Материал: Процесс коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью

Все отмеченные выше положительные изменения, произошедшие в плане овладения испытуемыми основой для формирования графического навыка, привели к его развитию. У всех учащихся линии стали более ровными, не такими, как раньше дрожащими, значительно реже прерывались, уменьшилось количество двойных линий. В меньшей степени это коснулось плавности и округлости изображаемых линий, по-прежнему мы их чаще характеризовали как «ломаные». Иллюстрацией к этим данным могут служить сравнительные показатели выполнения испытуемыми заданий «Домик» (рис. 26).

Все вышесказанное позволяет говорить нам об эффективности проведенного обучения, что подтверждает вторую часть нашей гипотезы о том, что осуществление педагогической деятельности по формированию графомоторного навыка с учетом понимания условий его развития, сложностей, которые испытывают дети с умеренной умственной отсталостью в ходе овладения им, будет способствовать ее эффективности.

Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания «Домик» в ходе констатирующего эксперимента

Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания «Домик» в ходе констатирующего эксперимента

Рисунок 26. Сравнительные данные по наличию и видам ошибок у испытуемых при выполнении задания «Домик» в ходе констатирующего и контрольного экспериментов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования заключалась в рассмотрении возможностей уроков «Графика и письмо» и, в частности, работы по формированию графомоторного навыка, в коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью.

Анализ научной литературы позволяет говорить о том, что урок «Графика и письмо» имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Его основной задачей является не научение школьников письму, а формирование у них желания устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг своего общения и совершенствовать его средства. В ходе него коррекционно-развивающая работа осуществляется на трех уровнях: биологическом, психологическом и социальном.

Основу письма составляет графомоторный навык. Его формирование, в связи с его особой сложной организацией, во многом способствует решению коррекционно-развивающих задач обучения школьников с умеренной умственной отсталостью. В частности, развитию и коррекции их зрительного восприятия и памяти, мышления, речи, мелкой моторики, внимания, зрительно-двигательной координации, умения управлять своими движениями, формированию глазомера, пространственных представлений, усидчивости и старательности, влияет на формирование навыков учебной деятельности и т.д.

Мы предположили следующее:

1. У учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью не складываются условия для овладения графомоторным навыком, в результате чего наблюдается его существенное недоразвитие.

2.       Осуществление педагогической деятельности по его формированию с учетом понимания условий развития данного навыка, сложностей, которые испытывают дети с умеренной умственной отсталостью в ходе овладения им, будет способствовать ее эффективности.

Для проверки выдвинутой гипотезы решались ряд задач:

1. Подобрать и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2. Экспериментальным путем выявить уровень развития графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью.

3. Разработать рекомендации по формированию графомоторного навыка у учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью и апробировать их на практике.

4. В процессе контрольного эксперимента выявить эффективность предложенных рекомендаций.

Анализ научной литературы позволил определиться с понятием графомоторный навык, рассмотреть основные условия его развития. Установлено, что исследователи понимают под ним определённое привычное положение и движение пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Он включает в себя приемы, необходимые для письма и сами приемы письма. В качестве основных условий его становления выделяют: хорошее развитии общей и мелкой моторики, серийной организации движений, статической и динамической координации движений, восприятия, межанализаторных взаимодействий, памяти, произвольного внимания, ритмической способности.

Для выявления уровня сформированности данных условий, а также графических действий был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие 5 младших школьников 7-8 лет с умеренной умственной отсталостью. Анализ полученных результатов показал, что у них все вышеназванные условия оказываются существенно недоразвиты, вследствие чего становление графомоторного навыка практически не происходит.

У всех испытуемых отмечено существенное недоразвитие общей и мелкой моторики, статической и динамической координации, зрительного и тактильного восприятия, реципрокности координации, ритмической способности, трудности в программировании и контроле произвольных действий, недостаточной сформированности зрительной памяти и внимания.

