса младшего школьника интересовала научных деятелей еще в ХIХ в. Так Ф.И. Буслаев [10, с.24] давал рекомендации педагогам русского языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский считал необходимым обогащение обучаемых «словами и выражениями, для этого годными» [55, с.37], стремился искоренить пробелы в области лексикологии. К.Д. Ушинский считал необходимым «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [62,с.17].

В то же время исследователи отмечали необходимость обращаться к не только к значениям современных слов, но и к истории слова: "В языке выражается вся жизнь народа... Язык - плод тысячелетнего исторического движения и множества переворотов. Определить его не иначе можно, как путем генетическим, отсюда необходимость исторического исследования" [10, с.51]. О необходимости работы над развитием речи, расширения словарного запаса школьников, необходимости обращать внимание детей на слова неактивные, устаревшие писали такие лингвисты и методисты, как Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, Н.М. Шанский, Ю.В. Откупщиков, П.С. Жинкин, М.Р. Львов, М.Л. Закожурникова и многие другие.

Увеличение речевого запаса детей можно считать одной из важных проблем обучения русскому языку на начальном этапе обучения, так как это играет важную роль в лингвистической подготовке учеников. Особое значение приобретает использование культуроведческого подхода в обучении, который используется не только при изучении современной лексики, но и при знакомстве с устаревшей лексикой, включающей слова и выражения, мало используемые на текущем этапе развития языка.

Но устаревшие слова нередко используются в современной речи - в различных художественных произведениях, учебниках и научных статьях и пр. Это обусловлено тем, что данные слова являются отражением исторической и культурной жизни народа. При регулярной работе с устаревшими словами у ребенка появляются представления об разных исторических эпохах, о связи поколений. Он самостоятельно проводит культурно-исторические аналогии, которые помогает ему проследить за изменениями, происходящими в мире.

Работа по расширению словарного запаса учащихся осуществляется на разных этапах обучения. Но следует внимательно относится к отбору устаревшей лексики, так как она обязательно должна соответствовать уровню развития младшего школьника.

Работа со словом, его лексическим значением, в том числе устаревшим, не теряет своей актуальности еще и потому, что школьники легче воспринимают смысл многих литературных произведений, написанных в прошлом, расширяется запас слов, используемых учащимися в той или иной языковой ситуации, возникает интерес к углублению знаний о родном языке.

Таким образом, целью данной выпускной квалификационной работы является исследование процесса усвоения устаревшей лексики в начальной школе.

Чтобы достичь поставленной цели, нужно решить следующие задачи:

-        изучить теоретические основы понятия "устаревшие слова";

-        проанализировать методику преподавания устаревших элементов лексики;

-        установить психолого-педагогические особенности восприятия значения слов младших школьников;

-        выявить некоторые особенности формирования словаря младших школьников;

-        установить принципы отбора устаревших слов для работы в начальной школе;

-        разработать дидактические материалы для работы с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе.

Объект исследования: методика преподавания русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования: устаревшие элементы лексики в начальном периоде обучении русскому языку.

Методы исследования:

-   анализ психолого-педагогической литературы, периодических изданий по данной теме;

-анализ лингвистической литературы по данной теме;

-экспериментальная работа;

-  наблюдение, сопоставление;

-        анализ и обобщение экспериментальной работы.

Практическая значимость: в возможности использования полученных результатов и накопленного опыта в дальнейшей работе в качестве учителя начальных классов.

1. Теоретические и методические основы изучения устаревших слов в начальной школе

1.1 Устаревшая лексика. Процесс архаизации лексики

Устаревшие слова - обобщающее понятие по отношению к терминам историзмы и архаизмы - слова, ранее употреблявшиеся неограниченно, как правило, во всех сферах речи, а сейчас известные скорее по языку художественных произведений или из специальной литературы[41, с.506] .

Рис. 1.1 Строение пассивного запаса лексики

Подразделяются на две группы: архаизмы- слова, вышедшие из повседневного употребления вследствие замены их новыми(точно определения не имеет) и историзмы - это слова, обозначающие названия таких предметов и явлений, которые перестали существовать в результате развития общества[41, с.98].

Группе историзмов присуще несколько черт:

отсутствие синонимов;

упрощенное строение. школа педагогический архаизм лексический

Примеры: Камзол (мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, иногда без рукавов, надевавшаяся под кафтан), опричнина( при Иване Грозном часть государства, управляемая непосредственно царем), аршин (русская мера длины, равная 0,71 м) и прочее.

По сравнению с историзмами к группе архаизмов относятся:

слова, имеющие более сложное строение;

к ним можно подобрать синонимы.

У некоторых ученых существует своя точка зрения, которая заключается в том, что некоторые историзмы входят в группу архаизмов(см.подробнее[11]). Это связанно с тем, что предмет, которые они обозначали - исчезли, пример «подьячий», «кольчуга».

Часто архаизмы заменяют словами с синонимичным значением:

«виктория» - «победа», «лик»- «лицо», «око» - «глаз», «град»- «город».

При рассмотрении перехода слова в класс архаизмов, мы делаем вывод, что изменение лексического состава имеет взаимосвязанный характер, что определяет роль и соотношение внутриязыковых и экстралингвистических факторов в определенные периоды развития языка.

Основной причиной архаизации слова является развитие языка и постоянное пополнение словарного запаса, в итоге одни слова заменяют другие.

Также, есть несколько причин архаизации речи:

1.       Внеязыкового характер, например, если слово вышло из употребления из-за изменения жизни общества;

2.       Происходит по причине лингвистических законов, например наречия ощую, одесную (слева, справа) перешли в группу не используемых слов, т.к. слова, от которых они произошли, также перешли в эту группу, вследствие чего исчезли антонимические пары (шуйца - десница, ошуюю - одесную).

