- мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики;
- цели и их качества (новая, гибкая, перспективная, стойка, избирательная, регулирующая деятельность);
- эмоции (положительная, стойка, избирательная, регулирующая деятельность);
- умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость).
В соответствии с этим психологические механизмы в деятельности педагога в данном направлении должны состоять из следующих условных блоков:
- мотивационного;
- целевого;
эмоционального;
познавательного (рис. 1.1).
Внутри каждого условно выделенного блока педагогом организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появления в них новых качественных характеристик.
Охарактеризуем каждый из выделенных условных блоков более подробно.
1. Условно выделенный мотивационный блок. Работа в нем направлена на осознание учеником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его побуждает к освоению данного языка. Опишем основное содержание мотивов:
- что формировать;
- как развивать.
Так, для формирования вышеотмеченных мотивов необходимо создавать ситуации, в которых различные по направленности мотивы могут проявиться, а также создавать условия соподчинения мотивов, то есть их «борьбы», ситуации реального выбора:
- выбор при имеющихся вариантах ответа (закрытый выбор);
- ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;
- выбор нескольких разнонаправленных мотивов (соподчинение мотивов с конфликтом);
- ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнования, различные типы оценивания другим человеком);
- ложный выбор (предлагается выбор между двумя в равной степени неверными альтернативами, отражающих противоположные склонности).
Выделим некоторые возможные психолого-педагогические приемы в ситуациях реального выбора школьника:
- выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных);
- выбор из двух задач, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте - быстро получить результат;
- выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени - и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше);
- выбор из решенных задач разной сложности некоторых из тех, что больше всего понравились;
- выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами;
- ситуации морального выбора.
Описанный компонент мотивационной сферы может быть назван диспозиционным, поскольку в характеристике мотивов раскрываются установочно-ориентированные формы мотивации, свидетельствуют об определенных ценностных ориентациях личности, ее установках.
2. Условно выделенный целевой блок. В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в изучении немецкого языка, направленность на осознание целей обучения и их реализации на практике.
Известно, что реализация мотивов зависит от процесса целеполагания, то есть умения учеников ставить цели и достигать их в обучении. Под целями подразумевается ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий школьника, ведущих к реализации их мотивов.
Речь идет о поведенческом компоненте мотивационной сферы, так как его функциональные характеристики носят деятельностный характер. При развитии поведенческого компонента школьники становятся способными представлять себе генеральную (перспективную) цель изучения каждой конкретной дисциплины, трансформировать ее в целях, задачах, планах отдельных занятиях, в актуальные установки при выполнении конкретных операций.
Основное содержание целеполагания определяется следующим образом:
- необходимо создавать специальные ситуации, освещающих те или иные стороны целеполагания, которые актуализируют их:
- прерывания и незавершенность деятельности при наличии внешних причин;
- возвращение к прерванным задачам и их обновление;
- варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление поведения школьников в них;
- выполнения задач различной сложности и обоснование этого выбора;
- наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей;
выполнение нерешенной задачи и изучение возможной реакции детей;
- реакция на ошибку (способность самостоятельно найти ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправление, обращение за помощью к взрослому);
- препятствия, дефицит времени, соревнования, варьирования оценки.
3. Условно выделенный эмоциональный блок. Работа учителя направляется в данном случае на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания ученика в ходе изучения немецкого языка. Обучение охватывает
эмоциональную сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот, глушит её.
При формировании эмоционального компонента педагогу необходимо поощрять эмоциональные проявления школьников в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать ученикам осознавать их. Для этого могут быть использованы следующие приемы:
- задача «Незавершенные рассказы на школьные темы» - неожиданный вызов к доске, выбор тяжелого или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка школьником своего ответа у доски, ослабленный контроль педагога работы ученика у доски;
- подбор нетяжелых, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволяет уйти от напряжения;
- попросить школьника описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока;
- демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговаривание их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости);
- развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами).
Главное назначение системы эмоционального воздействия в том, чтобы вызвать у школьника интерес, причину познавательного интереса, что, в свою очередь, способно поддержать повседневную учебную работу, направлять восприятия, познания, действия. Кратко опишем наиболее эффективные способы эмоциональной стимуляции школьников:
- показать целостную значимость изучаемой дисциплины (использование в преподавании общих и крупных планов, широких абстрактных обобщений и конкретных подробностей, применение учебного материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для развития личности);
- обеспечить реализацию школьниками тенденции к деятельности;
- научить превращать цели «будущего» в ряд проблем, задач, имеющих непосредственное отношение к настоящему;
- поощрять самостоятельность школьников, предоставляя необходимую помощь;
- обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого школьника, удачный ответ, правильный способ выполнения задачи, оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по исследуемой теме и тому подобное;
- каждое выполненное задание использовать как новую ступень для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых наклонностей и интересов;
- оценку выполненной работы учителю следует производить так, чтобы она добавляла школьникам уверенности в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность;
- педагогу стоит строить со школьниками доброжелательные, открытые, эмоционально насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение ощущение себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации;
- педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности, выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально отрытым и принимать эмоциональность своих школьников.
