СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы изучения коррекционной направленности уроков «Графика и письмо» в работе с умственно отсталыми детьми
1.1 Коррекционная направленность процесса обучения детей с умеренной умственной отсталостью
.2 Коррекционная направленность уроков «Графика и письмо» в работе с детьми с умеренной умственной отсталостью
1.2.1 Графомоторный навык и его коррекционный потенциал
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью
2.1 Цель, организация и методика эксперимента
.2 Результаты эксперимента
2.3 Анализ полученных результатов и выводы
Глава 3. Коррекция недостатков психофизического развития учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью на уроках «Графика и письмо» в процессе формирования у них графомоторного навыка
.1 Цель, организация и задачи формирующего эксперимента
.2 Методика формирующего эксперимента
3.3 Цель, организация, методика и результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические перемены, происходящие в нашей стране, сопровождаются изменениями и в специальном образовании. В последние годы началось активное обучение лиц с умеренной умственной отсталостью. Традиционные представления о стойкости нарушений их интеллекта значительно изменились. В исследованиях дефектологов убедительно показано, что такие дети имеют большой потенциал развития, который может реализовываться ими в различных доступных видах деятельности (Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, Е.Ю. Дашевская, Н.П. Задумова, А.В. Закрепина, Л.М. Лапшина, В.А. Левченко, В.И. Липакова, М.В. Лузик, А.Р. Маллер, В.В. Мамаев, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицына, Н.В. Шульженко, А.Ф. Якупова и др. [6, 15, 18, 21, 30, 32, 33, 48, 49, 50, 52]).
Особенностью процесса их обучения является его коррекционная направленность. Она предполагает, что в основе обучения должна лежать коррекция недостатков их психофизического развития: исправление или ослабление имеющихся проблем. Нет особой отдельной программы коррекционной деятельности, она осуществляется в ходе освоения учебного материала по различным предметам. Таким образом, учебно-воспитательный процесс не отделяется от коррекционного, хотя и имеет различные цели. Так, его цель - вооружение школьников знаниями, умениями и навыками в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания. Цель же коррекционной работы - исправление имеющихся при интеллектуальной недостаточности нарушений. Соответственно и приемы ее отличаются тем, что стимулируют компенсаторные процессы развития детей рассматриваемой категории и позволяют формировать у них новые положительные качества [37].
Задача учителя, работающего с учениками с умеренной умственной отсталостью, не столько дать им необходимые знания, навыки чтения, письма, счета, сколько выработать у них адекватное поведение, умение действовать в определенных жизненных ситуациях, бытовую приспособленность.
Одним из основных предметов программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является «Графика и письмо». Данные уроки носят ярко выраженную коррекционную направленность. Основной задачей дефектолога в ходе их проведения становится не научение школьников письму, а формирование у них желания устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг своего общения и совершенствовать его средства [6].
Обучение письму таких учащихся, по мнению Л.М. Лапшиной и В.А. Левченко, дает возможность осуществлять коррекцию по трем направлениям: биологическом (активизация работы биологической основы интеллектуального развития ребенка - коры больших полушарий), психологическом (формирование двигательных и познавательных способностей) и социальном, что подразумевает социальную реабилитацию.
Такая коррекционная направленность обеспечивается всем содержанием предмета «Графика и письмо» и наиболее полно осуществляется в ходе формирования у учащихся графомоторного навыка, что обусловлено его особой сложной организацией. По мнению исследователей, овладение им влияет не только на умение держать карандаш в руке и писать, но и на развитие речи, мышления, зрительного восприятия и памяти, двигательных способностей, способствует концентрации внимания; влияет на формирование навыков учебной деятельности: умение слушать, понимать дефектолога, выполнять его словесные установки, действовать по образцам и правилам и т.д. Активизация физиологических процессов в коре больших полушарий при этом способствует коррекции недостатков биологической основы интеллектуального развития такого ребенка. Помимо этого, являясь основой письма, способствует овладению им, позволяя быть «похожим на окружающих, которые умеют это делать», то есть влияет на его социальную реабилитацию [48].
Под данным навыком понимаются определенные привычные положения и движения пишущей руки, которые позволяют изображать письменные звуки и их соединения [8]. В основе овладения им лежит развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, статической и динамической координации движений, восприятия, межанализаторных взаимодействий, памяти, произвольного внимания, ритмической способности.
У учащихся с умеренной степенью умственной отсталости развитие рассматриваемого навыка письма осуществляется с особенностями, что обусловлено их интеллектуальными и психофизическими нарушениями (недоразвитием мелкой пальцевой моторики, низким уровнем сформированности психических функций, сложностями межанализаторного взаимодействия т.д.) и требует специально организованной целенаправленной работы по его формированию.
В последние годы стали появляться единичные научные разработки в этом направлении [6, 48]. Вместе с тем, как ученые, так и практические работники подчеркивают недостаточную разработанность проблемы формирования у детей рассматриваемой категории графомоторного навыка, что препятствует и созданию соответствующих методик работы, а, следовательно, не дает возможности максимально эффективно использовать заложенный в уроках «Графика и письмо» коррекционный потенциал.
Таким образом, значительные возможности уроков «Графика и письмо» и, в частности, работа по формированию графомоторного навыка, в коррекции недостатков психофизического развития учащихся с умеренной умственной отсталостью, необходимость научного изучения путей его формирования, позволяют говорить об актуальности заявленной темы исследования.
Проблема исследования: при каких условиях педагогическая работа по формированию графомоторного навыка у учащихся с умеренной умственной отсталостью на уроках «Графика и письмо» будет способствовать коррекции их психофизического развития?
Цель нашей работы заключается в рассмотрении возможностей уроков «Графика и письмо» и, в частности, работы по формированию графомоторного навыка, в коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью.
Объект исследования - процесс коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования - коррекционная направленность деятельности по формированию графомоторного навыка на уроках «Графика и письмо» в работе с учащимися младших классов с умеренной умственной отсталостью.
При разработке гипотезы мы исходили из того, что работа по формированию у школьников с умеренной умственной отсталостью графомоторного навыка является одним из наиболее эффективных направлений деятельности по коррекции их недостатков психофизического развития в ходе уроков «Графика и письмо». Мы предположили:
1. У учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью не складываются условия для овладения графомоторным навыком, в результате чего наблюдается его существенное недоразвитие.
2. Осуществление педагогической деятельности по его формированию с учетом понимания условий развития данного навыка, сложностей, которые испытывают дети с умеренной умственной отсталостью в ходе овладения им, будет способствовать ее эффективности.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Экспериментальным путем выявить уровень развития графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью.
3. Разработать рекомендации по формированию графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью и апробировать их на практике.
4. В процессе контрольного эксперимента выявить эффективность предложенных рекомендаций.
Методологическую основу исследования составили психолого- педагогические положения о единстве закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза (Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин); о единстве подходов в обучении и воспитании нормальных и аномальных детей (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф); о формировании высших психических функций под влиянием условий социальной среды, воспитания и обучения в течение всей жизни (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др.); о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Е.К. Грачёва, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер и др.); о возможностях обучения, реабилитации и социализации детей с умеренной умственной отсталостью (Бгажнокова И.М., Граборов А.Н., Дульнев Г.М. и Кузьмицкая М.И., Логинова Е.Т., Маллер А.Р., Шипицына Л.М. и др.); современные концепции обучения и воспитания детей данной категории (Л.Б. Баряева, Л.М. Бгажанокова, О.П. Гаврилушкина, Е.А. Екжанова, С.Г. Ералиева, A.A. Катаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, И.С. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Л. М. Шипицына, Г.В. Дикого и др.).
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, изучение специальной психолого-педагогической и медицинской документации; наблюдение за детьми; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент; количественный и качественный анализ результатов.
База исследования и выборка испытуемых. Исследование проводилось в ГБОУ СКОШ №418 в 2014-2015 учебном году. В ходе работы были обследованы 5 школьников 7-8 лет.
Структура и объем работы.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Общий
объем текстовой части составляет 90 страниц, включает 11 таблиц, 26 рисунков.
Приложение - 24 страницы. Список использованной литературы содержит 52
наименования.
