Материал: Процесс коррекции недостатков психофизического развития школьников с умеренной умственной отсталостью

Рисунок 9. Уровни выполнения испытуемыми заданий серии 2 («Дорожка»)

Что касается остальных видов ошибок, то они в большом количестве встречались на всех «дорожках» и у всех школьников. Некоторое исключение составило лишь «многократное проведение по одному и тому же месту рисунка». Практически у всех испытуемых (4 из 5) такой недочет отмечался только на волнистых изображениях, попытки провести прямые линии были более успешны в этом плане.

Наблюдая за тем, насколько внимательны испытуемые при выполнении задания, умеют контролировать свои действия, мы отметили, что им необходима существенная помощь в этом со стороны экспериментатора. Именно взрослый постоянно обращал внимание испытуемых на необходимость проводить «дорожку» ровно, не выходить за ее пределы. Дети часто отвлекались, переставали выполнять задания, а в некоторых случаях потребовалась дополнительная мотивация в виде похвалы, уговоров и т.д., чтобы «волнистые дорожки» были пройдены.

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 3 («Клубочки- точки»).

В ходе данной серии выявлялось умение обводить рисунки по точкам, не отрывая карандаша от бумаги. Никому из испытуемых не удалось сделать это правильно (рисунок 10).

Анализируя качество линий (таблица 5, рисунок 11), можно отметить, что у всех школьников они были ломаные, практически у всех (4 из 5) прерывистые и двойные. Как и в предыдущих заданиях, дети, если и не контролировали силу нажима на карандаш, то в сторону более сильного, чем нужно нажима. Но в ходе выполнения данного задания мы наблюдали эту ошибку лишь у двух школьников из 5. Работы испытуемых представлены в приложении 3.

Таблица 5

Качество линий при рисовании «клубочков по точкам» (серия 3)

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 4 («Штриховка»).

Задания этой серии были направлены на установление уровня сформированности умения учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью штриховать прямыми линиями, не выходя за контуры.

Рисунок 10. Результаты выполнения испытуемыми задания серии 3 на выявление умения обводить рисунки по точкам, не отрывая карандаша от бумаги

Анализ рисунков испытуемых (приложение 5) дает возможность говорить, что ни у кого из участвующих в эксперименте школьников с умеренной умственной отсталостью данное умение сформировано не было, детям не удавалось ограничивать свои движения (рисунок 12).

Кроме того, мы наблюдали здесь те же ошибки в воспроизведении линий, что и в предыдущих сериях: их неровность (они были угловатыми, дрожащими), разрывы, двойные, слишком жирные из-за сильного нажива на карандаш.

Рисунок 11. Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания серии 3 («Клубочки-точки»)

Рисунок 12. Результаты выполнения испытуемыми задания серии 4 на выявление умения штриховать прямыми линиями, не выходя за контуры

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 5 («Стежки») показали, что у всех из обследованных нами школьников младшей школы с умеренной умственной отсталостью нарушена координация движений глаза и руки. У всех детей отмечен низкий уровень выполнения задания (рисунок 13). Работы испытуемых представлены в приложении 5.

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 6 (статическая и динамическая координация движений).

Результаты выполнения младшими школьниками всех заданий представлены в таблице 6 и рисунке 14. Как видно из представленных данных, учащимся младших классов с умеренной умственной отсталостью оказалось доступным выполнение только наиболее простых заданий, демонстрирующих сформированность статической координации движений. С упражнениями, связанными с развитием динамической координации движений не смог справится ни один испытуемый (рис. 15). Таким образом, мы можем говорить о том, что статическая координация движений у них находиться на низком уровне развития, а динамическая оказывается практически не сформированной (рис. 15).

Рисунок 13. Результаты выполнения испытуемыми задания серии 5 на выявление уровня сформированности умения координировать движения глаза и руки

коррекционный графомоторный учащийся умственный отсталость

Таблица 6

Результаты выполнения испытуемыми заданий на исследование статической и динамической координации движений (серия 6)

Рисунок 14. Правильность выполнения испытуемых задании на статическую координацию движений серии 6

Рисунок 15. Уровень сформированности у испытуемых статической и динамической координации движений

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 7 (выявление скорости манипуляций мелкими предметами, ручной умелости). Ни один из испытуемых не смог правильно сделать это задание (рис. 16). Дети путали белые и красные спички (не знают цвета), раскладывали не по черным линиям. Для них были характерны медлительность, вялость, неловкость движений (таблица 7, рисунок 17) . Все это дает основание говорить о несформированности у них предметного и пространственного уровня организации движений.

