Материал: Процесс коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью

Биологический уровень предполагает коррекцию недостатков биологической основы интеллектуального развития - активизацию физиологических процессов в коре больших полушарий. Авторы показывают, что письмо, как и любая функция в организме, осуществляется по принципу «рефлекторного кольца»: мозг, выполняя регулирующую функцию, отправляет сигнал на рабочий орган для четкой организации этой работы, но, с другой стороны, он получает сигнал от рабочего органа со сведениями о правильности выполнения - контролирующая функция. То есть, при реализации им одной функции, в мозге формируется двойная импульсация. Поскольку мозговая организация письма весьма сложная, в нее включены различные отделы нервной системы, можно говорить, что процесс письма будет активизировать деятельность биологической основы интеллектуального развития ребенка: коры больших полушарий.

Психологический уровень включает активизацию и коррекцию общего развития ребенка. В ходе уроков «Графика и письмо» осуществляется коррекция и развитие всех психических процессов, двигательной сферы, личности.

В первую очередь, исходя из указанной выше цели уроков «Графика и письмо», следует говорить о формировании у учащихся данной категории желания и умений взаимодействовать с окружающими. Ведь именно в ходе него, со взрослыми, а затем и сверстниками, происходит, главным образом, полноценное познавательное и социальное становление ребенка. Как было показано нами выше, большинство детей с умеренной умственной отсталостью индифферентны по отношению к окружающему миру, в том числе в плане общения с другими людьми. В связи с этим, все уроки строятся таким образом, чтобы вызвать у учащихся с умеренной умственной отсталостью желание общаться с педагогом, друг с другом, интерес к совместному, в том числе, коллективному, выполнению заданий (например, учитель создает специальные ситуации, которые стимулируют школьников к выполнению коллективных аппликаций по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов).

Важнейшей задачей всех занятий является развитие коммуникативной функции речи детей, повышение их речевой активности, которая поддерживается и поощряется на всех уроках. Весь процесс обучения, в том числе и на занятиях «Графика и письмо», строятся на основе коммуникативного принципа.

Такое взаимодействие требует вооружение школьников необходимыми для этого средствами: невербальными и вербальными, которые могут удовлетворить их коммуникативные потребности и овладение которыми такими детьми оказывается весьма затруднительным, а порой и невозможным без специального обучения. С этой целью на всех годах обучения на уроках «Графика и письмо» проводится целенаправленная коррекционная работа, позволяющая им правильно воспринимать и понимать выразительные движения и жесты, мимику и эмоциональные состояния человека. Например, с учащимися специально проводятся такие игры-пантомимы, этюды как «Сделаем удивленное лицо»,

«Кукла заболела» и др. на выражение эмоциональных состояний: спокойствие, злость, радость, печаль и др.; использование приема дорисовывания пиктограмм данных состояний и эмоциональных проявлений и называние их.

Особое место в обучении отводится работе с пиктограммами. Если школьник неговорящий, то использование пиктограмм для него - средство постоянного общения. Они используются как временная альтернативная система общения для ребенка, который пока не говорит, но в перспективе может овладеть устной речью. Это дает возможность сохранить у него мотивацию и желание общаться. Пиктограммы являются эффективным средством коррекции психики детей с нарушениями интеллекта, развивая их когнитивные возможности, стимулируют и активизируют их деятельность, в том числе, коммуникативную. Такая опора на «графический» язык способствует развитию их импрессивной речи, что влияет на формирование зачатков и речи экспрессивной.

На уроках «Графика и письмо» осуществляется коррекция не только коммуникативной функции речи, но и ее регулирующей и исполнительской функции. Для этого проводится работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью таких символических средств как пиктограммы и карточки со словами, с помощью них дети дают «словесный» отчет о выполненных действиях в процессе продуктивных видов деятельности.

Все предметы, с которыми знакомятся школьники на уроках, явления, действия обязательно называются педагогом, что способствует и формированию номинативной и обобщающей функций речи.

Взаимодействие детей, как с педагогом, так и со сверстниками осуществляется в процессе доступных для них видов деятельности, работа над развитием и коррекцией которых также осуществляется на уроках «Графика и письмо»: предметная и предметно-игровая. Они знакомятся с разнообразными предметами, их назначением и свойствами.

Помимо орудийных действий у учащихся с умеренной умственной отсталостью развивают и соотносящие действия. В ходе действия с пирамидками, матрешками, различными вкладками, прищепками и т.п., у них начинает складываться система сенсорных эталонов, которые дают возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта. Представления об основных формах, цветах, величине и пространстве закрепляются на уроках «Графика и письмо» в ходе рисования геометрических форм и предметов, их аппликации и лепки.

Сенсорное развитие детей на этих уроках происходит и за счет целенаправленного обучения их перцептивным действиям - правильному обследованию предметов. Их учат перемещать объект в руке для рассматривания со всех сторон; проводят специальные игровые упражнения на совершенствование навыка манипулирования и т.д.

Осуществляется и работа над целостностью восприятия, как в процессе обследования объектов, так и упражнений на складывание рисунков из частей.

Помимо деятельности по коррекции проблем зрительного восприятия, проводят и аналогичную работу в отношении тактильного и слухового, используя игровые упражнения «Волшебный мешочек», «Звуки шумовые и музыкальные», «Подбери инструмент к картинке» и др.

Все это способствует формированию у школьников с умеренной умственной отсталостью более полноценных представлений об окружающем. Как уже было показано, на уроках «Графика и письмо» они получают сведения о разнообразных предметах и назначениях, материалах и свойствах; предусмотрено изучение таких областей как «Мир растений», « Приборы», «Явления природы» и др. Получаемые сведения закрепляются в ходе изобразительных видов деятельности, конструирования из бросовых материалов, прицепок и т.п.

Особое внимание на занятиях «Графика и письмо» на всех годах обучения отводится коррекции и развитию мелкой и общей моторики учащихся с умственной отсталостью. В Программе каждого класса выделены специальные разделы «Упражнения для развития тонкой моторики рук» и «Жестово-образные игры» [1]. С детьми проводят специальные игры и упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук, динамической организации движений, на сохранение равновесия, управление своим шагом, сохранение движения и покоя и т.д. Немало упражнений связно и с коррекцией недостатков артикуляторного аппарата учащихся, подготовкой его (на начальных этапах обучения) к правильному произнесению звуков.

Применение жестово-образных игр, кроме того, способствуют коррекции и развитию внимания, познавательной сферы; соединение движения и речи - речевому развитию, а многократное повторение - развитию памяти; наполненные определенным содержанием движения и жесты - коррекции восприятия, зрительно-моторной координации и саморегуляции [1].

Еще одним важным направлением коррекционной работы на уроках «Графика и письмо» становится развитие у учащихся с умеренной умственной отсталостью таких важных для человека общих способностей как ритмическая и способность к замещению.

Ритмическая способность - это универсальное синкретическое новообразование психики человека. Ритмическая организация - основа жизни, ведь все, окружает нас, живет по законам ритма. Чувство ритма, как средств, так и условие пространственно-временной организации деятельности, в процессе своего развития создает двигательную и перцептивную основу для становления игровой, конструктивной, изобразительной и речевой деятельности ребенка [14].

Специальные исследования, проведенные Медниковой Л.С., показали, что дети с интеллектуальным недоразвитием, могут овладеть чувством ритма только при особой организации и содержании обучения, в основе которого лежат действия с ритмическими моделями различной модальности [34].

Такая значимость данной способности для жизнедеятельности человека, ее существенное недоразвитие у школьников с умеренной умственной отсталостью, делают необходимость включение в коррекционно-развивающую работу с ними деятельность по ее формированию. Делается это, в том числе, на уроках «Графики и письма». В специальном разделе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» - «Ритмические упражнения» [6] - представлены рекомендации по проведению специальных упражнений, влияющих на развитие ритмической способности. Кроме того, ее становлению способствует и изготовление на рисовании и аппликации декоративных изображений.

Способность к замещению представляет собой перенос значения с одного объекта на другой, реальный или идеальный. Она является основой наглядного моделирования - важнейшего средства, с помощью которого человеком познается окружающий мир, происходит решение им ряда познавательных задач [42].

В научных работах О.П. Гаврилушкиной, Н.А. Борисовой и др. приводятся данные о том, что дети даже с легкой степенью умственной отсталости оказываются не способны овладеть замещением без специального обучения, испытывают значительные трудности в понимании, освоении и использовании знаков любого уровня, что связано, прежде всего, с недоразвитием их познавательных способностей [10,13].

На занятиях «Графика и письмо» рекомендуется выполнять специальные задания, которые дают возмоность учащимся понять замещающий характер создаваемых рисунков и поделок. Так, например, выполняются игры на соотнесение реальных предметов и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние педагогом или школьниками с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации. Играя с красками, создают большой кистью, губкой, рукой цветные пятна с последующим ассоциированием этих пятен с реальными объектами (людьми, животными, растениями и др.).

Как и во время других уроков детей учат доводить начатое дело до логического конца, выполнять его старательно и аккуратно, помогать друг другу и т.д.

1.2.1 Графомоторный навык и его коррекционный потенциал

Развитие письма не может происходить успешно без формирования его техники - без овладения графическим навыком. Он составляет основу письма. Его недоразвитие может оказать негативное влияние на усвоение орфографических навыков, в частности, и, в целом, на самостоятельную письменно-речевую деятельность.

В научных работах существуют различные его определения. Так, Н.Г. Агаркова понимает по ним автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие им буквы, начертание их на бумаге и осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов) [2].

По мнению А.К. Аксеновой, графический навык представляет собой сложное речерукодвигательное действие, проявляющееся, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное [3].

Вслед за М.М. Безруких, в своем исследовании мы будем рассматривать графический навык как «определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения» [8, с. 3].

Различными авторами он называется по разному. В исследованиях можно встретить такие его обозначения как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма» (Н.А. Агаркова, М.М. Безруких, О.Б. Иншакова и др.) [2, 9, 24].

Графомоторные навыки включают в себя приемы, необходимые для письма, а также сами приемы письма (рис. 1).

Рисунок 1. Приемы, входящие в графомоторный навык

Следует также отметить, что писать можно разными инструментами (карандашом, мелом, ручкой и т.д.), в зависимости от этого будут осуществляться и соответствующие движения и приемы.

Развитие графомоторного навыка письма осуществляется в тесной связи с функционированием всей психики, с различными психическими процессами (В.И. Лубовский, В.Г. Петрова [29, 39]). Овладеть им физиологически и психологически трудно и для того, чтобы этот процесс протекал полноценно, необходимы ряд предпосылок:

1) сохранность пространственного восприятия и представлений (зрительно-пространственных; сомато-пространственных, ощущений своего тела в пространстве; пространственных представлений «левого» и «правого»);

2)       сформированность двигательной сферы, различных видов праксиса (статического, динамического, пространственного, конструктивного);

3)       развитие слухомоторных и оптико-моторных координаций;

4)       достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания.

Как видно, формирование графомоторного навыка весьма сложный процесс, предполагающий наличие целого ряда предпосылок: зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации, зрительной памяти, общей и мелкой моторики. При письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы зрения, слуха, ряд мышц тела [19, 26].

В формировании графического навыка Т.П. Сальникова выделяют три основных этапа [44]:

ü аналитический - уяснении содержания работы, вычленении и овладение отдельными элементами действия.

Пишущий должен осознавать, что он должен сделать и как это сделать правильно в соответствии с требованиями. На начальном этапе необходимо сосредоточить внимание на графике: постоянно контролировать, производить сличение, вносить по ходу действия исправления. Выполнение двигательного действия здесь разбивается на ряд циклов: время движения - пауза перед движением для осознания следующего движения. Условиями успешного овладения графическим навыком на этом этапе являются умение согласовывать действия «глаз-рука», развитие сложнокоординированных движений ведущей руки.

ü Синтетический - соединение отдельных элементов в целостное действие.

Ведущая роль здесь отводится развитию двигательного и зрительного контроля на письме. Школьник должен научиться постоянно следить за тем, как он ведет руку при письме, как отставляет друг от друга буквы и правильно ли пишет их на строке, контролировать эти действия, вовремя исправлять недочеты.

ü автоматизация - приобретается графический навык, как действие, которое характеризуются отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, высокой степенью усвоения.

Все вышесказанное позволяет выделить причины трудностей, которые испытывают учащиеся с умеренной умственной отсталостью при овладении графомоторным навыком:

- низкий уровень познавательной активности,