Некоторые исследователи данной проблемы считаю, что данный процесс неравномерен и вследствие этого слова разделяются на несколько групп:

1.       Группа слов, которая имеет значительный период употребления» (например, чадо-ребенок, посему- потому что, сей- этот);

2.       Слова, которые выделили из лексики современного языка, относящиеся к древнерусскому периоду развития(например, лошадь, горшок);

3.       Слова, которые использовались достаточно недолго, появившись и выйдя из использования за один период (например, НАРКОМ - народный комитет).

Если рассматривать устаревшую лексику по причинам происхождения, то можно сделать вывод, что она чрезвычайно неоднородна. В ее состав входят и исконно русские слова, и старославянизм и слова, которые заимствованы из иностранных языков.

Это обусловлено тем, что изменения в жизни людей-носителей данного языка, можно отследить по динамике развития языка.

Данную связь можно отследить практически в любом языке, так как она связана с изменениями в жизни людей - носителями данного языка.

На каждом этапе развития, слова делятся по двум направлениям: «активный» словарь, к которому относятся слова, постоянно употребляемые в речи и «слова, с архаической пометкой», то есть те, которые вышли из употребления.

Параллельно в лексике происходит ряд других изменений: появляются совершенно новые слова, только возникшие в ней со своими особенностями строения и значения.

Неологизм - слово, значение слова или словосочетание, недавно появившееся в языке (новообразованное, отсутствовавшее ранее) [43, с.34], обратный процесс архаизации.

Суть его заключается в ведении новых обозначений предметов или действий в современном обществе. Оба этих процесса взаимосвязано с изменением строя современного общества. Эволюции общественной жизни и сознания обычно наполняет язык неологизмами, качество и количество которых определяется данной конкретной исторической обстановкой.

В итоге мы получаем два пласта слов относящиеся к группе «пассивного» словаря. Первый - это устаревшие слова, другой - новые слова.

Слова, перешедшие из одной группы в другую, выходят из использования разом. Их продолжают использовать в поэзии и прозе, но уже не употребляют в разговорной речи. Все они относятся к группе «пассивного» запаса и имеют пометку «устар.».

Деление слов на несколько пластов при их изучении дает возможность детализировать картину мира, которую несет сознание русского народа, помогает провести связующую в причинно-следственной линии лингвистических преобразований в русском языке.

1.2 Архаизмы, их структура и семантические типы

Архаизмы (от греч. archaios - древний) - слова, вышедшие из повседневного употребления вследствие замены их новыми[69, с.43].

Как правило, архаизмы отличаются от своих современных синонимов несколькими чертами:

-        отличительное лексическое значение; Пример: Живот - жизнь.

-        иной грамматической формой; Пример: на бале - на балу.

-        особым фонетическим строением.

Пример: гишпанский - испанский, зерцало - зеркало.

Некоторые неархаические слова утрачивают свое предыдущие значение. Например, «Все, чем для прихоти обильной торгует Лондон щепетильный» [48, с.132]. Здесь «щепетильный» имеет для настоящего времени архаическое значение «галантерейный». Или: «В последний раз Гудал садится на белогривого коня, и поезд тронулся» [43, с.90]. «Поезд» - не «состав железнодорожных вагонов», а «ряд всадников, едущих друг за другом».

Изредка некоторые архаизмы могут вновь входить в употребление («совет», «указ» или «генерал», «офицер»). Например, в современной речи часто используются такие существительные, как солдат, офицер, прапорщик, министр и ряд других, которые после Октябрьской революции 1917 г. были выведены из использования и на смену им пришли красноармеец, нарком и т. д. В 20-е гг. вновь стало применяться слово «вождь», которое во времена Пушкина считалось устаревшим. Сейчас оно вновь архаизируется.

Некоторые ученые считают, что все слова, которые выходит из употребления - архаизуется, а степень зависит от того, сколько прошло времени и каков активный запас, говорящих на нем.

Бывают случаи, когда архаические слова, неупотребляемые в разговорной речи, являются частью некоторых устойчивых сочетаниях, фразеологизмах: «Ни зги не видно» - «совсем ничего не видно», «Сыр-бор загорелся» - «начался переполох».

В поэзии архаизмы часто используются как один из стилистических приемов для придания речи возвышенности, для окрашивания произведения духом той эпохи, а также в сатирических целях. Мастерами использования архаизмов были А. С. Пушкин («Старик и море», «Золотой петушок»), М. Е. Салтыков-Щедрин («История одного города»), В. В. Маяковский («Облако в штанах»), А. Н. Толстой («Петр Первый»), и другие.

Вывод: язык - динамичен, а наиболее подвижной его частью является лексика: при любых общественно-исторических изменениях в ней происходят цикл изменений: новые слова закрепляются в речи, а устаревшие - исчезают.

При анализе стилистических функций в художественных произведениях архаизмов, мы не можем не вспомнить, что в некоторых случаях их использование может являться индивидуальной особенностью стиля написания данного автора

Один из таких примеров М. Горький. Чаще всего он применял их, не придавая им какую-либо стилистическую окраску, например «Мимо нас, не спеша, проходили люди, влача за собою длинные тени…»[15, с.75].

В поэзии времен Пушкина использование неполногласных слов и старославянизмов, с использованием их форм было вполне обыденной практикой. Выбор поэта зависел от ритма и рифмы, которая использовалась в произведение. Например, в произведение А.С.Пушкина «Сказка о царе