Материал: Психологические механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

При этом, учебная мотивация школьника, как правило, отличается относительной неустойчивостью, интерес ребёнка проявляется преимущественно к конечному результату. В связи с этим, волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении цели обучения проявляются в зависимости от конкретной ситуации (интересная задача, состязательность, поддержка взрослых, поддержка товарища, одноклассника и тому подобное).

3. Механизмы формирования и развития учебной мотивации школьника отличается психологическими особенностями, знание и учёт которых необходим для эффективной организации данного процесса. К числу наиболее разработанных механизмов формирования и развития учебной мотивации могут быть отнесены следующие: мотивационное обусловливание; сдвиг мотива на цель; обращение в противоположное и смена объекта; сдвиг мотива на средство; принятия и усвоения социальных ролей и др.

Практическое применение данных механизмов, целесообразно осуществлять с учётом эмоционально-волевой сферы школьника, предоставления возможности получения ребёнком положительных эмоций в ходе обучения, преодоление школьных страхов.

Кроме того, в рамках основных психологических особенностей процесса формирования и развития учебной мотивации можно выделить следующее основные:

-        наличие у многих школьников учебной тревожности, неуверенности в себе, которые обусловлены изменениями социальной ситуации развития его личности при поступлении в школу, а также некоторых адаптационных процессов;

- необходимость создания и поддержания должных психологических условий, обеспечивающих психоэмоциональный комфорт школьника;

-      приоритет обогащения содержания занятий личностно- ориентированным интересным для школьников материалом;

- психологическая нацеленность педагога на цель занятия, готовность к эмоциональному воздействию, заинтересованность его в достижении поставленных целей;

- участие и вовлеченность в процесс формирования и развития учебной мотивации родителей школьника.

4.    Формирование и развитие учебной мотивации школьника целесообразно организовать и проводить учителем основываясь на психологические механизмы данного процесса, в частности который предусматривает следующие условные блоки: мотивационный; целевой; эмоциональный; познавательный.

 При этом в рамках условно выделенного мотивационного блока работа педагога должна быть направлена на осознание учеником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его побуждает к освоению данного языка. Условно выделенный целевой блок предусматривает осуществление обучения целеполаганию в обучении, направленность на осознание целей изучения немецкого языка и их реализацию на практике. Условно выделенный эмоциональный блок направляет работу учителя на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания ученика в ходе изучения немецкого языка. Обучение охватывает эмоциональную сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот, глушит её. В рамках заключительного, условно выделенного познавательного блока обращается внимание на состояние (уровень) умение школьника изучать немецкий язык, на развитие навыков данного процесса.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

.1 Особенности диагностики уровня учебной мотивации школьников

В целях достоверного получения психодиагностических данных, с учётом возрастных особенностей выборки исследования для эмпирического

 исследования учебной мотивации школьников нами был применен следующий комплекс методик (рис. 2.1).

Рис. 2.1 Структурно-логическая схема оценки учебной мотивации школьника

- Анкета «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой (сокращенный вариант 10 вопросов);

-     подготовленный Протокол индивидуального собеседования, подготовленный на основе Анкеты «Изучения учебной мотивации школьников» разработанной М.Р. Гинзбургом;

- экспертный опросник, подготовленный на основе Анкеты «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой.

Так, общеизвестная Анкета «Оценки уровня школьной мотивации» разработана Н.Г. Лускановой с целью скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся (6-11 лет). Анкета состоит (сокращенный вариант) из 10 вопросов, направленных на изучение отношения детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Само анкетирование проводилось в групповой форме (группа не более 15 человек), без присутствия учителя. Предусмотренные вопросы задавались устно (на слух). В целях облегчения процесса анкетирования нами был подготовлен (переработан) соответствующий бланк ответов.

