Материал: Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина

Второй раздел заданий - это творческое задание на понимание значения устаревших слов.

Так как во втором классе дети не могут дать развернутый письменный ответ, им было предложено изобразить то, что это слово обозначает.

Для работы были выбраны 7 слов:

1)       Светлица;

2)       Красна (девица);

3)       Ткачиха;

4)       (Честной) пир;

5)       Гонец;

6)       Очи;

7)       Град.

К каждому слову дети делали рисунок. Если ребенок не знал ответа, то он мог сдать пустой лист. После этого мы провели анализ результатов:

Слово «Светлица»:

Правильных ответов не дал никто. Дети выдвигали разные варианты ответов. Несколько детишек воздержались от ответа.

Слово «Красна (девица)»:

Школьники решили, что красна означает красная в прямом значении слова. Верного ответа не дал не один из учащихся. Двое учеников воздержались от ответа.

Слово «Ткачиха»:

Многие дети смогли провести связь между словом ткань, ткать и ткачиха; осознали, что это женщина. Но большинство осовременили значение этого слова, сравнив ее со швеей и рисуя рядом швейную машинку.

Слово «(Честной) пир»:

Многие дети знали значение слова «Пир». Несколько учеников дали неверный ответ. И двое воздержались от ответа.

Слово «Гонец»:

Дети определяли значение слова «гонец», как человек, несущий новость или скачущий с важным делом на лошади. Слово «Очи»:

Слово вызвавшее больше всего затруднений. Из всей группы значение данного слова знал один только участник эксперимента, несколько детей посчитали, что это название очков, так эти слова схожи по написанию и звучанию. Также несколько учеников затруднились дать ответ.

Слово «Град»:

Данное слово не будет входить в диаграмму ответов, так почти вся группа опрашиваемых изобразило град, как осадки, то есть не вспомнили устаревшего значения слова, а дали современное. Этот факт не был принят как ошибка, но в то же время показал, что детям в начальной школе трудно разграничивать лексический архаизм и современное значение слова. Данный факт следует учитывать при отборе лексического материала.

В устном опросе, проведенном после творческого выполнения задания, зафиксировано использование ряда однокоренных слов и слов с той же морфемой.

Цель этого задания заключается в проверке умения учащихся определять семантику слова, его связи с другими однокоренными словами.

По результатам выполненного задания можно сделать вывод о невысоком уровне владения устаревшей лексикой.

Ни один ученик не выполнил задание полностью верно. Таким образом, наименьшие затруднения вызвала у учащихся лишь часть задания.

Анализ результатов выполнения остальных пунктов предложенного задания свидетельствует о том, что у учащихся отсутствует большой словарный запас.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют планировать специфику заданий и упражнений для изучения устаревшей лексики на уроках литературного чтения во втором классе.

В частности, эксперимент показал, что наибольший упор необходимо сделать на обучение школьников различать значение слов в зависимости от контекста.

2.2 Опытно-экспериментальная работа над устаревшими словами в начальной школе

Формирующий эксперимент включал в себя систему упражнений, направленных на преодоление недостатков знаний и умений учеников об устаревшей лексике. Учащиеся к этому периоду изучили:

-        произведения УНТ ("Гуси-лебеди" - русская народная сказка, "Лиса и журавль" - русская народная сказка, "Сивка-Бурка" - русская народная сказка, а также познакомились с жанром былин);

-        стихи А.С. Пушкина.

При выборе материала большое внимание мы уделили формированию умения сопоставлять (подбирать) слова к иллюстрационному материалу.

Учащимся давались задания, на подбор синонимов и работы со словарями. На данном этапе важно было сохранять взаимосвязь упражнений на семантическое значение.

Результаты проведенного эксперимента стали аргументами, с помощью которых доказывается связь значения слова с контекстом.

Неумение соотнести и его значение часто приводит к ошибкам. Соотнести (в данном случае) - значит убедиться, что в контексте данного произведения значение выбрано верно. При выполнении этих заданий у детей часто формируется зрительная память.

Чтобы избежать формального и неверного решения необходимо постоянно углублять знания детей об устаревшей лексики. Так, очень полезно задавать учащимся вопросы на сообразительность. Такие задания можно давать на дом в качестве поощрения детям, которые любят поразмышлять над загадками слов.

Приведем несколько примеров упражнений, предложенных в различных учебных пособиях:

1.   Упражнение, связанное со значением устаревшего слова, а также анализом его изменения.

Детям дается картинка, например образ человека, и они должны рассказать, как и что называется сейчас, и какое, по их мнению, это носило название раньше.

Например, при объяснении слова чело, можно сразу давать фразеологизм

«Челом бить», т.к. в большинстве произведений они используются как устойчивое выражение.

Также учитель вместе с детьми анализирует, как изменилось слово с течением времени.

Рис. 2.1 Иллюстрационный материал для изучения устаревших слов

2.   Упражнение, показывающие связь между современном словом и их историческим «предком»

Рис. 2.2 Этимологический анализ слова

Дети изучают понятие «устаревшие слова», учиться самостоятельно их отличать. Базу знаний о таких словах составляет: определение данного слова, причина, по которой оно устарело, варианты отражения в толковых словарях, и какая роль им отводится в литературе.

Устаревшие слова изучаются как общность слов, не делясь на историзмы и архаизмы.

Варианты объяснения значения слов:

1.       Объяснение слов, вызывающих затруднение, при помощи иллюстрацией;

Рис. 2.3 Иллюстрационный материал на изучение мер длин

2.   Объяснение устаревшего слова путем нахождения современного синонима;

Рис. 2.4 Упражнение на подбор синонима.

З. Употребление слова в таком контексте, который поможет школьникам понимать значение слова;

4.       Нахождение значения слова в словаре, например в словаре С.И. Ожегова;

5.       Работа со словарем, предложенном в учебнике;

6.       Составление картотеки произведений, в которых используются устаревшие слова;

7.       Установление связи между словами, которые вызывают затруднение, и их историческим корнем.

При работе с устаревшими словами, были применены такие методы объяснения, как:

1.       Комментирование;

Слово веретено. Веретено - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заострёнными концами и утолщением посередине. Данное слово относится к группе устаревших, так как в современном мире веретено не используется. «Веретено» - существительное, производное слово от глагола «вертеть»; в прямом значении «вертящаяся палочка», однородным к этому слову будет современное слово вертел - то, что крутят при жарке мяса. Еще одним однокоренным словом раньше было слово «время», дословно означавшим «чередования дня и ночи».

Ткачиха - это женщина ткущая полотно. «Ткачиха» - существительное производное слово от глагола «ткать»; прямое значение «женщина ткущая полотно». Однокоренные слова, вы назвали правильно, ткань, ткать.

Светлица - чистая, светлая комната в доме. Данное слово относится к устаревшим, так как мы не называем комнаты больше так, есть современные названия: гостиная, спальня и т.д. «Светлица» - производное от существ.

«Свет», однороднее слово «светлый»-обозначающий оттенок.

2.       Подбор современных синонимов; Град - город

Очи - глаза Грезы - мечта

3.       Работа с толковым словарем С.И. Ожегова; Например:

Светлица

В старину: светлая парадная комната в доме (сл. Ожегова). Аршин

Старая русская мера длины, равная 0,71 м (сл. Ожегова).

4.       Иллюстрирование.

2.3 Контрольный эксперимент

Данный эксперимент является итоговой творческой работой, призванной выявить итоги работы над устаревшими произведениями.

Работа проходила после прочтения произведения А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане…» и изучения всех устаревших слов в данном произведении.

Для проведения контрольного эксперимента были выбраны слова из констатирующего эксперимента, значения которых школьники не могли определить, а также добавлены три новых слова - всего 7 слов:

1)       Светлица;

2)       Красна (девица);

3)       Витязь;

4)       Аршин;

5)       Грезы;

6)       Очи;

7)       Град.

Дети рисовали значение слов и объясняли, что они изобразили на данном рисунке.

Результаты работы:

Слово «Светлица»:

Большинство детей дали верный ответ. Один ученик воздержался, один дал неверный ответ.

Слово «Красна (девица)»:

% дали верные ответы, двое дали неверный ответ, один воздержался.

Слово «Очи»:

Дети рассказали о новом изученным ими значении слова.

Слово «Град»:

Дети рассказали об устаревшем значении слова, некоторые смогли вспомнить только современное значение, один воздержался от ответа..

Слово «Витязь»:

Детям оказалось знакомо и многие смогли описать значение слова.

Слово «Грезы»:

После проведенной работы большинство детей смогли справится с данным словом, хотя у некоторых оно и вызвало затруднение.

Слово «Аршин»:

Больше 50% смогли вспомнить значение данного слова.

2.4 Анализ результатов экспериментов

Цель проведенных нами экспериментов - выявить, насколько работа с устаревшей лексикой в начальной школе оказалась эффективной и может способствовать активизации умственной деятельности школьников. Исследование проводилось в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий и контролирующий).

Результаты проведенных работ, анализ ошибок учащихся дают возможность обосновать несколько позиций:

1.       Ошибки возникают тогда, когда слово и его значение рассматриваются в отрыве друг от друга: так как слово может быть многозначным и его значение полностью зависит от контекста.

2.       Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как пропуск данных слов в произведении. Особенно, естественно, это заметно на начальном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех часто используемых устаревших слов.

3.       Большие затруднения испытывают учащиеся при разборе значение, если у них небольшой лексический запас.

Характер предложенных нами заданий побуждает учащихся, с одной стороны, обратить внимание на особенности значения устаревших слов, на их контекстное значение. В начальных классах наблюдения за значением данной лексики способствует увеличению активного запаса слов учеников.

Заключение

По мнению методистов и учителей, изучение устаревших слов имеет важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.

Невозможно переоценить роль понимания значения слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего, мы узнаем слова при чтении. Кроме того, изучение устаревших слов заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка.

Поэтому в настоящее время практически ни у кого не вызывает сомнения необходимость изучения элементов устаревшей лексике уже в начальных классах. Анализ производной лексики, наблюдения за процессом образования слов родного языка, особенностями употребления производных слов с учетом их значения и стилистической окраски обостряют внимание учащихся к слову, позволяют глубже разобраться в его лексическом значении, обогащая, таким образом, словарь школьников, способствуют более осознанному усвоению орфографии, языковых закономерностей, развитию языкового чутья младших школьников.

В современной начальной школе курс литературного чтения включает для освоения раздел «Устного народного творчества»: знакомство с пословицами и поговорками, былинами и присказками.

Высоко оценивая значение работы в области изучения устаревшей лексики в начальной школе для формирования приемов мыслительной деятельности, был проведен трехступенчатый эксперимент: констатирующий - формирующий - контрольный. В ходе проведения опытно - экспериментальной работы по закреплению и контролю за знаниями и умениями в области изучения устаревших слов в начальных классах было установлено:

-        в середине второго года обучения навыки работы с устаревшими словами были сформированы слабо, школьники делали много ошибок при подборе значений к слову;

-        актуализация и закрепление знаний в области изучения данного пласта лексики происходили достаточно успешно в процессе изучения в втором классе устаревших слов, что и было зафиксировано в формирующем эксперименте;

-        финальный срез контрольного эксперимента, проведенный в конце второго года обучения, показал повышение уровня сформированности знаний и умений в области лексики.

Анализ количества и характера ошибок привёл к выводу, что об уровне осознания роли той или иной семантической единицы учитель может судить по следующим показателям:

-        умение учащегося выделить слово из контекста,

-умение самостоятельно подобрать иллюстрацию к определенному слову,

-        умение словесно объяснить роль слова в контексте,

-        умение правильно употребить в предложении слова устаревшего типа.

При сравнительном разборе работ учеников мы пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах практики обучения.

Следует отметить при этом, что мыслительные операции, задействованные в выяснении значения устаревших слов и описанные в нашем исследовании, являются лишь своего рода "инструментом" при работе с такой группой слов. Гораздо более важным, по нашему мнению, является вопрос о том, для чего использовать эти инструменты.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что работа по теме "Устаревшие слова" будет эффективной в том случае, если учитель обогащает дидактический материал учебника, а предложенная им система упражнений побуждает учащихся обратить внимание на особенности слов, на их морфемный семантику, полностью подтвердилась. Цели и задачи, намеченные нами в начале работы, были достигнуты.

Описание приемов и методов использования словообразовательного анализа как способа активизации познавательной деятельности в системе развивающего обучения требует в будущем специального исследования. Данное направление можно считать перспективой нашей работы.

Список литературы

1.       Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 383 с.

2.       Бойкина М.В Илюшин Л.С.Издание: Учебник по литературе за 1 класс М.: Просвещение, 2012 - с.102