4. Условно выделенный познавательный блок. Предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умение школьника обучаться языку, на развитие навыков в работе по изучению немецкого языка. Выделение этого блока в процессе развития мотивации представляется необходимым, так как
психологические исследования подтверждают взаимосвязь между отношением учеников к изучению и умением их изучать немецкий язык.
Согласно основным положениям педагогической психологии обучения становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе получения знаний осваивает новые способы учебных действий, вытекающих из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Таким образом, учебной деятельностью становится только такое обучение, при котором школьник активен и овладевает не только знания, но и способы их получения. Задача учителя полноценно формировать учебную деятельность с учетом каждого ее компонентов.
Опишем основное содержание учебной деятельности, которая состоит из соответствующих видов учебных действий и этапов их усвоения. Так, ориентированные - направлены на анализ условий ситуации, соотнесение ее со своими возможностями и теми, что приводят к постановке учебной задачи:
- понимание готовой задачи, поставленной учителем;
- активное принятие для себя этой задачи (определению, переопределения, задачи для себя);
- самостоятельная постановка учебной задачи;
- самостоятельная постановка нескольких учебных задач. Исполнительские - активное преобразование исследуемого объекта:
выполнение отдельных операций как звеньев действия;
- выполнение основных учебных действий (анализ, изменение, сравнение, моделирование);
- выполнение нескольких учебных действий, осуществляемых вместе с другой задачей и объединенных в крупные блоки - приемы, способы, методы учебной работы;
- выполнения этих крупных блоков на осознанном уровне (умение) или автоматическом (навыки).
Оценочные - контроль и оценка собственной деятельности:
- самоконтроль и самооценка по результатам работы на основе сопоставления с образцом;
- самоконтроль и самооценка по ходу работы;
- самоконтроль и самооценка до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого результата;
Качества учебных действий:
- обобщенность действий;
- осознанность;
степень автоматизации;
гибкость и вариативность;
самостоятельность;
форма выполнения.
Реализовать познавательный блок возможно при условии, если педагог организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, а значит, обеспечивает наличие трех этапов учебного процесса:
- мотивационно-потребительского;
- операционно-исполнительного;
рефлексивно-оценочного.
При этом каждый педагог для формирования учебной мотивации школьников должен использовать различные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет условно их объединить в соответствующие группы.
Так группа приемов деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживает познавательную активность учащихся, а именно:
- включение учащихся в коллективистские формы деятельности;
- привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
- сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
- поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
- занимательность изложения учебного материала (необычная форма представления материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, интересные примеры и опыты);
- умелое применение поощрения и наказания.
Группа специальных заданий на укрепление отдельных сторон мотивации. Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по обучению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом:
- укрепление и развитие обучаемости учащихся (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора);
- создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;
- обучение целеполаганию в обучении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);
- устойчивость целей и упорство в их реализации (преодоление препятствий и помех в процессе учебной деятельности, решения сверхсложных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).
Кроме того, полагается целесообразным раскрыть особенности формирования учебной мотивации на отдельных этапах урока. Так, деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру - понимание и постановку учениками целей и задач, выполнение действий, приемов, способов, осуществление самоконтроля и самооценки. Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации:
- этап «вызывания» исходной мотивации (побуждать к новой деятельности, подчеркнуть предыдущие достижения, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать);
- этап усиления и подкрепления мотивации (активизировать интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, различных видов деятельности, поддержка разного уровня сложности задач, подключение учащихся к самоконтролю);
- этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого школьника, подкрепить ситуацию успеха, произвести дифференцированную оценку труда, определение проблем и выбор путей их преодоления).
Для формирования учебной мотивации, необходима рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при котором обучаемые выступали бы активными участниками познавательного процесса. При такой организации, у школьников появляется внутренняя потребность к обучению, положительное отношение к учебному процессу в целом. Для этого необходимо педагогу понятно, доступно излагать учебный материал, умело организовывать самостоятельную работу для овладения знаниями, умениями и навыками, показывать практическую значимость учебного материала, подбирать интересные тексты из разных стилей иностранного языка, формировать жизненно важные умения, умело сочетать различные методы и приемы, обучение и способы учебной работы, создавать проблемные ситуации, использовать элементы заинтересованности, прибегать к юмору, вызвать эмоции, переживания событий и т.д..
Кроме того, при формировании учебной мотивации целесообразно учитывать принципы активности и самостоятельности (при руководящей роли учителя). Вопрос активности и самостоятельности обучения школьников привлекало внимание различных ученых (К.Д. Ушинский, Т. Лубенец, М. Медушевский и др.), которые полагают, что принцип активизации обучаемых на занятиях по иностранному языку следует осуществлять введением умственных операций, организацией самостоятельного применения знаний на практике, созидания проблемных ситуаций и тому подобное. При изучении любого языкового материала школьники должны максимально задействовать свои познавательные способности. В связи с этим, необходимо постоянно активизировать мыслительную деятельность обучаемых в формировании умений и навыков самостоятельной работы.