До проведения анкетного опроса детям было разъяснена цель проведения данного мероприятия, а также его порядок с учётом доведения следующей инструкции: «Уважаемые школьники, сейчас я Вам буду зачитывать не сложные вопросы, их всего десять. Каждый вопрос я буду читать по очереди, не торопясь, чтобы Вы смогли его понять. На каждый прочитанный мною вопрос имеются три варианта ответов, которые записаны на доске. Ваша задача, внимательно прослушать вопрос и выбрать тот вариант ответа, который больше подходит для Вас. Соответственно после сделанного выбора Вам необходимо его отметить на бланке ответов пометив знаком «+», пример нарисован на доске. Если кому-то что-то не понятно пожалуйста поднимите руку, я подойду и все разъясню. И так всем все понятно, если нет вопросов тогда приступим к заполнению анкеты...»

Кроме того, в целях облегчения процедуры проведения анкетирования, исключения возможных ошибочных действий детей, предусмотренные варианты ответов, а также бланк ответов были изображены на доске. Перед каждым вопросом школьникам визуально показывалось, где именно необходимо отмечать выбранный вариант ответа. Дополнительно, после каждого вопроса было подробно объяснено возможные варианты ответа.

Частная интерпретация полученных результатов анкетирования осуществлялась с учётом следующей градации:

- от 25 до 30 баллов - высокий уровень учебной мотивации, школьной активности;

- от 20 до 24 балла - выше среднего уровня учебной мотивации;

-        от 15 до 19 баллов - средний уровень учебной мотивации;

          от 10 до 14 баллов - ниже среднего уровня учебной мотивации;

          ниже 10 баллов - низкий уровень учебной мотивации.

Кроме того, при качественном анализе анализировался выбор школьника по каждому из 10 вопросов анкеты.

Как отмечалось выше, следующим инструментарием для исследования учебной мотивации школьников являлся специально подготовленный протокол индивидуального собеседования. В основу подготовки данного протокола легла хорошо известная Анкета «Изучения учебной мотивации школьников» разработанная М.Р. Гинзбургом. По своей сути проведение беседы с помощью подготовленного протокола отражает психодиагностический алгоритм, приложенный М.Р. Гинзбургом, только в форме стандартизированного индивидуального собеседования.

В целях облегчения проведения собеседования, стандартизированной регистрации ответов, а также оптимизации обработки получаемых результатов в подготовленный протокол были включены ряд вопросов отражающие отношение ребёнка к:школе; школьному коллективу; учебно- воспитательному процессу; соответствующему педагогу; родителям, родственникам и пр.

При проведении индивидуального собеседования кроме основных психодиагностических вопросов, также задавались и другие, для установления доброжелательной и доверительной обстановке со школьником. По результатам собеседования, каждому зафиксированному ответу протокола был присвоен предусмотренный балл. Далее было произведено суммирование всех полученных баллов и соответствующая интерпретация с учётом следующей градации:

-  от 17 до 20 баллов - высокий уровень учебной мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

- от 13 до 16 баллов - выше среднего уровня учебной мотивации;

-        от 9 до 12 баллов - средний уровень мотивации;

          от 5 до 8 баллов - ниже среднего уровня учебной мотивации;

-  от 6 до 4 баллов - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у школьника личностного смысла.

 Следующим заключительным инструментарием являлся экспертный опросник подготовленный на основе Анкеты «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой.

Данный опросник предназначен для экспертной оценки уровня учебной мотивации педагогом (классного руководителя) школьника. Сам экспертный опросник был разработан по идентичному принципу Анкеты

«Оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Как и в предыдущем инструментарии, в основу экспертного опросника положен психодиагностический алгоритм, приложенный Н.Г. Лускановой.

В связи с тем, что экспертный опросник был создан на основе Анкеты

«Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой с учётом психодиагностического алгоритма, предложенного данным автором, обработка полученных результатов, а также их интерпретация проводилась при помощи вышеупомянутого ключа и выделенных градаций анкеты.

Соответственно интерпретация полученных результатов проводилась исходя из следующей градации:

- от 81 до 100 баллов - высокий уровень учебной мотивации школьников;

-  от 61 до 80 баллов - выше среднего уровня учебной мотивации школьников;

- от 41 до 60 баллов - средний уровень учебной мотивации школьников;

-  от 21 до 40 баллов - ниже среднего уровня уровень мотивации школьников;

- от 0 до 20 баллов - низкий уровень мотивации школьников.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что в рамках настоящего исследования применен комплекс методик, с учётом интегрального подхода к формированию итоговой оценки позволяющий, по нашему мнению, более достоверно оценить уровень учебной мотивации школьников, максимально исключить различные помеха факторы, оказывающие негативное влияние на достоверность получаемой психодиагностической информации.

2.2 Эффективность механизмов формирования учебной мотивации школьников

В целях изучения эффективности выделенных механизмов формирования учебной мотивации школьников было организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участи 58 школьников, обучающихся в 3 классе среднеобразовательной школы в возрасте от 8 до 9 лет, как женского, так и мужского пола (рис. 2.2,).

Рис. 2.2 Количественная характеристика выборки исследования по половому признаку (n=58)

В целях изучения уровня учебной мотивации до начала эксперимента вся выборка исследования была обследована при помощи описанных ранее психодиагностических методик. По результатам проведённой работы было выяснено, что превалирующее количество школьников обладали ниже среднего уровнем выраженности учебной мотивации (32 чел., 55,2 %). Средний уровень учебной мотивации наблюдался у 16 человек (27,6 %). В свою очередь выше среднем уровнем мотивации обладали 3 школьника (5,2 %), а низким уровнем 5 учеников (8,6 %). Соответственно наименьшее количество школьников обладали высоким уровнем мотивации (2 чел., 3,4 %) (рис. 2.3).

Рис. 2.3 Количественная характеристика результатов изучения учебной мотивации школьников с помощью комплекса психодиагностического инструментария (n=58)

В целях сравнимости данных, по результатам обследования были сформированы две группы сравнения:

- экспериментальная;

-        контрольная.

В экспериментальную группу вошли 28 школьников, проходящих обучение в одном классе. Из них учеников мужского пола 11 человек (39,3

%), а учеников женского пола 17 человек (60,7 %). Соответственно остальные 30 учеников составили контрольную группу (рис. 2.4).

Рис. 2.4 Количественная характеристика контрольной и экспериментальной групп (n=58)

По результатам обследования выборки нашего исследования с учётом групп сравнения (контрольной и экспериментальной группы) были получены относительно равно пропорциональные результаты.

Так в экспериментальной группе:

высокий уровень учебной мотивации наблюдался у 1 школьника (3,6 %);

-        выше среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 1 школьника (3,6 %);

- средний уровень учебной мотивации наблюдался у 8 школьников (28,6 %);

-        ниже среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 15 школьников (53,6 %);

-  изкий уровень учебной мотивации наблюдался у 3 школьников (10,7 %).

Соответственно в контрольной группе:

-        высокий уровень учебной мотивации наблюдался у 1 школьника (3,3%);

-        выше среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 2 школьника (6,7 %);

- средний уровень учебной мотивации наблюдался у 8 школьников (26,7 %);

-        ниже среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 17 школьников (56,7 %);

- низкий уровень учебной мотивации наблюдался у 2 школьников (6,7 %).

Исходя из количественной пропорциональности характеристик, а также

выраженности уровня учебной мотивации школьников контрольной и экспериментальной группы можно заключить об их репрезентативности (рис. 2.5.).

Рис. 2.5 Количественная характеристика контрольной и экспериментальной групп по выраженности уровня учебной мотивации (n=58)

Педагог школьников экспериментальной группы, в своей повседневной деятельности, на протяжении двух месяцев, активно применял выделенные нами ранее психологические механизмы формирования и развития учебной мотивации по средствам реализации основных условно выделенных блоков (мотивационный блок, целевой блок, эмоциональный блок, познавательный блок). В свою очередь учитель контрольной группы свою повседневную деятельность осуществлял в обычном для него режиме, то есть без каких- либо значимых изменений.

По результатам двух месячной учебной деятельности нами было проведено повторное изучение выборки исследования. Так у респондентов экспериментальной группы, наблюдались позитивные изменения в учебной мотивации школьников, а именно: