Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования механизмов формирования учебной мотивации школьников в психологической науке
.1 Сущность и понятие учебной мотивации
.2 Психологические особенности процесса формирования учебной мотивации
.3 Механизмы формирования учебной мотивации школьников
.4 Описание опыта формирования мотивации на уроках иностранного языка в педагогической и методической литературе
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка
.1 Особенности диагностики уровня учебной мотивации школьников
.2 Эффективность механизмов формирования учебной мотивации школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
учебный мотивация педагогический психологический
Актуальность исследования. В центре учебно-педагогического процесса современной школы находится личность с ее интересами, целями и потребностями. В связи с этим весьма актуальным представляется исследования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка. Данный иностранный язык во многих учебных заведениях наряду с языком английским является международным, а также признан одним из основных языков мира.
В связи с этим, именно формирование и развитие учебной мотивации к изучению немецкого языка позволяет гибко моделировать учебно- воспитательный процесс, способствует эффективности освоении школьником данного направления.
Кроме того, востребованность этого процесса обусловлена обновлением содержания начального образования, необходимостью формирования у обучаемых самообразовательной компетентности, становлением активной жизненной позиции. Учебная мотивация определяет направленность действия, организованность целостной деятельности, направленность на достижение определенной цели.
Проблема учебной мотивации изучается в психологии достаточно широко (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Л. Божович, С. Воронова, П. Якобсон, Х. Хекхаузен, К. Куновский, Е. Ильин, М. Матюхина, М.В. Святогорова, А. Маркова, Е.В. Задунова, А.А. Омельченко, Т. Гордеева, М. Боришевский, Ю. Гильбух, С. Максименко, В. Семченко, Ю. Швалб и др.). Данные исследования дают возможность ознакомиться с характеристиками учебных мотивов школьников, условиями и методами целенаправленного формирования и развития положительной мотивации. Однако учебная практика появления новых государственных стандартов требует большей активности включения ученика в самообразование.
Цель исследования: исследовать психологические механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.
Объект исследования: учебная мотивация школьников при изучении немецкого языка.
Предмет исследования: процесс формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.
Гипотеза исследования: формирование и развитие учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка является эффективным при использовании педагогом психологических механизмов активизации данного процесса.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи диссертационной работы:
1. Осуществить анализ теоретических основ исследования механизмов формирования и развития учебной мотивации школьников в психологической науке.
2. Осветить особенности диагностики уровня учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.
3. Выделить механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.
4. Эмпирическим путём проверить эффективность механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.
Методы и методики исследования: Для достижения цели и решения поставленных задач был применен следующий комплекс теоретических и эмпирических методов и методик исследования:
- анализ научной литературы - для теоретического изучения основ исследования механизмов формирования и развития учебной мотивации школьников в психологической науке;
- Анкета «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой (сокращенный вариант 10 вопросов) - для изучения выраженности уровня учебной мотивации объекта исследования;
- подготовленный Протокол индивидуального собеседования, подготовленный на основе Анкеты «Изучения учебной мотивации школьников» разработанной М.Р. Гинзбургом - для изучения выраженности уровня учебной мотивации объекта исследования;
- экспертный опросник, подготовленный на основе Анкеты «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой - для изучения выраженности уровня учебной мотивации объекта исследования;
В процессе исследования всего обследовано 58 школьников, обучающихся в 3 классе среднеобразовательной школы в возрасте от 8 до 9 лет, как женского (35 чел., 60,3 %), так и мужского пола (23 чел., 39,7 %).
Кроме того, итоговая интегральная оценка уровня учебной мотивации школьников определялась путём вычисления среднестатистического показателя полученных значений (в процентах, для адекватной сравнимости значений) результатов применения трех выше описанных инструментариев по специально подготовленной формуле.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической базой исследования, реализацией комплекса адекватных методик исследования, достаточной репрезентативностью выборки, надежностью и эффективностью современных методов математической статистики, и соответствующей психологической интерпретацией эмпирических результатов исследования. Обработка данных проводилась на ПЭВМ типа «Пентиум-4» с использованием стандартных программных средств («MS Excel», «Statistica 6.0»), обеспечивающих эффективное применение методов математической статистики (корреляционный анализ с помощью непараметрического критерия Spearman R).
Востребованность воспитательного процесса обусловлена обновлением содержания начального образования, необходимостью формирования у
обучаемых самообразовательной компетентности, становлением активной жизненной позиции. Учебная мотивация определяет направленность действия, организованность целостной деятельности, направленность на достижение определенной цели.
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы.
Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что изучение мотивации и мотивов поведения, деятельности является весьма актуальной проблемой исследования современной науке [7, 20, 26, 40].
Сам термин мотив является русифицированным французского слова
«motif», что в буквальном смысле означает «побуждение». В связи с этим, под мотивом понимают все, что побуждает человека к какому-либо действию [2, 44].
При этом такого рода побуждений относительно большое количество. К ним относят внутренние и внешние мотивы. Мотивы, которые непосредственно не связаны с деятельностью, но влияют на её успешность и именуются внешними. К подобным мотивам, например, у школьников исследователи относят следующие:
- позитивное отношение ребенка к школе;
- любознательность;
доверие к учителю;
стремление быть взрослым;
- стремление иметь школьные вещи и т.п.
В свою очередь, внутренние мотивы связаны непосредственно с самим процессом обучения, его конкретными результатами.
Внутренняя мотивация обучения, например, у школьников, как правило, относительно неустойчива, интерес проявляется преимущественно к конечному результату. Волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении цели обучения школьники проявляют в зависимости от конкретной ситуации:
- интересная задача;
- состязательность;
поддержка взрослых;
- поддержка товарища, одноклассника и тому подобное [12].
Благодаря такому большому кругу причин, от которых зависит действие человека, понятие мотив приобрело широкое значения у различных исследователей. Трактовка мотивов деятельности в работах авторов имеет очень широкое значение, наблюдается разноплавность в вопросе взаимосвязи потребностей и мотивов.
Так, по мнению Т. Грабовского потребность, как система осознанных и неосознанных влечений, характеризуется относительной устойчивостью, тогда как мотивы могут очень часто быть временными. Исследователь утверждает, что многие мотивы вообще не связаны с имеющимися потребностями человека. Например, требование, приказ и другие воздействия отражаясь в сознании, могут стать мотивами, несмотря на истинную потребность личности [13].
О.В. Хухлаева полагает, что под мотивом всегда скрывается проблема потребностей действительности, однако в понятии «потребность» мотив скрытый. По мнению автора, мотив - это объект, который соответствует той или иной потребности, и который, в той или иной форме отражается субъектом, ведет его к деятельности [46].
Вместе с тем, превалирующее количество исследователей трактуют мотив деятельности значительно шире. Так, Вилюнас В.К. характеризуя мотив как сознательный стимул, считает, что он в своей содержательности формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых находится, и осознает цель, которая появляется перед ним [10].
Трактовку близкому к описанному выше предлагает Т.С. Пак, который утверждает, что мотивом поступка является тот стимул, который приводит к его завершению [35].
Морженовская Т.Д., направляя свои взгляды на эту проблему, отмечает, что мотив (в широком смысле) это стимул к деятельности, содержащий как когнитивный элемент (предмет необходимости), так и аффективный, что выходит из потребности [32].
В отличие от данного мнения, И.В. Шаповаленко считает, что диапазон слова мотив ограничивается факторами, которые способствуют социальному осуществлению действия. Кроме того, мотив не является движущим фактором, он является непосредственной причиной действия. В связи с этим, мотив - это сложное психологическое образование, которое возникает в результате многоступенчатого процесса мотивации [47].
