Материал: Процесс коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью

v вырезание ножницами (круг) - показывает, как ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление;

v  обрывание листа бумаги по прямой линии - показывает содружество обеих рук в работе. Экспериментатор дает испытуемому лист бумаги, показывает

прямоугольник и просит детей сделать такой же прямоугольник способом обрывания;

v сила тонуса (сжатие двумя руками, сложенных ладонями внутрь, рук взрослого, сжатие руки взрослого одной рукой);

Сжатие рук взрослого двумя руками. Экспериментатор протягивает обе руки ребенку ладонями и предлагает ему сильно сжать их своими ладошками. При этом говорит: «Сожми мои ладони так крепко, как только ты можешь».

Сжатие руки взрослого одной рукой («Рукопожатие»). Экспериментатор протягивает руку ребенку (с учетом ведущей руки ребенка) и предлагает ему обменяться сильным и длительным дружеским рукопожатием.

v координация движений (упражнение «Кулак - ребро - ладонь». Проба выполняется одной рукой - по спонтанному выбору ребенка. Взрослый предлагает посмотреть, какое действие он покажет, и повторить его: «Посмотри, как делаю я, и повтори движения. Делай до тех пор, пока я тебя не остановлю». Положив руку на стол, экспериментатор 2-3 раза молча демонстрирует последовательность движений, сжимая руку в кулак, ставя ее на ребро ладони, кладя ладонь на стол. Учащийся должен понять последовательность движений и воспроизвести их. Движение выполняется ребенком до тех пор, пока не будет дана команда: «Достаточно» [45];

Критерии оценки успешности выполнения пробы:

    наличие персевераций;

-         трудности переключения с одного элемента на другой;

          плавность выполнения движений;

          замедленность выполнения действий/максимально доступный темп;

-   трудности запоминания программы (нарушение заданной последовательности движений внутри серии).

v тактильные ощущения (узнавание предмета) - испытуемому предлагается нащупать в мешочке и показать экспериментатору разные предметы:

3 бытовых предмета, которые хорошо знакомы ребенку (например, ложка, расческа, пуговица).

v обследование щепоти

-   захват карандаша,

-         упражнение «Посоли суп»,

-   катание шарика - упражнение проводится с шариком (диаметр 10 мм). Время проведения упражнения - 1 мин.

Проба позволяет исследовать: 1) возможность усвоения двигательной программы по наглядному образцу и 2) способность к автоматизации двигательного навыка, переключения с одного движения на другое.

Обработка экспериментального материала. В протоколе фиксировалось: сделал/не сделал.

Серия 7. Тест на ручную скорость (по Н.А. Бернштейну).

Цель - выявить скорость манипуляций мелкими предметами, ручную умелость. Тест отражает деятельность предметного и пространственного уровня организации движений.

Методика проведения - в спичечной коробке лежат 12 белых и красных спичек. Их по команде выбрасывают на стол, затем 12 красных спичек раскладывают точно по чёрным линиям, расчерченным на белом картоне [11].

Обработка экспериментального материала. В протоколе фиксировалось: сделал/не сделал. Отмечалось и качество выполнения задания: медлительность, вялость, неловкость движений

Серия 8. Тест на одновременность движений (пробы на реципрокность координации (по Н.И. Озерецкому).

Проба направлена на исследование сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.

Ребенок должен продемонстрировать умение одновременно сжимать в кулак и разжимать кисти рук по образцу, показанному экспериментатором.

Экспериментатор кладет кисти рук на стол и, сжав в кулак одну из рук, плавно меняет положение кистей, выполняя одновременное сжимание одной кисти в кулак и разжимание другой.

Инструкция испытуемому: «Посмотри внимательно и сделай, как я. Делай до тех пор, пока я тебя не остановлю».

Если учащийся не может повторить движения после показа, повторный показ сопровождается следующее словесной инструкцией: «Положи обе руки на стол - вот так. Одну сожми в кулак, а другая пусть пока лежит спокойно. Теперь положи руки вот так. Продолжай вместе со мной».

Критерии оценки успешности выполнения задания:

•  плавность и одновременность-изолированность смены рук, уровень координации движений;

•  степень автоматизации движений, максимальный темп выполнения (ребенка можно специально попросить выполнять действия быстрее, «быстро, как ты можешь»);

•  степень истощаемости: насколько быстро ребенок начинает допускать ошибки сбои в выполнении, снижает темп, отказывается от выполнения задания; в норме ребенок должен выполнять задание в достаточно быстром темпе не менее 15 секунд;

•  наличие устойчивых персевераций (стереотипных повторов двигательных ошибок).

