Для формирования полноценной учебной мотивации школьников особенно важно, по мнению Д.Б. Эльконина, обеспечить такие условия как:
- обогащать содержание занятий личностно-ориентированным интересным материалом;
- придерживаться действительно гуманного отношения ко всем школьникам, видеть в ребенке в первую очередь личность;
- удовлетворять потребности в общении с учителем и одноклассниками во время обучения;
- обогащать мышление интеллектуальными чувствами;
- формировать любознательность и познавательный интерес;
- формировать адекватную самооценку своих возможностей;
- развивать (способствовать) стремление к саморазвитию, самосовершенствованию;
- использовать различные способы педагогической поддержки, прогнозировать ситуации, когда она особенно нужна детям;
- воспитывать ответственное отношение к учебному труду, укреплять чувство долга.
Практическая реализация каждого из вышеприведённых условий требует длительной, согласованной работы учителя, воспитателя и родителей. Прежде всего, следует отказаться от соблазна все объяснять внешним влиянием, надеяться на быстрые изменения учебной мотивации. Организация обучения, то есть внешние условия, косвенно влияют на мотивацию, которая глубоко индивидуальна и не может быть немедленным следствием изолированного применения даже очень эффективного средства (скажем, дидактической игры, безбалльной оценки). Необходимо преодолевать шаблон в педагогическом мышлении, сводить сложное к простому. Желание учителя «разложить по полочкам» учеников на хороших и плохих ограничивает его поиски точных и самых гуманных средств воздействия на школьника. Особенно способствует целенаправленному формированию любознательности, активности ребенка постановка познавательных вопросов. Необходимо добиваться того, чтобы школьники почувствовали необъяснимое и у них возникали вопросы, так как они побуждают желание знать [49].
Кроме того, обеспечение надлежащего уровня коммуникативно- педагогической взаимодействия педагога и обучаемого является одной из основных задач учителя. Без налаживания эмоционального контакта со школьниками трудно надеяться на их положительное восприятие педагога, познавательной деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом. В связи с этим педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы обучаемый чувствовал себя в школе комфортно, чувствовал поддержку, понимание со стороны его. Только искренняя заинтересованность учителя в детях, симпатия к ним, внимание и педагогически корректная форма общения создают на уроке микроклимат психологического комфорта, повышает работоспособность, улучшает настроение, помогает избежать переутомления не только на этом уроке, но и в течение всего учебного года [31].
Эффективность занятия в системе личностно ориентированного обучения, как отмечают учёные, во многом зависит от так называемой
«настройки на урок» или психологической самоорганизации педагога [25].
Оптимальная психологическая самоорганизация учителя предусматривает:
- позитивное отношение к обучаемым вообще, чувство удовлетворения от будущего общения с ними;
- психологическую готовность педагога работать с детьми определенного возраста.
Для этого педагогу:
- во-первых, необходимо знать возрастные психологические особенности обучаемых;
- во-вторых, не только знать, но и чувствовать проблемы обучаемых, как собственные.
Учитель с развитой эмпатией легко настраивает отношения с обучаемыми, эффективно организует учебную деятельность, пользуется уважением и любовью школьников. Психологическая нацеленность педагога на цель урока, готовность к эмоциональному воздействию, заинтересованность в достижении поставленных целей обеспечивает уверенность в себе и в обучаемых. По законам психологи такая установка учителя передается обучаемым, они воспринимают учебный материал и как значимый и как интересный для себя, а также эмоционально включаются в работу на уроке [41].
Как утверждает С.М. Соколов, оптимальное педагогическое общение - это общение педагога со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития учебной мотивации и творческого характера учебной деятельности, для верного формирования личности обучаемого, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, позволяет максимально использовать в учебном процессе личные способности учителя [42].
Как свидетельствуют научные исследования в области педагогики и психологи, обучаемые нуждаются в положительной оценке, поддержки со стороны педагога в процессе достижения значимых образовательных задач [48].
Бушуева Н. указывает на психологические особенности оценки. Так ожидая оценку, школьник, прежде всего, ждет от педагога определенного эмоционально-личностного отношения к себе. Такие личностные оценочные отношения школьника и педагога вызывают эмоциональное благополучие детей. Ученик может научиться достаточно объективно оценивать свой учебный труд, свои качества, но все же ему жизненно необходимо оценочное отношение педагога, находя в нем гарантии душевного комфорта [5].
