Материал: Психологические механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

-   количество учеников с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось с 1 школьника (3,6 %) до 5 школьников (17,9 %);

- количество учеников с выше среднего уровнем учебной мотивации увеличилось с 1 школьника (3,6 %) до 10 школьников (35,7 %);

-   количество учеников со средним уровнем учебной мотивации увеличилось с 8 школьников (28,6 %) до 12 школьников (24,9 %);

- количество учеников с ниже среднего уровнем учебной мотивации снизилось с 15 школьников (53,6 %) до 1 школьника (3,6 %);

- количество учеников с низким уровнем учебной мотивации снизилось с 3 школьников (10,7 %) до 0 (рис. 2.6.

Рис. 2.6 Количественная характеристика экспериментальной группы по выраженности уровня учебной мотивации до и после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации (n=28)

В контрольной группе, таких как в экспериментальной группе изменений не наблюдалось, а именно:

- количество учеников с высоким уровнем учебной мотивации снизилось с 1 школьника (3,3 %) до 0;

- количество учеников с выше средним уровнем учебной мотивации осталось без изменений (2 школьника, 6,7 %);

-   количество учеников со средним уровнем учебной мотивации увеличилось с 8 школьников (26,7 %) до 10 школьников (33,3 %);

- количество учеников с ниже среднего уровнем учебной мотивации снизилось с 17 школьников (56,7 %) до 15 школьников (50 %);

-   количество учеников с низким уровнем учебной мотивации увеличилось с 2 школьников (6,7 %) до 3 школьников (10 %) (рис. 2.7,).

Рис. 2.7 Количественная характеристика контрольной группы по выраженности уровня учебной мотивации до и после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации (n=30)

Таким образом, представленные данные наглядно отражают позитивную динамику развития учебной мотивации у школьников экспериментальной группы и отсутствия динамики развития данного явления в контрольной группе.

Вместе с тем, для выявления статистически значимых различий нами был проведён также корреляционный анализ с помощью общеизвестного непараметрического критерия Spearman R (таб. 2.1).

Таблица 2.1 Результаты корреляционного анализа полученных показателей исследования учебной мотивации школьников до и после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации (n=58)

Из приведённых данных в таблице видно, что положительная динамика формирования развития учебной мотивации в экспериментальной группе подтверждается и статистически (r= -0,45 при р<0,050). Так рост показателей уровня учебной мотивации после применения психологического механизма обратно пропорционален показателям уровня учебной мотивации до применения психологического механизма, что подтверждает выдвинутую гипотезу настоящего исследования.

В свою очередь, результаты корреляционного анализа показателей контрольной группы свидетельствует об статистической идентичности уровней учебной мотивации школьников (r=0,74 при р<0,050) за весь период эксперимента (два месяца обучения). С одной стороны, это свидетельствует о низком уровне влияния применяемых методов работы учителем на формирования и развития учебной мотивации школьников, а с другой стороны наглядно демонстрирует ретестовую надежность подготовленного инструментария, что является весьма важным в психодиагностической процедуре.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что эмпирическое исследование, которое проводилось в течение двух месяцев позволило нам оценить практическую эффективность психологического механизма формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении ими немецкого языка. Так, систематизированная и целенаправленная работы учителя по выделенным ранее условным блокам (мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный) позволила существенно развить уровень учебной мотивации школьников. Данные изменения развития подтверждаются и статистически (r= -0,45 при р<0,050), что делает выделенный нами психологический механизм весьма актуальным и приемлемым для применения на практике соответствующими специалистами.

Выводы по второй главе

По результатам проведения эмпирического исследования психологических механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка можно сделать следующие выводы:

1. В целях исследования учебной мотивации целесообразно применять комплекс методик, с учётом интегрального подхода к формированию итоговой оценки, которая позволяет, по нашему мнению, более достоверно

 оценить уровень учебной мотивации школьников, максимально исключить различные помеха факторы, оказывающие негативное влияние на достоверность получаемой психодиагностической информации.

2. Эмпирическое исследование позволило нам оценить практическую эффективность психологического механизма формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении ими немецкого языка. Так, систематизированная и целенаправленная работа учителя по выделенным ранее условным блокам (мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный) позволила существенно развить уровень учебной мотивации школьников. Данные изменения развития подтверждаются и статистически (r= -0,45 при р<0,050), что делает выделенный нами психологический механизм весьма актуальным и приемлемым для применения на практике соответствующими специалистами, а также подтверждают выдвинутую гипотезу настоящего исследования.

Заключение

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных психолого- педагогических проблем современной школы, направленной на решения задач по совершенствованию процесса формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.

В ходе исследования осуществлен анализ теоретико-методологических основ изучения механизмов формирования учебной мотивации школьников в психологической науке, определена сущность и понятие учебной мотивации, выделены психологические особенности процесса формирования учебной мотивации.

Для успешного эмпирического исследования выделены особенности диагностики уровня учебной мотивации школьников, а также соответствующие механизмы формирования данного признака.

В результате проведённого эксперимента определена эффективность механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.    Анализ теоретико-методологических основ рассматриваемой проблемы показывает, что исследование учебной мотивации является весьма актуальной проблемой современного психолого-педагогического знания, которое обусловлено ведущей роли учебной мотивации при организации образовательного процесса в любом учебном заведении. При этом, эффективность учебно-воспитательного процесса в школе зависит не только от интеллектуального уровня ребёнка, его знаний, но и от наличия должной учебной мотивации, которая движет им и направляет его на путь постоянного освоения нового, самосовершенствования как личности.

2.   С учётом настоящего исследования под учебной мотивацией целесообразно понимать довольно сложное, интегральное по своему содержанию психологическое явление, отражающее, прежде всего, совокупность побудительных факторов, определяющих учебно- познавательную активность личности, а также все мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, побуждающие поведение школьника к активности в ходе учебно-образовательного процесса школы. При этом, учебная мотивация школьника, как правило, отличается относительной неустойчивостью, интерес ребёнка проявляется преимущественно к конечному результату. В связи с этим, волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении цели обучения проявляются в зависимости от конкретной ситуации (интересная задача, состязательность, поддержка взрослых, поддержка товарища, одноклассника и тому подобное).

3.  Формирование и развитие учебной мотивации школьника при изучении немецкого языка отличается психологическими особенностями, знание и учёт которых необходим для эффективной организации данного процесса. Вместе с тем, в рамках основных психологических особенностей процесса формирования и развития учебной мотивации можно выделить следующее основные:

- наличие у многих школьников учебной тревожности, неуверенности в себе, которые обусловлены изменениями социальной ситуации развития его личности при поступлении в школу, а также некоторых адаптационных процессов;

- необходимость создания и поддержания должных психологических условий, обеспечивающих психоэмоциональный комфорт школьника;

-      приоритет обогащения содержания занятий личностно- ориентированным интересным для школьников материалом;

- психологическая нацеленность педагога на цель занятия, готовность к эмоциональному воздействию, заинтересованность его в достижении поставленных целей;

- участие и вовлеченность в процесс формирования и развития учебной мотивации родителей школьника.

4. В целях исследования учебной мотивации целесообразно применять комплекс методик, с учётом интегрального подхода к формированию итоговой оценки, которая позволяет, по нашему мнению, более достоверно оценить уровень учебной мотивации школьников, максимально исключить различные помеха факторы, оказывающие негативное влияние на достоверность получаемой психодиагностической информации.

5.  Формирование и развитие учебной мотивации школьника при изучении немецкого языка целесообразно организовать и проводить учителем основываясь на психологические механизмы данного процесса, в частности который предусматривает следующие условные блоки:

- мотивационный;

-        целевой;

          эмоциональный;

          познавательный.

 В рамках условно выделенного мотивационного блока работа педагога должна быть направлена на осознание учеником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его побуждает к изучению данного языка. Условно выделенный целевой блок предусматривает осуществление обучения целеполаганию в обучении, направленность на осознание целей изучения немецкого языка и их практическую реализацию. Условно выделенный эмоциональный блок направляет работу учителя на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания ученика в процессе изучения немецкого языка. Обучение охватывает эмоциональную сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот, глушит её. В рамках заключительного, условно выделенного познавательного блока обращается внимание на состояние (уровень) умение школьника изучать немецкий язык, на развитие навыков в данном процессе.

6. Эмпирическое исследование, которое проводилось в течение двух месяцев позволило нам оценить практическую эффективность психологического механизма формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении ими немецкого языка. Так, систематизированная и целенаправленная работа учителя по выделенным ранее условным блокам (мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный) позволила существенно развить уровень учебной мотивации школьников. Данные изменения развития подтверждаются и статистически (r= -0,45 при р<0,050), что делает выделенный нами психологический механизм весьма актуальным и приемлемым для применения на практике соответствующими специалистами, а также подтверждают выдвинутую гипотезу настоящего исследования.

Список литературы

1.       Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 1999. - 320 с.

2.       Акшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации обучаемых.- М., 2004. - 170 с.

3.       Бекирова Л.Э. Формирование особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников в личностно-ориентированной парадигме обучения / Л.Э. Бекирова // Культура народов Причерноморья. - 2006. - № 95.- С. 169-172

4.       Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б.Г.,Зинченко В.П. М.: 2003 - 672 с.

5.       Бушуева Н. Шестилетки: формирование полноценной учебной мотивации // Дошкольное воспитание. - № 9. - 2007. - С. 11-13

.         Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности. / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - №4. - С. 33-41.

7.       Васильева Т.А., Лукьяненко А.Д. Работа с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации // Школа и производство. - 2007. - № 8. - С. 44-46

.         Ватаманюк Г. Интеллектуальная игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников // Начальная школа.- 2008.- № 6.- С. 40-44

9.       Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении. Монография. - М., 2000. - 200 с.

.         Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. -458 с.

.         Воронова С. Мотивация как фактор успеха учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2007. - № 3.- С. 5-7

12.     Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. - с.47-102

13.     Грабовская Т. Формирование положительной мотивации деятельности личности / Т. Грабовская, А. Киричук // Начальная школа. - 2002. - № 4 (867). - С. 12-14

.         Дусавицький А. Мотивационная модель урока в системе развивающего обучения // Педагогическая психология. - 2009. №4. - С. 160- 165

15.     Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование учебной мотивации младших школьников // Начальная школа. - 2007. - № 2. - С. 20-21

.         Занюк С.С. Психология мотивации: учеб. Пособие / С.С. Занюк. - М.: Просвещение, 2002. - 371 с.

.         Заяцкий Н. Психологические основы формирования мотивации как фактор успешности обучения // Теорет. психол. - 2012. - №2. - С. 156-163

18.     Ибряшкина Н. Формирование у ребенка эмоционально-положительного отношения к школе // Начальная школа.- 2007. № 42.- С. 7-10

19.     Кордуэлл М. Психология от А до Я: Словарь-справочник / Пер. сангл. К. С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с

20.     Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. / Н.Ф. Круглова; под общ. ред. О.А.Конопкина и В.И. Панова. М.: Моск. психолого-социальный институт, 2004. - 248 с.

21.     Кулагина И.Ю. Мотивация учения у школьников с разным уровнем обучаемости. / И.Ю. Кулагина. М.: Педагогика, 2005. -144 с.

22.     Куновский К. Формирование положительной мотивации к обучению у учащихся средней школы // Все для работы школьного психолога - 2011. -№11. - С. 27-29