В ходе выполнения испытуемыми данных серий, обращалось также внимание на наличие у них интереса к выполнению заданий, умение правильно владеть карандашом, соблюдение правильного положения листа бумаги и передвижение его при письме, соблюдение правильной позы, посадки настойчивости при стремления закончить предлагаемое задание.

Эксперимент проводился индивидуально с каждым испытуемым и представлял собой игровые ситуации. Экспериментатор занимал позицию наблюдателя, партнера, помощника общался с испытуемыми, наблюдал за их действиями, фиксировал возникающие у них затруднения, связанные с деятельностью руки.

2.2                                         Результаты эксперимента

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 1 («Домик») представлены в таблице 2 и на рисунке 7.

Все дети, участвующие в эксперименте согласились выполнять задание. Но для всех них требовалась помощь со стороны экспериментатора для того, чтобы задание было закончено. Они начинали воспроизводить домик, но уже через небольшое количество времени бросали карандаш, отвлекались на другую деятельность и т.п., то есть интереса к выполнению задания мы не наблюдали.

Таблица 2

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 1 («Домик»)

Требовалась дополнительная мотивация со стороны экспериментатора, чтобы рисунок был закончен.

Как видно из представленных в таблице 2 данных, ошибки при воспроизведении образца домика наблюдались у всех школьников. У каждого из испытуемых (5 детей из 5) были отмечены: неровность линий (они были угловатыми, дрожащими), разрывы между ними в тех местах, где они должны быть соединены, залезание одна на другую; они неверно изображали ряд элементов рисунка. Несколько лучше показатель умения передавать правильность расположения частей домика в пространстве. Данный вид ошибок мы наблюдали у 3 детей из 5.

Столько же учащихся (3 из 5) неверно изображали прямые линии, с отклонением от заданного направления более чем на 30 градусов. 2 испытуемых их 5 воспроизвели у домика не все части, что говорит об имеющихся проблемах анализирующего восприятия. Также 2 из 5 время от времени изменяли силу нажима на карандаш, сильно надавливали на него, в результате чего бумага продавливалась.

Рисунок 7. Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания серии 1 («Домик»)

В полученных рисунках ни у одного из детей мы не наблюдали таких проблем как рисование тонких, едва заметных линий (слабый нажим на карандаш) и увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза.

При анализе выполнения одинаковых элементов, мы также обратили внимание на отсутствие в них ритмичности.

Выполнение изображения домика отличалось сниженным темпом деятельности.

Суммируя полученные каждым ребенком баллы за выполнения данного задания, мы получили сведения об уровне развития у них мелкой моторики, которые представлены в таблице 3 и на рисунке 8.

Таблица 3

Данные по развитию мелкой моторики испытуемых

Рисунок 8. Уровни развития мелкой моторики испытуемых

Как видно из рисунка 8, для обследуемых нами учащихся начальной школы с умеренной умственной отсталостью были характерны средний и ниже среднего уровни развития мелкой моторики (2 и 3 из 5 соответственно).

Наблюдение за испытуемыми показало, что ориентировка на образец им доступна пока только с помощью экспериментатора. В процессе рисования они почти не осуществляли сличения с домиком, нарисованным взрослым; только постоянное его напоминание способствовало тому, что дети обращали внимание на образец.

Что касается точности копирования, то следует отметить, что во всех полученных рисунках можно увидеть похожий на образце домик (приложение 1). Однако, как уже было сказано выше, абсолютно точного копирования не было, что было связано с нарушениями моторики испытуемых, их пространственного восприятия, сенсомоторной координации.

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 2 («Дорожки»).

Полученные результаты отражены в таблице 4 и рисунках 9 и 10.

Как видно из представленных данных, все 5 испытуемых продемонстрировали самый низкий уровень умения изображать прямые и волнистые линии.

Таблица 4

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 2 («Дорожка»)

Проблемы в воспроизведении дорожек начинались уже в ходе их изображения в прямых широких линиях. Особенно сложно было учащимся вести линии по волнистым дорожкам (приложение 2).

Меньше всего встретились такие недочеты, как изображение слабых линий (у 2 из 5). В основном, дети старались регулировать силу нажима - при рисовании прямых «дорожек», она была оптимальной. Но, как только они переходили к волнистым, стал наблюдаться сильный нажим. Что, как нам кажется, связано с усложнением задания, в результате чего, стараясь нарисовать правильно, испытуемые уже не обращали внимание на то, насколько сильно они давят на карандаш.

Рисунок 8. Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания серии 2 («Дорожка»)