- во-вторых, это процесс формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [20, 28].
Таким образом, мотивация это, прежде всего процесс сознательного формирования мотива как первичной степени волевого акта. При этом, представление о мотивации возникают при попытке объяснения, а не описания поведения. Это поиск ответа на вопросы типа «почему?», «зачем?»,
«ради чего?», «с какой целью?», «какой смысл?». Выявление и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации поступков. Мотив, в отличие от мотивации это сложное интегральное психологическое образование, возбуждает человека к сознательным действиям, поступкам и выступает для них основой. Он включает много факторов:
- потребности;
- цели;
- возбуждение;
желание.
Определяют границы мотива, с одной стороны, потребности - это состояние стремление организма, индивида, личности в необходимом для её нормального существования и развития, а с другой стороны, возбуждение для достижения реальной цели. Между ними расположены психологические образования, обеспечивающие сознательный выбор человеком предмета и способа удовлетворения потребности. Данные психологические образования называют мотивационными детерминантами (мотиваторами), а процесс образования мотива - мотивацией. Мотиваторы (мотивационные детерминанты) - психологические образования, влияющие на принятие решения и формирования мотива как основания поступка, действия или деятельности [28, 40].
Таким образом, мотив - это продукт мотивации, то есть психической деятельности, конечной целью которой является формирование активности человека и возбуждения до достижения выбранной цели. Мотивация - это совокупность побудительных факторов, определяющих активность личности, это все мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, побуждающие
поведение человека. Мотивы являются относительно устойчивыми чертами (проявлениями, атрибутами) личности. Когда мы утверждаем, что определенному человеку присущ познавательный мотив, то имеется в виду, что во многих ситуациях он проявляет интерес к содержанию и процессу деятельности, или познавательную мотивацию [15].
Однако, мотивация - это не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние разных людей, специфика деятельности и ситуации и т.д.). Ситуативные факторы являются достаточно динамичными, изменчивыми, что создает значительные возможности влияния на них и на активность в целом. Интенсивность актуальной (действующий «здесь и теперь») мотивации зависит от силы мотива и интенсивности ситуативных детерминантов мотивации (требований и влияния других людей, сложности задач и т.п.). Например, мотивация деятельности и активность обучаемого обусловлены не только интенсивностью мотивов (устойчивых личностных образований, которые проявляются при разных обстоятельствах), но и требованиями, установками учителя и другими ситуативными факторами [6].
Определенным мотивом (или даже совокупностью мотивов) мотивация деятельности не исчерпывается. Необходимо учитывать влияние факторов конкретной ситуации. Чрезмерная сложность учебной деятельности, неблагоприятная жизненная ситуация приводит к снижению не только мотивации, но и эффективности самой учебной деятельности. Таким образом, мотивация - это совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают к активности (деятельности) человека. При этом смысл деятельности человека не только в том, чтобы получить результат, но и в самой деятельности, в самом процессе деятельности, в том, чтобы выявлять физическую и интеллектуальную активность. Так же как и физическая активность, умственная активность сама по себе приносит человеку удовольствие и является специфической потребностью. Когда субъекта побуждает сам процесс деятельности, а не ее результат, то это свидетельствует о наличии процессуального компонента мотивации [11].
Процессуальный составляющая (компонент) мотивации приобретает особое значение в игре. Ведь мотив игры в самом её процессе, а не в результате. Например, когда ребенок играет, строит из кубиков дом, мотив игры заключается не в том, чтобы что-то создать, а в самом процессе игры, то есть в смысле самой деятельности. Не выиграть, а играть - такова общая формула мотивации игры. Однако в играх имеется также результативная составляющая. Как и любая деятельность, игра демонстрирует сочетание процессуального и результативного компонентов мотивации [8].
Результативная составляющая мотивации, с одной стороны, связана с перспективными целями, а с другой с принятием человеком целей и задач в самой деятельности. Результативная мотивационная установка играет ведущую роль в детерминации деятельности, особенно если ее процессуальный компонент (то есть процесс деятельности) вызывает негативные эмоции. В этом случае на первый план выдвигаются цели, намерения, которые определяют конечные и промежуточные задачи деятельности, что, в свою очередь, мобилизует энергию человека. Постановка целей, промежуточных задач - это мощный мотивационный фактор [42].
Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации (то есть от стремления самоутвердиться, достигать высоких результатов, подражать кумирам и т.д.). Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов (мотивов) побуждают человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прилагать. Высокомотивированные люди больше работают и, как правило, достигают лучших результатов в деятельности. Часто случается так, что менее способный, но более мотивированный обучаемый достигает больших успехов в учебной деятельности, чем его одаренный товарищ. Это и не удивительно, поскольку человек с высоким уровнем мотивации много работает и достигает лучших результатов.
Исходя из этого мотивация это один из важнейших факторов (наряду со способностями, знаниями, навыками), который обеспечивает успех в деятельности. Стадии формирования мотива и их содержание зависит от стимулов, под влиянием которых начинается формирование мотива:
- физических - внешних (раздражители, сигналы), внутренних (дефицит чего-либо в организме);
- социальных (просьба, требование, приказ, побуждение) [45].
Первая стадия - принятие стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива. Для того чтобы недостаток (органическая потребность) превратилась в потребность личности, необходимо, чтобы человек принял данный стимул. А для этого необходимо:
- во-первых, чтобы стимул был осознанный человеком;
- во-вторых, чтобы он достиг по интенсивности некоторого порога, после которого начинается волнения у человека по поводу дискомфорта, переживания (чаще всего как неприятного);
- в-третьих, чтобы человек захотел избавиться от этого неприятного переживания.
Только тогда возникает возбуждение к удовлетворению, а это значит, что сформировалась потребность личности, которая, как аккумулятор, заряжает энергией всю поисковую активность человека.
Вторая стадия - поисковая активность (внутренняя и внешняя), связанная с выбором возможных средств удовлетворения потребности в данных условиях. Внутренняя поисковая активность связана с выбором конкретных предметов и условий их достижения. Выбор осуществляется с учетом многих факторов (мотиваторов):
- конкретных внешних условий (местонахождение человека, средств, находящихся под рукой и т.п.);
- наличии у человека возможности (есть определенные знания, умения, качества, финансовое положение и т.п.);
- нравственных норм и ценностей (наличии определенных идеалов, установок, отношения).
Третья стадия - выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов удовлетворения потребностей человек должен остановиться, выбрать конкретную цель и путь ее достижения. Итак, на третьей стадии завершается формирование конкретного мотива, то есть перевод стимула в сознательное, преднамеренное возбуждение к действию, поступку в намерении достичь поставленной цели [22].
В формировании мотива участвуют и эмоции. На первой стадии - это переживания нужды, на второй - это эмоциональная память, которая определяет средств и путей удовлетворения потребностей в зависимости от того, какие эмоциональные переживания были связаны у человека с той или иной целью и средством достижения ее в прошлом. Эмоционально окрашенное действие или поступок, а иногда целью поступка является именно эмоциональное переживания (получение удовольствия от сделанного кому-то подарка) [2, 9].
В свою очередь Е. Ильин определяет психологические компоненты, которые могут входить в структуру мотива. Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования мотива, группируют в три блока:
- потребностный;
- внутреннего фильтра;
целевой.
В потребностный блок входят следующие компоненты:
- биологические и социальные потребности;
- осознание необходимости, обязательности. В блок внутреннего фильтра:
- нравственный контроль;
оценка внешней ситуации;
- оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств).
В целевой блок:
- образ предмета, что может удовлетворить потребность;
- предметные действия (налить воду, решить задачу);
цель (удовлетворить жажду, голод и др.);
- воображение процесса удовлетворения потребности (поесть, подвигаться).
Все эти компоненты мотива могут проявляться в сознании человека в вербальной или образной форме, причем не все сразу.
Исходя из этого, структура каждого конкретного мотива строится из сочетания тех компонентов, которые обусловили принятия человеком решения, и как основа действия или поступка (многокомпонентная), в ней чаще всего находят отражение несколько причин и целей [33].
В последние годы среди многих психологов стала распространенной точка зрения, что деятельность и поведение человека обусловлено одновременно многими мотивами [20, 30, 42].
