Материал: Процесс коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью

-         замедленность процесса переработки сенсорной информации,

- несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности,

- слабость самоконтроля,

-         недостаточность моторных систем,

          плохо развитое чувство ритма,

          значительные нарушения моторики пальцев рук,

          снижение двигательной памяти,

          неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую,

          затруднения при переключении движений,

          нарушения темпа движений.

Такие дети не в состоянии долго удерживать ручку, карандаш, мелок и т.п.; им сложно проводить линии, соблюдать правильную траекторию движений при выполнении графического элемента; писать быстро, ровно, соблюдая нужную высоту и протяженность графических элементов. Эти нарушения отрицательно сказываются на овладении детьми учебной программой, ведут к возникновению негативного отношения к учебе [48, 19].

Ученые, рассматривающие особенности и пути развития графического навыка у детей с умеренной умственной отсталостью (Е.А. Кинаш, Л.М. Лапшина, В.А. Левченко, Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина, Г.Г. Зак, А.В. Кубасов, Н.В. Сергеева [5, 19, 20, 26]), отмечают, что его формирование ходе специального обучения - одна из труднейших задач. Овладение им доступно не всем детям, требует специальной подготовительной работы, длительно по времени. Особо подчеркивается, что такая деятельность должна осуществляться с учетом особенностей и возможностей каждого конкретного ребенка, более эффективна при индивидуальном обучении. Она включает в себя следующие важные направления:

Ø развитие мелкой и крупной моторики; плавности, точности, координации движений рук,

Ø  развитие пространственных представлений,

Ø  синхронизация работы глаз и рук ребенка.

С детьми выполняют большое количество упражнений, направленных на:

§ повышение ручной упругости,

§  формирование знаний о цвете, форме,

§  тренировку пальцев,

§  формирование графического навыка,

§  коррекцию и развитие зрительного восприятия,

§  коррекцию и развитие межанализаторных взаимодействий: слуходвигательного, зрительно-двигательного слухо-тактильно-двигательного и тактильно-двигательного анализаторов,

§  развитие механической и произвольной памяти,

§  коррекцию и развитие логических приемов запоминания,

§  логические операции, осуществляемые на уровне представлений,

§ сравнение предметов, их группировка по основным свойствам; классификация по заданному признаку (видовому, родовому).

Овладение графическим навыком является основой письма, поэтому можно также говорить о его коррекционной роли в социальном, биологическом и психологическом планах, что было подробно показано выше.

Для овладения данным навыком в ходе уроков «Графика и письмо», учащимся предлагают задания на «письмо» точек, изображение горизонтальных и вертикальных линий (по точкам, нанесенным учителем, по пунктирам, по линейке и т.п.); извилистых и ломаных линий по начальной, по двум и нескольким опорным точкам; букв и слов по контурным ориентирам; по трафаретам; штриховка, раскрашивание, аппликация узоров и др. Рисование различных линий осуществляется на различных крупах и бумаге. Кроме того, школьников учат правильно удерживать пишущие предметы [1].

Данный материал позволяет развить и корригировать у учащихся зрительное восприятие и память, мышление, речь, мелкую моторику, развивать произвольное внимание, его концентрацию и распределение, совершенствовать зрительно-двигательную координацию. Выполнение руками мелкой работы, позволяет вырабатывать ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Кисти рук приобретают хорошую подвижность и гибкость, пропадает скованность движений, что далее облегчает приобретение навыков письма. Штриховка вырабатывает навык равномерного движения руки, способствует формированию глазомера, приучает регулировать силу нажима на орудие изобразительной деятельности. Работа на листе бумаги помогает формированию пространственных представлений.

При овладении движениями, школьники с умеренной умственной отсталостью совершенствуют свои двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.

Выполнение заданий с различными материалами позволяет освоить специфику их выразительных возможностей, корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений.

Данная деятельность, как весьма сложная для детей рассматриваемой категории, способствует и развитию у них усидчивость и старательности, влияет на формирование навыков учебной деятельности: умение слушать, понимать педагога, выполнять его словесные установки, действовать по образцам и правилам и т.д. [16, 36].

Таким образом, уроки «Графики и письма», включенные в программу обучения школьников с умеренной умственной отсталостью, носят ярко выраженный коррекционно-развивающий характер, проявляющийся на трех уровнях: социальном, биологическом и психологическом. Это обеспечивается всем содержанием предмета «Графика и письмо» и достаточно полно осуществляется в ходе формирования у учащихся графомоторного навыка, что обусловлено его особо сложной организации.

Выводы по первой главе

. Обучение школьников с умеренной умственной отсталостью имеет коррекционную направленность, поскольку в ходе него осуществляется решение не только образовательных и воспитательных, но и коррекционно-развивающих задач. Это предполагает, что в основе обучения лежит коррекция недостатков их психофизического развития: исправление или ослабление имеющихся проблем.

Особой, отдельной, программы коррекционной деятельности не существует, она осуществляется в ходе освоения школьниками данной категории учебного материала по различным предметам. То есть, учебно-воспитательный процесс не отделяется от коррекционного, хотя и имеет разные цели.