По мнению В.Г. Леонтьева под мотивами целесообразно понимать только те побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий [24].
Гордеева Т.О. отмечает, что мотив - это то, что приводит стремление человека к данной, а не какой-либо другой цели. Мотивами следует называть потребности, интересы и другие побуждения человека к деятельности, обусловленные требованиями его жизни [12]. С ними согласен и С.С. Занюк, который отмечает, что психологически мотив означает побуждение человека к деятельности. Мотивами могут быть знания, потребности, которые заставляют человека стремиться к цели [16]. Этой токи зрения придерживаются Т.В. Эксакусто и О.Н. Истратова, которые указывают, что термин мотив означает побудительную причину действий и поступков человека [48].
Анализ имеющихся психологических и педагогических словарей свидетельствует о почти идентичной тенденции в определении понятия мотива. Так, в электронном психологическом словаре Белагуровой Е. считается мотивом побудительная причина действий и поступков человека. Мотив является важным компонентом в структуре человеческой деятельности, без него невозможно раскрыть ее психическую природу. Основой мотивов деятельности человека является его разнообразные
потребности. Вследствие осознания и переживания потребностей первичных (природных) и вторичных (материальных и духовных) у человека возникают определенные побуждения к действиям, благодаря которым эти потребности удовлетворяются. По форме отображения содержания этих потребностей мотивами могут выступать представления, мысли, понятия, идеи, нравственные идеалы, интересы, переживания [37].
Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. понятие мотив трактуют следующим образом:
- побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность;
- побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет, ради которого он осуществляется;
- осознанная причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [4].
В отличие от вышеизложенных трактовок рассматриваемого понятия И.М. Кондаков обращается к внутренней сферы личности. По его мнению, мотив - это внутренняя побудительная причина действий и поступков человека. Если цель определяет, как поступить, то мотив раскрывает, ради чего осуществляется или осуществлен поступок [38].
В психологическом словаре-справочнике М. Кордуэлла отмечается, что мотив - это причина, побуждающая к деятельности, направленной на удовлетворение определенных потребностей. В мотиве конкҏетизуються потребности, которые не только определяют его, но и сами меняются вследствие расширения круга объектов, которые их удовлетворяют. Если первичная форма существования мотива охватывает реальные объекты, с помощью которых человек удовлетворяет свои потребности, то на более позднем этапе ими могут быть мысли, мечты, идеи, интересы и пр. [19].
По мнению А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, понятие мотивация включает все виды побуждений (мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, увлечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.п.). В более широком смысле мотивация учеными трактуется как детерминация, что реализуется через психику. Указывая на то, что наши поступки в основном не детерминированы, исследователи поясняют, что контроль над ними осуществляется благодаря психическим мотивационным феноменам. Вместе с тем, в этом случае понятие мотивация может рассматриваться достаточно широко, то есть включать в себя почти все явления, отвечающие за инициацию и направленность выполняемых действий. Именно благодаря осознанию мотивы приобретают функции личностного смысла, происходит их сдвиг на сознательные цели, подчинение объективной логике задач [9].
Глубоко раскрывая причины, по которым объясняется то или иное поведение человека, его действия и поступки, мы обязательно анализируем совокупность мотивов, которыми обусловлено поведение. Так, исследователь Абрамова Г.С. разделяет мнение, что мотивацией называется система мотивов, которая является актуальной для определенного человека [1]. Аналогичное определение представляется Н. Заяцким, что мотивация - это система мотивов, которая определяет конкретные формы деятельности или поведения человека [17].
Рассмотренные взгляды относительно понятия мотив подводят к тому, что такое мотивация. Так понятие мотивация является более широким понятием нежели мотив. Сам термин мотивация в современной психологии используется в двойном смысле:
- во-первых, это совокупность возбуждений, вызывающих активность человека и которые определяют ее активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение (сюда входят: потребности, мотивы, цели, намерения, стремления тому подобное);