Одна из 3 точек зрения на соотношение языка и мышления - полиморфность мышелния. Типы мышления:
Вербальное - опирается на язык, существует вместе с языком. Более поздний тип мышления. Возникает только тогда, когда появляется потребность в передаче мысли и когда развивается сознание. До вербального было практическое мышление. С появлением словесного мышления другие формы не исчезают, а развиваются и появляются на более высокой ступени. Самое совершенное.
Авербальные формы мышления. Нет необходимости в коммуникации. Потребность в экономии физиологических усилий. 1. Образное - в качестве эл-в выступают образы предметов, людей. Может быть внеситуативным. Логично, присуще каждому. 2. Проектическое - мышление, которое совершается в ходе практической деятельности и непосредственно на решении задач.
Авербельно-понятийное. Слов нет, по пон-е возникает без опоры на яз.
Редуцированное - сокращ. при мышлении образ вещи может сворачиваться и разворачиваться.
2 Мышление, основывающееся на конечных результатах действия.
Лингво - яз. Креатив - творчество, созидание, связанное с творчеством в самом яз. Присуще всему языковому коллективу. Всякое новое возникает на базе существующего.
Пр: заяц, в др рус [зэ’и] - скакать, в нем яз hase от др нем hasen серый, Венгрия julles - jul др венгр (ухо).
Рус - окно - око.
Рус - старый (чел, дом)
Татарский - карт (о живых)
Карт наше - старый чел
Иске ой - старый дом.
Языковая игра – нарушение норм лит.яз с целью придания речи веселого характера.
- нарушение уровней языковых систем.(ударение)
- Словообразование (Нутроба)
- Морфологические ошибки (Не знаю ни кабзона ни его губей)
- Придание новых значений (Охрамела на один зуб)
- Уровень фразеологии (Слово не воробей)
Франц Галль: способность к речи локализована в лобных долях мозга; форма черепа отражает строение лежащей под ним мозговой ткани; особенности развития мозга человека могут быть определены путем тщательного изучения шишек на его голове. Вклад Галля: гипотеза о локализации психических процессов. Учение Галля – «френология».
Марк Дакс: каждая половина мозга контролирует свои специфические функции; речь контролируется левым полушарием. Предпосылка теории функциональной асимметрии мозга.
Поль Брока: Больной с частичным параличом правой руки и правой ноги, нарушение функции продуцирования речи, понимание обращенной к нему речи. После смерти больного выяснилось, что причиной его заболевания была четко локализованная опухоль мозга.
Выводы: поражение задней трети первой лобной извилины левого полушария приводит к своеобразной патологии, при которой больной теряет способность говорить, хотя полностью сохраняет способность понимать обращенную к нему речь. Брока предложил термин афазия.
Правило Брока: полушарие, контролирующее речь, расположено на стороне, противоположной ведущей руке.
Афазия – термин Армана Труссо – речевая патология, вызванная поражением головного мозга. Область коры головного мозга, открытую ученым, называют центром Брока; афазию связанную с нарушением в этой зоне называют моторной афазией (афазией Брока).
Карл Вернике: Изучал пациента, который пережил инсульт. Человек мог говорить (патологически); слух не был нарушен; но он с трудом понимал устную и письменную речь. Вернике обнаружил поражение в задней теменной и височной области левого полушария головного мозга пациента. Вывод: эта область учувствует в понимании речи.
Карл Клейст: создал карту мозга, выделил узкоограниченные участки, соответствие фонетическим, лексическим, морфологическим, синтаксическим системам языка.
Генри Ход: локальные поражения мозга должны приводить к номинативной, синтаксической, семантической афазиям. Возникает новое направление в афазеологии: локализационизм.
Джон Хьюлингс Джексон: мысль об односторонности теории жесткой локализации. Первым указал: правое полушарие принимает участие в речевой деятельности, но выполняет особую функцию. Антилокализационизм – с каждым психическим явлением практически связана работа всего мозга в целом.
Модель А.А. Леонтьева – процесс порождения речевого высказывания – сложное, поэтапно формируемое речевое действие, входящее составной частью в целостный акт деятельности. Включает 5 последовательных взаимосвязанных этапов:
Мотивационно-побуждающий этап
-потребность (нужда в чем-либо)
-внутренний мотив – «определенная потребность»
-коммуникативное намеренье – коммуникативная цель говорящего: спрашивает ли он, или утверждает, или призывает, осуждает или одобряет, советует или требует и т.д.
Коммуникативное намеренье – регулятор вербального поведения партнеров. Без мотива речевое сообщение состояться не может.