Глава 1. Теоретические основы изучения коррекционной направленности уроков «Графика и письмо» в работе с умственно отсталыми детьми
1.1 Коррекционная направленность процесса обучения детей с умеренной умственной отсталостью
Коррекционная направленность обучения является специфической особенностью педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях. Это связно с тем, что они решают более широкий круг задач, чем общеобразовательные: не только образовательные и воспитательные, но и коррекционно-развивающие. Любой момент в обучении школьников с отклонениями в развитии направлен на предупреждение и коррекцию нарушений, способствуют их физическому, умственному и личностному развитию, что предполагает построение образовательного процесса с учетом сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. При этом коррекция физических и психических недостатков рассматривается как их исправление либо ослабление, содействие максимально возможному приближению детей с интеллектуальной недостаточностью к нормативному уровню развития [37,40].
В основе коррекции дефектов детей лежат учение о пластичности функций центральной нервной системы и их компенсации, а также положение о возможностях развития такого ребенка, о единстве законов развития в норме и при отклонении (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.) [4, 12, 23, 27, 29, 31, 43].
Какой-то особой программы коррекционной и профилактической работы не существует, она осуществляется в ходе формирования у учащихся данной категории знаний, умений и навыков на различных учебных предметах.
Такой коррекционно-развивающий подход к процессу обучения и воспитания осуществляется по отношению ко всем категориям аномальных детей, в том числе, и с тяжелыми нарушениями интеллекта. Не преуменьшая роли механических моментов в их воспитании, указывают А.Р. Маллер и Г.В. Цикото, следует помнить о том, что у такого ребенка важно и формирование познавательной деятельности. При специально построенном процессе обучения и воспитания, у этих школьников появляются большие возможности развития нарушенных функций [32].
Коррекционная работа должна строиться с учетом дефектов общих для всех школьников рассматриваемой категории и свойственных определенной группе учеников, конкретного ребенка, то есть индивидуальная коррекция (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) [12, 22, 23, 28, 51].
Разработка специальных педагогических приемов, методов, принципов обучения, способствующих коррекции дефектов у учащихся рассматриваемой категории, напрямую связана с пониманием сущности умственной отсталости, своеобразия их развития.
На сегодняшний день существуют различные подходы к определению умственной отсталости. Согласно Международной классификации болезней 10 пересмотра (МКБ-10) под ней поднимают состояние «задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него. Однако у умственно отсталых может наблюдаться весь диапазон психических расстройств, частота которых среди них по меньшей мере в 3-4 раза выше, чем в общей популяции. Адаптивное поведение нарушено всегда, но в защищенных социальных условиях, где обеспечена поддержка, это нарушение у больных с легкой степенью умственной отсталости может совсем не иметь явного характера». По степени выраженности интеллектуального дефекта умственную отсталость принято делить на такие группы как: легкая, умеренная, выраженная и тяжелая [35]. Чем тяжелее степени умственной отсталости, тем в большем объеме необходима помощь со стороны специалистов.
В отечественной психиатрии умственную отсталость относят к группе болезней, которые связаны с нарушением онтогенеза. Так, Г.Е. Сухарева подчеркивает, что при этом заболевании наблюдаются психическое недоразвитие с преобладанием интеллектуальной недостаточности и отсутствие прогредиентности, что показывает патологический процесс [46].
В психологии и педагогике наиболее распространены определения, представленные в трудах Д.Н. Исаева и И.М. Бгажноковой [41].
Умственная отсталость, по мнению Д.Н. Исаева, - это совокупность этиологические разных наследственных, врожденных, рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, которые проявляются в затруднении социальной адаптации, в первую очередь, за счет преобладающего интеллектуального дефекта.
Бгажнокова И.М подчеркивает, что это стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, которое появляется вследствие органического поражения головного мозга.
В большей степени, на сегодняшний момент в научных работах изучена лёгкая степень снижения интеллекта. Однако в последние годы стало появляться все больше исследований, касающихся особенностей развития детей с умеренной умственной отсталостью, методик их обучения и воспитания (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, Д.И. Бойков, Е.Ю. Дашевская, Н.П. Задумова, А.В. Закрепина, С.В. Ковалева, Л.М. Лапшина, В.А. Левченко, В.И. Липакова, М.В. Лузик, А.Р. Маллер, В.В. Мамаев, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицына, Н.В. Шульженко, А.Ф. Якупова и др.) [6, 7, 15, 18,21, 30, 32, 33, 38, 48, 49, 50, 52].