Рисунок 16. Результаты выполнения испытуемыми задания серии 7 на выявление сформированности у них предметного и пространственного уровня организации движений

Таблица 7

Результаты выполнения испытуемыми заданий на выявление скорости манипуляций мелкими предметами, ручной умелости (серия 7)

Рисунок 17. Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания серии 7 (выявление скорости манипуляций мелкими предметами, ручной умелости)

Результаты выполнения испытуемыми задания серии 8 (пробы на реципрокность координации).

Анализ данных, полученных в ходе выполнения испытуемыми заданий этой серии, показал, что у всех детей отмечается недостаточность скоординированность в работе мышц, трудности в овладении механизмами серийной организации движений (рис. 18). Ни один ребенок не смог справиться с упражнениями. Требовались большие усилия со стороны экспериментатора, чтобы школьники продолжили выполнять задания. Все дети на протяжении их проведения неоднократно заявляли о нежелании работать дальше. У всех участвующих в эксперименте учащихся с умеренной умственной отсталостью наблюдались нарушение плавности и одновременности смены рук, низкий уровень координации движений и их автоматизации, быстрая истощаемость, наличие устойчивых персевераций (таблица 8, рис. 19).

Таблица 8

Результаты выполнения испытуемыми заданий на реципрокность координации (серия 8)

Наблюдение за испытуемыми в ходе выполнения всех заданий показали низкий уровень интереса к ним; требовались дополнительные усилия экспериментатора, чтобы дети доводили их решение до конца. У всех испытуемых было отмечено неумение правильно держать карандаш, класть лист бумаги и передвигать его в ходе работы.

Рисунок 19. Наличие и виды ошибок у испытуемых при выполнении задания серии 8 (пробы на реципрокность координации)

Участвующие в эксперименте школьники с умеренно умственной отсталостью быстро уставали, изменения мышечного тонуса приводили к утомляемости кистей рук, из-за чего испытуемые не могли длительное время удерживать карандаш. Они часто отвлекались, им трудно было удерживать правильную позу при выполнении заданий.

2.3     Анализ полученных результатов и выводы

Полученные в ходе констатирующего эксперимента сведения, позволили получить данные, касающиеся как общих особенностей графомоторных навыков и базовой основы для овладения ими, так и индивидуальные, характерных для каждого участвующего в исследовании ребенка (таблица 9).

Обобщение полученных данных, а также их анализ осуществлялись нами, исходя из учета условий становления графомоторного навыка, а также составляющих его приемов (необходимых для письма и сами приемы письма), подробно рассмотренных в первой главе данного исследования.

Обсуждение полученных результатов хотелось бы начать с рассмотрения вопроса о наличии интереса у испытуемых к выполнению заданий, поскольку без него, особенно у детей данной категории, деятельность становится весьма затруднительной. В ходе наблюдения мы отметили, что школьники «писали» без интереса, подчиняясь требованиям экспериментатора, по нескольку раз, в течение эксперимента, отказываясь продолжать работу. На наш взгляд, это связано, в первую очередь, с трудностями, которые испытываю школьники с умеренной умственной отсталостью при реализации данной деятельности, их сниженной познавательной активностью.

Как было показано выше, особое значение для овладения рассматриваемым навыком имеет хорошо развитая двигательная сфера. Наблюдение за испытуемыми в ходе проведения эксперимента, а также ряд целенаправленных заданий, позволяющих установить уровень сформированности моторики у участвующих в эксперименте младших школьников с умеренной умственной отсталостью, показали, что недостаточный уровень овладения ею характерен для всех детей этой группы.

Проблемы в развитии общей моторики приводят к тому, что ребенку с умеренной умственной отсталостью оказывается сложно сидеть, держа тело в вертикальном положении, делать это длительное время, необходимое для «письма», что мы и видели в ходе наблюдения за испытуемыми. Слабость плечевых мышц мешали управлять им нажимом руки и делать ее достаточно гибкой для изменения положения в процессе рисования. Недостаточное владение рукой приводило к тому, что она не становилась опорой для запястья, в результате чего школьникам было сложно поворачивать руку в нужное положение.

Таблица 9

Общие и индивидуальные проблемы в сформированности графических навыков и их базовой основы у испытуемых