. Формирование данного навыка, в связи с его особой сложной организацией, во многом способствует решению коррекционно-развивающих задач обучения школьников с умеренной умственной отсталостью. В частности, развитию и коррекции их зрительного восприятия и памяти, мышления, речи, мелкой моторики, внимания, зрительно-двигательной координации, умения управлять своими движениями, формированию глазомера, пространственных представлений, усидчивости и старательности, влияет на формирование навыков учебной деятельности и т.д.

. Имеющийся у учащихся интеллектуальный дефект затрудняет овладение данным навыком, что требует проведения специальной педагогической работы по его развитию. Важными коррекционно-развивающими задачами в этом направлении является развитие у детей с умеренной умственной отсталостью мелкой и крупной моторики, синхронизация работы глаз и рук пространственных представлений и т.д.

Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью

2.1                        Цель, организация и методика эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью.

Экспериментальное исследование проводилось в ГБОУ СКОШ №418 в 2014-2015 учебном году. В ходе работы были обследованы 5 школьников 7-8 лет. Более подробная характеристика испытуемых представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика группы испытуемых

В ходе констатирующего эксперимента использовалась методика на выявление исходного уровня сформированности графомоторных навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью, представленная в исследовании Г.Г. Зака, А.В. Кубасова, Н.В. Сергеевой [19].

Испытуемым были предложены 8 серий заданий, анализ выполнения которых дает возможность получить данные об уровне сформированности основы для развития графомоторного навыка, уровня овладения им, разработать индивидуальный маршрут его формирования.

Серия 1. «Домик» (по Н.И. Гуткиной).

Цель - выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец (рис. 2), умение точно скопировать его, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и точной моторики руки.

Инструкция для ребенка: "Перед тобой лежит лист бумаги. Возьми карандаш. Нарисуй точно такую же картинку, как на этом рисунке. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же. Тебе понятно задание? Рисуй".

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета условных баллов за "ошибки":

-   отсутствие какой-либо детали рисунка (1 балл);

-         жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (1 балл);

          тонкая, едва заметная линия рисунка (1 балл);

          неровность линий (угловатые, дрожащие) (1 балл);

          увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (1балл);

          неправильно изображенный элемент рисунка (1 балл);

          неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);

-   отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл);

-   разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

-         залезание линий одна на другую (1 балл).

Уровень развития мелкой моторики

В - высокий уровень - 0-1 балл; ВС - выше среднего - 2-3 балла; С - средний уровень - 4-5 баллов; НС - ниже среднего - 6-7 баллов; Н - низкий - 8-9 баллов.

Рисунок 2. Образец «Домика» (к заданию 1)

Серия 2. «Дорожки» (по А.А. Венгеру).

Цель - определить силу нажима на карандаш, четкость и точность проводимых линий, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

Инструкция для ребенка: Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не съезжая с дорожки (рис. 3).

Обработка экспериментального материала

Высокий - если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз.

Выше среднего - если был выход за дорожку, карандаш отрывается от листа не более 3 раз.

Средний уровень - если было два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая.

Ниже среднего - если карандаш отрывался более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с очень сильным нажимом.

Низкий - три и более выходов за пределы "дорожки", неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Серия 3. «Клубочки-точки»

Цель - выявить умение обвести рисунки по точкам, не отрывая карандаша от бумаги.

Рисунок 3. «Дорожки» (наглядность к заданиям серии 2)

Инструкция для ребенка: "Давай поиграем с котенком. Возьми карандаш. Помоги ему размотать клубочки» (рис. 4).

Обработка экспериментального материала

В протоколе фиксировалось качество линий (не прерывистые, не ломаные, одинарные/двойные); сила нажима на карандаш.

Рисунок 4. «Клубочки-точки» (наглядность к заданию серии 3)

Серия 4. «Штриховка»

Цель - выявить умение штриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры.

Инструкция для ребенка: "Давай нарисуем зебре полоски. Возьми карандаш. Рисуй», «Давай покрасим домик. Возьми карандаш. Рисуй» (рис. 4).

Обработка экспериментального материала.

Обращалось внимание на то, могут или нет испытуемые ограничивать свои движения.

Серия 5 «Стежки» (по В. Мытацину).

Цель- определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка.

Инструкция для ребенка: "Здесь отмечены точки. Соедини их и получится рыбка. Рисуй!" (рис. 6)

Обработка экспериментального материала.

Низкий уровень: если количество правильно соединенных точек менее 50%, средний уровень - от 80 до 50% точек соединены правильно, высокий уровень - если ребенком точно соединены 80% точек и более.

Рисунок 5. «Штриховка» (наглядность к заданию серии 4)

Рисунок 6. «Стежки» (наглядность к заданию серии 5)

Серия 6. Тестовые задания

Цель - исследовать статическую и динамическую координацию движений.

1) Статическая координация движений. Детям предлагались упражнения на оптико-кинестетическую организацию движений (пробы на праксис позы

«Кольцо», «Коза», «Три богатыря», «Заяц», «Солдатики»).

·  «Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет до 15.

·        «Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15.

·        «Три богатыря». Поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони Упражнение выполняется под счет до 15.

·  «Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15.

·  «Солдатики» (упражнение для пяти пальцев). Удерживать вытянутые напряженные пальцы руки. Упражнение выполняется под счет до 15. Инструкция для ребенка: "Сделай как я и замри пока я не скажу «Все!». Обработка экспериментального материала. В протоколе фиксировалось: сделал/не сделал.

2) Динамическая координация движений. Детям предлагались следующие упражнения: