Активность школьников на занятиях может быть высокой только в том случае, когда их деятельность не сводится к одному лишь слушанию педагога, простого воспроизведения изученного, а включает наблюдение над фактами, их осмысление и сопоставление, применения знаний на практике. Следовательно, учитель должен развивать активность школьников не только при воспроизведении усвоенного материала, но и на основе их самостоятельного подхода к решению познавательных задач, то есть развивать творческую активность, которая проявляется в их желании осознать суть задания, подобрать известные способы ее решения, применить их в новых условиях, найти необходимый иллюстративный материал.
Активизация мыслительной деятельности повышает эффективность процесса познания и значительно ускоряет его. Большинство лингвистических определений и правил создаются на основе обобщения, которое является продуктом работы мысли. Поэтому при изучении их необходимо выделять существенные и несущественные признаки, создавать проблемные ситуации, показывает противоречия между известным и неизвестным и т.д. Важной предпосылкой активизации обучаемых является пробуждение интереса, инициативы в работе, направленной на расширение знаний и повышение грамотности в широком смысле этого слова. Как показывает опыт, значительный интерес у обучаемых вызывает красочный иллюстративный материал, направленный на активизацию их познавательной деятельности.
Активная мыслительная деятельность школьников предполагает развивающее обучение. В связи с этим, при изучении лингвистического материала необходимо привлекать школьников в мыслительный процесс. Чтобы заинтересовать детей процессом получения знаний, следует создавать проблемные ситуации путем постановки вопросов, на которые школьники ответят после наблюдения конкретного языкового материала, сравнения и анализа языковых категорий и т.д. [8].
Большой интерес вызывает применение технических средств обучения. С этой целью следует систематически применять технические средства обучения на уроках. В практике школы для этого в основном используются звукозаписи и экранные пособия (кино, телефильмы, презентации и т.д.). Высшей формой проявления сознательности и активности школьников является их самостоятельность. Самостоятельная деятельность учащихся всегда состоит из мыслительных операций и практических действий, а поэтому ее необходимо осуществлять как для приобретения знаний, так и для закрепления знаний, умений и навыков. При этом важно заботиться о том, чтобы дети научились наблюдать языковые явления, делать выводы и обобщения. В процессе обобщения и конкретизации необходимо раскрывать причинно-следственные связи, пользуясь соответствующими вопросами. В таком случае будет развиваться не только речь, но и мышление. Развитие навыков самостоятельного мышления школьников способствует повышению их общей культуры. Таким образом, самостоятельная работа тесно связана с развитием мышления и стимулирует его.
Самостоятельная работа на разных этапах урока имеет свои особенности. Школьники могут самостоятельно принять и осознать многие темы школьного курса, читая учебник, выполняя практические задания. Однако руководящая роль принадлежит учителю. В условиях самостоятельной работы школьников, которая проводится с целью закрепления нового материала или повторение изученного, есть большие возможности для дифференциации задач. Этому в значительной степени способствуют дополнительные задачи, которые подаются в учебниках под текстами упражнений. Сильные ученики выполняют все задания, а более слабые - лишь некоторые из них. Кроме того, умело подобранный и хорошо подготовлен раздаточный материал будет способствовать дифференциации задач. Этот раздаточный материал целесообразно применять и для проверки знаний школьников в классе, и для домашней работы.
Хорошо зная подготовку учащихся, а также пробелы в их знаниях, учитель готовит карточки с вопросами и задачами практического характера для классной и домашней работы. В современных условиях, урок как основная организационная форма обучения приобретает новый смысл, новой структуры. Поэтому усиливается требование к активизации учебно- познавательной деятельности всех учащихся на уроке и вместе с тем к учету индивидуальных особенностей, которые необходимо хорошо знать. Объясняя детям новую тему, учитель формулирует познавательную задачу для всех учеников, среди которых одна группа дает ответ на поставленный вопрос, вторая - приводит примеры, третья - делает вывод. Лучше подготовленные школьники рассказывают первыми и положительно влияют на других. Однако на этом работа не прекращается. Все учащиеся выполняют ту же задачу. Далее целесообразно дифференцировать задания для закрепления темы самостоятельной работой.
Поскольку среди познавательных мотивов первостепенное значение имеет интерес к знаниям и процесса их получения, педагоги должны организовывать учебный процесс по иностранному языку так, чтобы максимально заинтересовать обучаемых содержанием языкового материала и самим процессом приобретения языковых и речевых знаний, умений и навыков. При изучении многих тем можно заинтересовать школьников учебным материалом по иностранному языку. Так, углубляя сведения об алфавите, целесообразно научить школьников пользоваться словарем, быстро составлять алфавитные списки, что в свою очередь вызывает значительный интерес к изучаемой теме. Расширяя сведения о предложениях, его отличий
от словосочетаний, целесообразно объяснить коммуникативную функцию языка, благодаря которой она служит средством общения. Изучая порядок слов в предложении, уместно показать, что в иностранном языке, как и в русском, порядок слов выполняет главным образом стилистическую функцию. Изменяя порядок слов, мы делаем логическое ударение на главном слове, которое приобретает все большее смысловой нагрузки и т.д. Показ и объяснение широкого использования языковых категорий в речи позволит заинтересовать школьников учебным материалом, пробудить интерес к осознанию этих необходимых категорий языка [15].
Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что формирование и развитие учебной мотивации школьника целесообразно организовать и проводить учителем основываясь на психологические механизмы данного процесса, в частности который предусматривает следующие условные блоки:
- мотивационный;
- целевой;
эмоциональный;
познавательный.
При этом в рамках условно выделенного мотивационного блока работа педагога должна быть направлена на
осознание учеником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его побуждает к изучению данного языка. Условно выделенный целевой блок предусматривает осуществление обучения целеполаганию в обучении, направленность на осознание целей изучения
немецкого языка и их реализацию на практике.
Условно выделенный эмоциональный блок
направляет работу учителя на развитие эмоционального компонента мотивации, главной
характеристикой которого являются эмоциональные переживания
ученика в деятельности по изучению немецкого
языка. Обучение охватывает эмоциональную
сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот,
глушит её. В рамках заключительного,
условно выделенного познавательного блока обращается внимание на состояние
(уровень) умение школьника изучать немецкий язык, на развитие навыков в данном процессе.
Отсутствие у школьников потребности к самостоятельному изучению иностранного языка, а также пониманию необходимость уметь использовать коммуникативные навыки приводит к тому, что у учителя возникают большие трудности при работе с детьми.
Потребность к изучению языка может возникнуть только том случае, когда организована такая деятельность во время урока, которая приводит к повышению уровня мотивации у учеников, причем она сохраняет свое воздействие на ученика не только в учебное, на также и во внеурочное время. Желание овладеть предметом и интерес к нему возникают в первую очередь от вида используемой во время урока технологии, метода и приемов обучения языку. Еще одной возможностью повышения уровня мотивации, согласно педагогической литературе, является тщательная подготовка к уроку иностранного языка. Выделяют некоторые упражнения, направленные на формирование мотивации, к которым относятся речевые и проблемные задания.
В современное время ФГОС, а также различными методическими пособиями рекомендуется использовать нетрадиционные формы проведения уроков во время изучения иностранного языка, которые позволяет ребенку чувствовать себя расслабленно, так как непонимание речи часто ведет к нежеланию продолжать дальнейшее обучение, а также получению знаний учителем об уровне знания иностранного языка учениками [50].
Подобная смена привычной обстановки целесообразна, так как она позволяет создать атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, который возникает в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.
Нетрадиционные уроки необходимо проводить после изучения одной большой темы или раздела, а так же во время изучения тем, затрагивающих культуру, которые можно сопоставить с изучением русского языка и русской культуры. К урокам такого типа относятся уроки-спектакли, видео-уроки, уроки-интервью, уроки-праздники и уроки-экскурсии [50].
Так, при изучении тем, касающихся особенностей Берлина, как столицы Германии, исторических достопримечательностей целесообразно использовать видео-урок не только для повышения мотивации, но и повышения уровня понимания немецкой речи.
Современные средства обучения, к которым относится большое количество информационно-компьютерных технологий, при использовании на уроках иностранного языка также приводят к повышению уровня мотивации.
Интернет обладает большими возможностями, которые способны повысить мотивацию к изучению иностранного языка и повысить уровень знаний ребенка. Существует несколько электронных образовательных ресурсов, направленных на обучение немецкому языку, к которым относятся следующие:
· Lingualike - образовательный портал направлен на изучение иностранного языка с помощью различных игр, подразумевающих изучение слов по темам. Так, при задании домашней работы или проведения самостоятельной работы во время урока, учитель может использовать образовательный интернет-ресурс с целью проверки качества знаний;
· Postcard - ресурс направлен на обучение иностранному языку посредством общения с людьми с помощью почты. Необходимо выбрать конкретного человека из другой страны и отправить ему открытку на иностранном языке.
Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на планете, участвовать в совместных исследовательских, творческих и научных проектах, а также развивать любознательность и мастерство.
Видео-уроки заключаются в использовании аутентичных материалов таких, как видеофильмы, аудиозаписи и др., направленные на развитие навыков понимания речи.
Их использование способствует реализации одного из важнейших требований коммуникативной методики, заключающейся в представлении процесса овладения языком в качестве постижения живой иноязычной культуры; а также индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности учеников [36].
Следует заметить, что использование видеофильмов приводит к тому, что в классе возникает благоприятная атмосфера, способствующая повышению интереса к происходящему в другой стране даже у невнимательных учеников.
Методисты рекомендуют использовать несколько видеокурсов, повышающих мотивацию учеников, которые представляют собой целую систему уроков.
Формирование мотивации необходимо начинать с момента обучения иностранному языку, а именно со 2-го или 1-го класса, на этапе которого в методической литературе встречаются рекомендации по использовании курса
«Muzzy in Gondoland», представляющий собой мультипликационный курс о добродушном чудовище из космоса.
В средней школе видеокурсы используется в качестве инструмента психологической разгрузки детей, но продолжению изучения иностранного языка. Доминирующим курсом, часто встречающимся в современной методической литературе, является курс «BBC Essential German Guide to Berlin», который повествует о путешествии молодой паре по странам Европы. Данный курс предоставляет полезную практическую языковую информацию, а также расширяет фоновые знания, которые связаны с историей, искусством, культурой, географией страны.
Одним из лучших курсов, но далеко не доминирующим, так как он создан для изучения иностранного языка в спецшколах или лицеях, является урок «Extra», созданный британским телеканалом. Однако, данный курс включает в себя большое количество задание на английском языке, поэтому его можно использовать в качестве дополнительного курса при обучении немецкому языку.
Практика показывает, что видеуроки являются доминирующим методом обучения иностранному языку, несмотря на сложность их создания для учителя.
Также на уроках иностранного языка большое внимание уделяется использование презентацией, который полностью принцип наглядности, выделяемый как один из основных еще Л.Н. Толстым, А.С. Макаренко и др. отечественными учеными.
В педагогической литературе встречается описание составляющих использования компьютерной презентации и интерактивной доски на уроках иностранного языка [50]:
· Повышение уровня мотивации, что происходит к помощью
необходимости у ученика смотреть на доску, из-за чего уменьшается вероятность отсутствия внимания;
· Использование большого количества наглядного материала;
· Существование возможности интенсифицировать урок;
· Вовлечение учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.
По результатам рассмотрения теоретико-методологических основ исследования механизмов формирования учебной мотивации школьников в психологической науке можно сделать следующие выводы:
1. Проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что изучение учебной мотивации является весьма актуальной проблемой сегодняшнего дня. Это обусловлено в первую очередь принадлежащей ведущей роли учебной мотивации при организации учебно- воспитательного процесса в современной школе. Успех любого обучения в школе зависит не только от интеллектуального уровня ребёнка, его знаний, но и от наличия должной учебной мотивации, которая движет им и направляет его на путь постоянного освоения нового, самосовершенствования как личности.
2. В рамках настоящего исследования, с учетом сформулированной цели и поставленных задач, под учебной мотивацией целесообразно понимать довольно сложное, интегральное по своему содержанию психологическое явление, отражающее, прежде всего, совокупность побудительных факторов, определяющих учебно-познавательную активность личности, а также все мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, побуждающие поведение школьника к активности в ходе учебно-образовательного процесса школы.