Не только одна и та же потребность может воплощаться в различных объектах, но в одном и том же объекте могут воплощаться самые разнообразные потребности, которые взаимодействуют друг с другом. Например, оценка как мотив обучения может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет друзей. Исходя из этого, любая деятельность и поведение полимотивированы, то есть побуждается не одним мотивом, а несколькими. Полимотивированность обусловлена тем, что действия человека определяются его отношением к предметного миру, к людям, к обществу, к самому себе [49].
Относительно феномена полимотивированности, А. Маслоу утверждал, что любое поведение проявляет тенденцию к детерминированности несколькими или даже всеми базовыми потребностями одновременно, а не одной. Привлечение как можно большего количества потребностей (актуализация большего количества побудительных факторов) повышает
уровень мотивации деятельности. Все психологические образования, которые становятся побуждением активности, образуют динамичный мотивационный комплекс личности, анализ которого позволит определить детерминанты содержания жизненных выборов личности как залог личностного развития [29].
Таким образом, исходя из
вышеизложенного можно заключить, что
исследование учебной мотивации является весьма актуальной проблемой сегодняшнего дня, которое обусловлено ведущей роли учебной мотивации
при организации учебно-воспитательного процесса. При этом, под учебной
мотивацией целесообразно понимать довольно сложное, интегральное по своему
содержанию психологическое явление,
отражающее, прежде всего,
совокупность побудительных факторов,
определяющих учебно- познавательную активность личности, а
также все мотивы, потребности, стимулы,
ситуативные факторы, побуждающие поведение школьника к активности
в ходе учебно-образовательного процесса
школы. Кроме того, учебная
мотивация школьника, как правило,
отличается относительной неустойчивостью, интерес ребёнка
проявляется преимущественно к конечному
результату.
1.2 Психологические особенности процесса формирования учебной мотивации
Проведённый анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что процесс формирования учебной мотивации школьников имеет важное значение для активизации их образовательной деятельности. Он предусматривает реализацию соответствующих мотивов, то есть тех внутренних импульсов, которые побуждают ребёнка к активным познаниям в ходе обучения в школе [3, 14, 27].
Вместе с тем, различные исследователи отмечают, что формирование учебной мотивации отличается психологическими особенностями, знание которых существенно повысит эффективность организации и проведения данного процесса учителем, поспособствует выработке более компетентного подхода к каждому школьнику [39, 43].
Так, с первых дней начала обучения в школе у ребенка кардинально меняется социальная ситуация развития его личности. У многих школьников развивается чувство учебной тревожности, неуверенности в себе, что порой приводит к нежеланию посещать учебное заведение, снижает интерес к новым познаниям. Все это еще раз подтверждает актуальность создания необходимых психологических условий, при которых школьник мог бы самоутверждаться, обретать уверенность в собственных возможностях, открывать для себя новое [34].
Результаты проведённого анализ научной литературы свидетельствует, что вопрос формирования учебной мотивации затрагивает как педагогику, так и возрастную психологию и рассматривается, как правило, в рамках личностного подхода. Концептуальные положения личностно ориентированного обучения различными исследователями рассматриваются в контексте гуманистического направления в психологии [21].
Как отмечает Н. Ибряшкина, обучение ребёнка, как творческое усвоение знаний, зависит от трех основных факторов:
- от того, чему учат;
- от того, кто и как учит;
- от обучаемого.
То есть характер обучения зависит от учебного материала, который усваивается, педагогического мастерства и опыта педагога, а также от личностных особенностей обучаемого, т.е. индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, эмоционального, волевого), от отношения к учебе, склонностей и интересов [18].
В современной педагогической литературе условия трактуются как факторы, определяющие успешность течения педагогических процессов, или как правила, соблюдение которых обеспечивает положительный результат. В
поиске совокупности условий в их теоретическом обосновании нередко недооценивается личностный аспект [27].
Среди психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации учебно-воспитательного процесса, И. Осипова выделяет следующие:
- обеспечение надлежащего уровня коммуникативно-педагогического взаимодействия педагога и обучаемого;
- формирование положительной установки на занятие;
- создание ситуации успеха;
- повышение интереса обучаемого к учебному материалу [34].