Отсутствие мотива наблюдается:
- простейшие формы аффективной речи (ах! Ой)
- двустороннее поражение лобных долей мозга
- глубокое нарушение мотивационной сферы у больных с аутизмом: технически речь сохранна, но полностью выпадают полные высказывания
Замысел (формирование общего субъективного смысла высказывания).
«Движение от мысли к слову – это превращение личностного смысла в общепонятное значение» Л.С. Выготский.
Значение слова – объективное отражение системы связей и отношений (объективное, неизменное, неподвижное).
Личностный смысл – индивидуализированное и субъектевизированное значение, «значение значения», «значение для меня» (индивидуальное, динамичное, сложное, субъективное).
«Мысль не поглощается, а совершается в слове». Л.С. Выготский
Внутренняя речь
Внутреннее программирование. Образование синтаксической схемы будущего высказывания:
Выделяем основные смысловые элементы
Определяем смысловую иерархию других элементов
Определить эту последовательность элементов
Лексико-грамматическое развертывание высказывания. Происходит грамматическое структурирование фразы. Поставить все элементы фразы в необходимые грамматические формы. Грамматические обстоятельства каждого элемента. Слова - грамматическое значение преобретают в соответствии с занимаемыми синтаксическими позициями.
Реализация высказывания «во внешнем плане». Первичный способ – внешняя звучащая речь. Идет процесс перекодирования из кода внутренней речи в код внешней устной или письменной речи.
Вывод: процесс производства речи быстротечен, в доли секунды, хоть и 5 этапов.
Точки зрения: «Беззвучная речь», «Проговаривание про себя», «Припоминание речи».
Особый вид речевой деятельности. Особое по своей природе психологическое образование. Речь возникшая в процессе мышления и не имеющая ни устного ни письменного выражения.
«Внутренняя речь возникает из внешней эгоцентрической речи» Л.С. Выготский → шепотом→ артикулирует→ уходит внутрь языкового сознания.
Пиаже «Говорит сначала себе, потом другим». Говорим о первоначальном аутизме детского мышления →социализация мышления → социализация языка.
Разные функции у внутренней и внешней речи
Внешняя речь направлена всегда на собеседника
Внутренняя речь направлена на себя:
Фонетический уровень. Речь беззвучная, редуцирована, выпадают гласные звуки.
Лексический уровень. Слов нет. Есть только образы. Доминируют смыслы. УПК – универсальный предметный код (Жинкин).
Синтаксический уровень. Отрывистый, фрагментарный, сокращенный. Остается во внутренней речи – предикат. Рематический характер. Чистая и абсолютная предикативность.
Грамматический уровень. Отсутствует. Деграмматикализованная. Обладает большей скоростью, чем внешняя речь. Внутренняя речь – конспект нашей внешней речи.
-лексическая подсистема (со словарем)
-грамматическая подсистема
-семантическая подсистема
-произносительные умения
Этапы:
1. готовность к восприятию речи, настрой: установка, предвзятое отношение.
2. нерасчлененное целостное восприятие всей информации
3. выделение фонетических слов, ударение словесно-логическое, ритмика речи, интонации
4. опознавание слов и их сочетаний. Сравнение слова с эталоном в памяти. Большую роль играет фонематический слух (на 1-2 года жизни, к 4-5 годам сформирован в норме)
5. антиципация (догадка, предвидимые, предвосхищение) если слов будет много, у которых нет эталонов в памяти, то текст будет понятен неверно.
6. осознание структуры текста. Порядок слов, особенности актуального членения, логические связи между элементами высказывания.
7. осознание грамматических связей между словами в предложении. Обобщение, интуитивно формируются в раннем детстве и совершенствуются позже.
8. понимание всего предложения. Диалог, монолог, контекст ситуации, разница между говорящими и слушающими. Понятие коннотации, правды и неправды.
9. Проверка собственного восприятия и понимания
10. Оценка языкового мастерства и интеллектуального уровня говорящего. Ясность и убедительность речи, новизна, актуальность инф-ии, удачный ли выбор слов, ошибки
11. оценка личности говорящего
12. следствие восприятия. Дальнейшее поведение (речевое, не речевое)
Механизм восприятия носит индивидуальный характер. Восприятие - не пассивное механическое движение от значения к смыслу, а ложный целостный психический процесс, слушающий должен проявлять встречную мыслительную активность.
Помеха процесса восприятия:
Предвзятое отношение, реальная ситуация (контекст ситуации), не знание действительности, явление многозначности и омонимии, грамматические трудности, дикция собеседника, быстрый темп речи, наличие диалектов, просторечий.
1 точка зрения. Человеческое мышление совершается только на базе языка (вербалисты). Они считают, что чистых мыслей, обособленных без языка не бывает. Создателем любого понятия является звуковой комплекс (Бор, Блонский). Эксперимент проходил в 60 годах (Сономов). Испытуемые усаживались в кресло, к органам артикуляции прикреплялись датчики, который улавливали min колебания органов артикуляции (механические колебания). Трансформировали их в элемент импульсы и динамические импульсы. На экране появлялись электромиограммы. Давались 2 типа заданий: 1 верб (прочти текст), 2 аверб (представить предмет с закрытыми глазами). При любых действиях ор гарт проявлял активность. Импульсы действуют залпом. Сильные импульсы возникают при решении верб задач. Очень короткие сокращения, импульсы проходит, когда задача стереотипна.
Противники этой стороны: снимали ли с органов артикуляции?
2 точка зрения. Если мыслить - это говорить про себя, а говорить - это мыслить вслух, то в мысли может появляться то, что уже есть в языке. Мышление впереди, сначала возникает понятие, потом звуковой комплекс. В филогенезе возможно звуковое мышление (машинистка не думает что печатает).
3 точка зрения. Чел мышление полиморфно. Есть много видов мышления и роль языка в них различна.
Афазия – приобретенное нарушение речи, которое возникает в результате органического поражения речевых центров коры головного мозга; потеря уже имевшейся речи (после 3-х лет).
Алалия – недоразвитие, разрушение или заторможенность речевых систем коры больших полушарий мозга до формирования более или менее устойчивой речи (до 3-х лет).
Причины афазий:
Опухоли ГМ;
Острое (инсульт)или хроническое нарушение мозгового кровообращения;
Травмы ГМ;
Абсцесс ГМ;
Рассеянный энцефаломиелит (инфекционное заболевание);
Эпилепсия;
Отравление солями тяжелых металлов;
Дегенеративные заболевания
И другое.
По степени выраженности выделяют следующие разновидности афазии:
Тотальная – речь больного полностью нарушена;
Частичная – речь больного содержит отдельные элементы афазии (нормальная речь чередуется с нарушенной)
Порядок разрушения языковых механизмов обратны порядку их становления в онтогенезе.
Ролан Якобсон(1896-1982 г): «Верхние пласты снимаются прежде нижних. Опустошения афатического типа воспроизводятся в обратном порядке…»
Локализация повреждения: задний отдел нижней лобной извилины.
Дефекты речи: распад грамматики высказывания (аграмматизмы):
Исчезают слова, выполняющие грамматические функции (предлоги, частицы, местоимения), зависящие слова (глагол, прилагательное);
Остаются существительные в именительном падеже, реже – глаголы в инфинитиве («телеграфный стиль»);
Автоматизированные ряды (например: порядковый счет);
Рядовая речь с малым выбором альтернатив (например: название дней недели, «у самого синего…»);
Центральный речевой дефект – кинетическая артикуляционная апраксия (невозможность переключения с одной артикуляторной позиции на другую);
Литеральные парафазии (замещение звуков);
Голос плохо модулирован (интонации исчезают).
Алалия: трудно искать нужные слова, замена их синонимами, косноязычие и общее замедление речи. Формирование «речевых эмболов» - повторение слов (нередко бранных) «не к месту» (интонация передает отношение к ситуации). Нарушены номинативная функция речи (называние предметов).
Нарушения речи носят синтагматический характер: разрушаются механизмы сцепления единиц в определенную последовательность. Больные обычно осознают дефектность собственной речи и тяжело ее переживают, проявляя склонность к депрессии.
Пример: «Да…э-э…Понедельник…отец и я…,и отец…э-э больница…и э-э…среда….среда 9 часов….и э-э….четверг….10 часов, врач…..два….врача….и э-э….зубы…» о приеме у зубного врача.
Локализация повреждения: задний отдел верхней височной извилины
Дефекты речи: Нарушение фонематического слуха – центральный дефект сенсорной афазии.
Нарушение понимания речи:
человек все слышит, но содержания слов не понимает, они не вызывают у него – ассоциаций (отчуждение смысла слов);
потеря словом его предметной отнесенности, родной язык звучит, как иностранный.
Речь бессвязна («словесная отрыжка»);
несогласованные между собой фразы (стол бежать красный ведро); многословность («логоррея»);
вербальные парафазии (словесные замены) например, больной показывает на вилку, а говорит ложка; ощущение тщетной попытки.
Чтение грубо нарушено. Нарушаются парадигматические отношения:
замены близких артикуляций (г-к-х; д-л-н): халат –хадан, комната – гонмада;
вербальные парафазии парадигматического характера (сундук – шкаф, попугай – обезьяна).
Не ощущает своего речевого дефекта!