Им было сложно правильно взять карандаш, удержать его, совершать достаточно мелкие движения вверх, вниз, влево и вправо по листу, создавать правильную величину давления. У них наблюдались нарушение плавности и одновременности смены рук, низкий уровень координации движений и их автоматизации, быстрая истощаемость, наличие устойчивых персевераций. Все это приводило к тому, что движения школьников в процессе рисования были медленными, вялыми, неловкими, неточными.

Воспроизводимые прямые горизонтальные и вертикальные, ломанные, волнообразные линии отличались неровностями (угловатые, дрожащие); отмечены отклонение прямых линий от заданного направления, разрывы между ними в тех местах, где они должны быть соединены, залезание линий одна на другую, наличие выходов за пределы контуров при закрашивании, большое количество случаев, когда карандаш отрывался от листа бумаги.

Эксперимент показал несформированность у испытуемых приемов, необходимых для письма: верного передвижения листа бумаги в ходе работы, движения руки вдоль строки во время «письма».

Основываясь на данных констатирующей части исследования, а также сведений, представленных в научной литературе по проблеме развития у детей графомоторного навыка, нами было предложено, а затем экспериментально проверено содержание работы по его формированию у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью. Были выделены следующие основные направления работы по его формированию:

1. Развитие у испытуемых интереса к предлагаемой деятельности.

2.       Развитие приемов, необходимых для письма.

3. Развитие и коррекция крупной и мелкой моторики.

4.       Развитие и коррекция восприятия.

5.       Развитие и коррекция межанализаторных взаимодействий.

6.       Формирование специфических графических действий.

7.       Развитие механической и произвольной памяти.

8.       Развитие и коррекция произвольного внимания.

9.       Формирование ритмической способности.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у всех испытуемых произошли положительные изменения в плане развития условий, способствующих формированию графомоторного навыка и, как следствие этого, и более высокий уровень овладения им.

Таким образом, выполненное нами исследование показало, что у младших школьников с умеренной умственной отсталостью не складываются условия для овладения графомоторным навыком, в результате чего наблюдается его существенное недоразвитие. Педагогическая деятельность, построенная по его формированию с учетом понимания условий развития данного навыка, сложностей, которые испытывают дети данной категории в ходе овладения им, способствует ее эффективности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулаева, Е.А. Жестово-образные игры. Для раннего и младшего дошкольного возраста/ Е.А. Абдулаева // Дошкольное воспитание. - 2010. №10. - С. 26-36.

2.       Агаркова, Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников / Н.Г. Анаркова // Начальная школа. - 2009. - №4. - с. 15-17.

3.       Аксенова, А.К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе/ А.К. Аксенова. - М.: Владос, 2002. - 106 с.

4. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. [Электронный ресурс]

5. Баряева, Л.Б. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя/ Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. - СПб.: Изд-во «Союз», 2004. - 44 с.

6.       Баряева, Л.Б. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. - СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. - 296 с.

7.       Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева. - М.: Владос, 2013. - 239 с.

8.       Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Метод, пособие к Прописям / М.М. Безруких. М.: Просвещение, 2002. - 32 с.

–  Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма / М.М. Безруких. М.: Просвещение, 2001. - 126 с.

9. Борисова, Н.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию способности к замещению у детей с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Борисова. - М., 2004 - 20 с.

10. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей олигофренов/ Н.П. Вайзман. [Электронный ресурс]

11. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. [Электронный ресурс]

12. Гаврилушкина, О.П. Использование знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект/ О.П. Гаврилушкина // Культурно-историческая психология. - №1. [Электронный ресурс]

13. Генезис сенсорных способностей / Л.А. Венгер, К.В. Тарасова, Т.В. Лаврентьева и др.; под ред. Л.А. Венгера. [Электронный ресурс]

14.     Дашевская, Е.Ю. Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера: автореф дис. … канд. пед. наук / Е.Ю. Дашевская. - Екатеринбург, 2007.- 23 с.

15. Демидова, М.В. Средства работы по развитию графомоторных навыков у детей с умеренной и тяжетой умственной отсталостью/ М.В. Демидова. [Электронный ресурс]

16. Живопись. Краткий словарь терминов. [Электронный ресурс]

17. Задумова, Н.П. Логопедическая работа по формированиювербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.П. Задумова. - СПб., 2005. - 23 с

18. Зак, Г.Г. Индивидуальный маршрут развития графомоторных навыков у учащихся с синдромом Дауна / Г.Г. Зак, А.В. Кубасов, Н.В. Сергеева // Специальное образование. - 2014. - №3 (35). - С. 21-30.

19.     Зак, Г.Г. Система корреционной работы по развитию графомоторных навыков удетей с синдромом Дауна / Г.Г. Зак, А.В. Кубасов, Н.В. Сергеева // Специальное образование. - 2015. - №2. - С. 52-62.

20.     Закрепина, А.В. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью: автореф. дис.... канд. пед.наук / А.В. Закрепина. - М., 2003. - 24 с.

21.     Занков Л.В. Избранные педагогические труды. [Электронный ресурс]

22.     Запорожец, A.B. Избранные психологические труды в 2-х томах. [Электронный ресурс]

23.     Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 112 с.

24.     Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии: метод. Пособие / Е.А. Кинаш. - М.: Парадигма, 2010. - 80 с.

25.     Кинаш, Е.А. Формирование предпосылок к обучению грамоте у детей 7-8 лет с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная умственная отсталость) / Е.А. Кинаш// Специальное образование. - 2015. - №XI - т.I. - С. 160-164.

26.     Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. [Электронный ресурс]

27. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова. [Электронный ресурс]

28. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. [Электронный ресурс]

29.     Лузик М.В. Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда: автореф дис. … канд. пед. наук / М.В. Лузик. - М, 2009.- 23 с.

30. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. - 384 с.

31. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью/ А.Р. Маллер, Г.В.Цикото. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

32.     Мамаев, В.В. Организация реабилитационного пространства для учащихся с умеренной умственной отсталостью в условиях школы VIII вида: автореф дис. … канд. пед. наук / В.В. Мамаев. - СПб, 2011.- 25 с.

33.     Медникова, Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Монография / Л.С. Медникова. - Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 144 с.

34.     Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10). [Электронный ресурс]

35.     Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

36.     Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. [Электронный ресурс]

37.     Обучение и воспитание детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Из опыта работы: методическое пособие для педагогов и родителей. / С.В. Ковалева, С.В. Шпак, Т.Л. Тимофеева.- Курган, 2013. - 52 с.

38.     Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - М.: Академия, 2002. - 160 с.

39.     Принципы специальной педагогики. [Электронный ресурс]

40.     Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. метод. пособие / под ред. Е.А. Калмыкова. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. - 121 с.

41. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под. Ред. Л.А. Венгера. [Электронный ресурс]

42.     Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М., СПб., Н. Новгород и др.: Питер, 2007. - 713 с.

43. Сальникова, Т.П. Методика обучения грамоте / Т.П. Сальникова. [Электронный ресурс]

44. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. [Электронный ресурс]

45.     Сухарева, Г.Е. Общая симптоматика олигофрении / Г.Е. Сухарева // Хрестоматия. Умственная отсталость: клинико-психологическое изучение младших школьников / Е.Н. Моргачева. - М.: РГГУ, 2008. - С. 7-25.

46.     Усцева Р.И. Работа с детьми с умеренной умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида / Р.И. Усцева, М.Н. Усцева//Специальное образование. - 2014. -том II - №Х. - С. 291-293.

47.     Формирование графомоторного навыка у детей с умеренной умственной отсталостью: методич. рекомендации / сост. Л.М. Лапшина, В.А. Левченко. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 50 с.

48.     Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. / Л.М. Шипицына. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

49.     Шульженко Н.В. Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: автореф дис. … канд. пед. наук / Н.В. Шульженко. - Екатеринбург, 2012.- 23 с.