Многочисленных ученых современности всегда интересовала проблема влияния оценки педагога обучаемого. Так, проведённые исследования Л.Э. Бекировым показывают, что во время выполнения учебного задания обучаемый, с относительно одинаковыми способностями лучше справляются те ученики, которых педагог в процессе работы подбадривал, положительно оценивал их шаги, хотя специальной помощи не оказывал. Низкие результаты получили те обучаемые, на которых педагог вообще не обращал внимание. Исходя из этого, любой школьник требует определенного отношения педагога к тому, что он делает, нуждается в адекватной оценке результатов своей учебной работы. Больше всего ребёнок нуждается в заслуженной похвале, положительной оценки деятельности [3].
В свете современных образовательных тенденций, постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса именно личностно ориентированное обучение отвечает требованиям сегодняшнего дня. Формирование положительной установки на учебную деятельность является необходимым условием личностно ориентированного подхода в обучении. Психологически понятие установка трактуется как внутренняя готовность субъекта определенным образом воспринять ситуацию и действовать в ней. Психологическая установка возникает у субъекта очень быстро и неосознанно, первого же мгновения знакомства с ситуацией. То есть установка на обучение возникает в первые минуты и по своему качеству может быть положительной или отрицательной. В случае возникновения положительной установки школьник быстро увлекается учебной деятельностью и, как правило, преуспевает. В случае возникновения негативной установки (нейтрального положения не бывает, недостаток эмоций - так же негативная установка) дети стараются избегать общения и взаимодействия с педагогом, на занятиях царит вялость, низкая активность, безразличие [13].
Положительная установка на занятия является психологическим компонентом, особенностью формирования положительной учебной мотивации школьников.
Так, И. Матковская описывает несколько психологических особенностей, приёмов, с помощью которых преподаватель может сформировать у обучаемых положительную установку на занятия:
- проекция на детей положительной установки, эмоциональная настроенность преподавателя, заинтересованность в результате, уверенности в себе и обучаемых (преподаватель обязательно должен подкреплять словесную установку мимикой и жестами);
- формирование положительной установки на занятие как результат эффективно-продуманного целеполагания и мотивационной деятельности.
Преподаватель кратко и четко объясняет школьникам цель занятия, пытаясь понятно и убедительно ответить на их вопросы о предмете изучения на данном занятии. Важно объяснить обучаемым значение данного материала, его способность дать учащимся знания о мире, обществе, человеке, помочь основательно осмыслить и понять актуальность проблемы, а также помочь осознать важность этого материала в системе знаний [29].
Учет вышеизложенных психологических особенностей формирования учебной мотивации также способствует формированию эмоционально- позитивного отношения обучаемых к учёбе в школе. Кроме того, интерес к образовательному материалу приводит к интересу к познавательной деятельности, в свою очередь тесно связан с мотивами обучения. Познавательные потребности и интересы, как составляющие мотивации, возникающих при условии, что образовательный процесс имеет личностный смысл [18].
Психологические приемы повышения интереса к учебному материалу предлагает О. Троицкая:
- привлекательная цель - перед обучаемым ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, которая становится для него личностно- значимой целью. Тогда он приобщается к намеченной преподавателем учебной деятельности;
- удивление - преподаватель подает учебный материал в такой форме, что даже повседневное становится странным;
- ответ, в начале урока преподаватель ставит проблемный вопрос, правильный ответ к которому обучаемый сможет сформулировать, получив необходимую информацию во время занятия;
- ошибка в объяснении, объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. При этом он объясняет обучаемым свое намерение;
- практичность теории, введение в теорию преподаватель осуществляет через практическое задание, решение которого полезное школьникам;
- вопросы к тексту, перед изучением учебного текста обучаемым дается задание составить список вопросов, ответы на которые раскроет содержание данного материала [43].
Кроме того, личностно ориентированный подход к учебно- воспитательному процессу лежит в основе большинства педагогической технологии, например, в методике создание ситуации успеха. В свою очередь, ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления [31].
Как правило, возрастной особенностью школьников является общая недостаточность воли. Ученики школьного возраста, преимущественно младшего возраста, еще не умеет длительное время достигать поставленной цели, целенаправленно преодолевать трудности и препятствия. Они в случае неудачи может потерять веру в свои силы и возможности. Поэтому в педагогической деятельности чрезвычайно важно умение преподавателя создать ситуацию успеха для каждого обучаемого, помочь ему преодолеть сомнение, напряжение в сложных ситуациях, неуверенность в собственных силах и тому подобное. Создание ситуации успеха является частью личностно ориентированной технологии требующей психологических знаний педагога.
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам обучаемый определяет этот результат как успех. Каждому учителю целесообразно обратить внимание на это положение. Объективная успешность деятельности школьника это, прежде всего, успех внешней, ибо качество результата оценивается свидетелями действия. Осознание ситуации успеха самим же ребёнком, понимание её значимости возникает у субъекта после преодоления своей робости, неумения, незнания, психологического притеснения и других трудностей школьной жизни. Следует отметить, что даже иногда пережитая школьником ситуация успеха может оставить чрезвычайное эмоциональное впечатление в его душе, резко изменить на положительное стиль жизни [9].
Увидеть в школьнике личность, является действенной помощью в развитии и раскрытия его потенциала. При этом психологически трудно не только молодому педагогу, но и молодым родителям, создать для школьника необходимый психоэмоциональный комфорт, условия для формирования и развития учебной мотивации в школе и дома. В связи этим, знание психологических особенностей данного процесса, умение применять их в жизни, является весьма важным как для педагогов, так и для родителей школьников [21].
Для формирования и развития учебной мотивации, исследователями Т.А. Васильевой, А.Д. Лукьяненко предлагаются соответствующим педагогом придерживаться следующих психологических правил, которые будут способствовать результативности данной работы:
- не бойтесь ставить хорошие оценки, если наблюдаете хотя бы минимальный успех ребёнка, ведь не почувствовав, что такое «хорошо», школьник не будет к нему стремиться;
- на уроках предоставляйте обучаемому возможность чувствовать себя личностью, поднимайте не только самооценку, но и самоуверенность в хорошем смысле этого понятия, называйте школьника по имени, создавайте ситуации успеха и доверия;
- количество и разнообразие положительных, в том числе и специально создаваемых учителем ситуаций, и обстоятельств определяют возможность поддержания интереса к учебной деятельности и достижения успеха;
- необходимо создавать как можно больше эпизодов, случаев, ситуаций, в которых ребёнок может принять участие и у него будет больше возможностей найти себя в школьном мире;
- нормой педагогической деятельности должно стать отношение к школьнику, как к равному, что исключает право учителя на грубость, резкость, пренебрежительный тон;
- педагог должен быть интересными как личность, непредсказуемый, загадочный, особый [7].
Компетентный и требовательный педагог, который на самом деле любит школьников, достигает лучших результатов, и его больше уважают дети. Алгоритм деятельности такого педагога может быть следующим: четкие нормы требований - максимальная помощь обучаемым в их учёбе (справедливое оценивание конечного результата, при этом деятельность происходит на фоне позитивного отношения учителя к детям). Антиподы такой установки разрушают учебно-воспитательный процесс. Эти установки на равнодушие, на формальное проведение занятия, это установки агрессивности или, наоборот, страха педагога. Они транслируются на обучаемых теми же каналами, что и положительная установка, но, в отличие от последней, не способствуют формированию и развитию учебной мотивации, а сводят шансы на её возникновения к нулю [17].
Психологические особенности процесса формирования учебной мотивации символически обосновал американский психолог Дж. Келлер, который предложил четырёхкомпонентную модель, соответственно состоящую из:
- компонента внимания (к изучению материала);
- компонента значимость (материала);
- компонента уверенность (в себе);
- компонента удовольствие (от учебной деятельности).
Таким образом, исходя из
вышеизложенного можно заключить, что в
целях эффективного формирования и развития учебной мотивации школьника
необходимо знать и учитывать ряд психологических особенностей данного процесса. К этим особенностям можно отнести наличие
у многих школьников
тревожности, неуверенности в себе, необходимости
создания и поддержания должных
психологических условий, обеспечивающих
психоэмоциональный комфорт обучаемых, приоритет обогащения содержания занятий личностно-ориентированным материалом, психологическая нацеленность
педагога на занятия, а также участие и
вовлеченность в процесс формирования и развития учебной мотивации родителей школьника.
1.3 Механизмы формирования учебной мотивации школьников
На сегодняшний день различными авторами выделяется относительно большое количество подходов формирования учебной мотивации школьников. Вместе с тем, по нашему мнению, с учётом объекта, целей и задач настоящего исследования целесообразно выделить психологические механизмы формирования и развития учебной мотивации школьников, предложенные исследователем М.Лукьяновой, с учётом изучения немецкого языка.
Так, по мнению автора, работа по формированию мотивов учения это в первую очередь, создание в школе условий для появления внутренних побуждений к обучению, осознание их ребёнком и последующим саморазвитием своей мотивационной сферы.
Вместе с тем, на сегодняшний день для стимулирования формирования и дальнейшего развития учебной мотивации существуют соответствующие психологические механизмы. Общий смысл данных психологических механизмов заключается в том, чтобы переводить школьников с уровней отрицательного и безразличного отношения к учебе в зрелые формы позитивного отношения к обучению, т.е. осознанных, ответственных действий. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умений школьника, а именно: