Ответы на психолингвистику.

1. Истоки современной психолингвистики.

Причины возникновения психолингвистики:

1. В условиях миграции населения возникли вопросы, связанные с обучением иностранным языкам разных групп населения.

Билингвизм («два» языка) – это перевод с языка на язык или формирование новых структур мышления (способность мыслить на нескольких языках; одинаковое владение языками).

2. Проблемы с обучением умственно отсталых детей, глухонемых и слепоглухонемых;

3. Необходимость восстановления речи при ее нарушениях и травмах: нужна нейролингвистика как раздел психолингвистики.

4. Проблема кодирования и декодирования информации в связи со структурой языка и психологией понимания информации человеком и др.

Термин «психолингвистика» впервые был предложен американским психологом Николаем Пронко в 1946 году. Как отдельная наука зарождается в 1953 году.

Этапы развития психолингвистики:

1. Первое поколение: Ч. Осгуд; Дж. Кэррол; Т. Сибеок; Ф. Лаунсбери.

2. Второе поколение: Дж. Миллер; Н. Хомский; Д. Слобин.

3. Третье поколение: Д. Брунер и т.д.

Отцом современной советской психолингвистики стал Алексей Алексеевич Леонтьев. Теория речевой деятельности – фундамент психолингвистики (на основе школы Выготского).

Н.И. Жинкин «Идеи о кодовом переходе речи».

Отечественные психолингвистические школы:

1. Московская (А.А. Леонтьев; Т.В. Агутина-Рыбина; Н.А. Зимняя и др.)

2. Питерская (Л.В. Сахарова; Т.И. Зубова)

3. В Саратове и др.

2. Предмет, объект и задачи психолингвистики.

Объект психолингвистики:

1. Человек как субъект речевой деятельности и носитель языка

2. Процессы коммуникации в человеческом обществе

3. Процессы формирования речи и овладения языком в онтогенезе.

«Объектом психолингвистики всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций. Этот объект – общий у нее с лингвистами и другими науками» А.А. Леонтьев

Предметом психолингвистики выступает языковая личность, рассматриваемая в индивидуально-психологическом аспекте (И.Н. Горелов и К.Ф. Седов).

- является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главным образующим образа мира человека с другой стороны. Леонтьев А.А.

Основные задачи психолингвистики:

1. Создание модели порождения и восприятия речи

2. Изучение онтогенеза речи (механизмов овладения родным и ин.яз.) – онтолингвистика

3. Изучение способов идентификации личности по речи и почерку (психолингвистика в криминалистике и судебной психологии)

4. Изучение языковой личности (какую информацию о личности говорящего можно получить, изучая определенные аспекты его речевого поведения?)

5. Изучение патологических отклонений в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности, распада личности (афазиология)

6. Изучение национально-культурной специфики речевого поведения (этнопсихолингвистика)

7. Создание искусственного интеллекта

8. Изучение особенностей взаимодействия носителей разных культур (национальных, гендерных, корпоративных, возрастных) – межкультурная коммуникация.

3. Три аспекта языка: взаимосвязь наук.

Л.В. Щерба «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» в 1931г:

1) Язык как способность (модель речевого механизма). Имеет психофизиологическую основу.

2) Язык как предмет (модель собственного языка, языкового стандарта). Фонетика, лексика и т.д.

3) Язык как процесс (модель речи в узком смысле).

Идея стыков (А.А. Леонтьев):

1. Язык как система (предмет) – язык как процесс (речь): Лингвистика (предмет и процесс)

2. Язык как способность – Психология (способность и процесс)

3. Язык как система – Психолингвистика (способность и предмет)

Психолингвистика – наука, предметом которой является отношение между системой языка и языковой способностью (языком как предметом).

-это стыковая наука, которая соединяет 2 подхода к изучению языка – психологический и лингвистический.

4. Факторы психолингвистики.

1. Фактор человека

Психолингвистике важен реальный человек:

- с реальной динамикой памяти;

- с возрастными особенностями;

- с личным опытом (место жительство, профессия);

- с социальной ролью;

- с гендерными особенностями и т.п.

2) Фактор ситуации. Определенную фазу каждый человек связывает с конкретной ситуацией: в разных ситуациях одна и та же языковая личность ведет себя по-разному. Состояния бывают:

1. искусственно вызываемые состояния (холотроп, наркотики)

2. психотехнически обусловленные (секта)

3. спонтанно-возникающие (под влиянием музыки)

3) Фактор эксперимента – это метод научного познания, при помощи которого исследуются явления реально-предметной действительности в определенных (заданных), воспроизводимых условиях путем их контролируемого изменения.

4) Фактор материала. «Отрицательный языковой материал» - неудачные высказывания с отметкой «так не говорят».

Л.В. Щерба дал такое определение – это «всякое речевое высказывание, которое не понимается, или понимается с трудом, а потому не достигает цели».

Виды отрицательного языкового материала:

1. Детские речевые инновации (искаю, поцелул, вагонята, обселась и т.п.)

2. Патология речи (афазии)

3. Речевые ошибки (агромматизмы, нарушение лексической сочетаемости и т.п.)

4. Речь людей, изучающих чужой язык

5. Речь в измененных состояниях.

5. Методы психолингвистики.

Методы:

1. Организационные

а) Сравнительный метод: сопоставление разных групп испытуемых или разных (но «соположимых») сторон речевой деятельности. Метод «поперечных срезов». Явление исследуется у лиц разного возраста.

б) Лонгитюдный: «продольные», длительные наблюдения за развитием того или иного компонента речевой деятельности у определенного лица или группы лиц (исследование усвоения языка детьми).

в) Комплексный: междисциплинарные исследования (исследование процесса запоминания предложений в различных условиях речевосприятия (при наличии какого-либо психологического «шума», «помех» и нормальных условий) в сочетании с применением ЭЭГ и миографии.

2. Эмпирические методы:

• Объективное наблюдение

• Самонаблюдение

• Беседа

• Анкетирование

• Вопросники

• Тесты

• Эксперимент (различные виды лабораторного, естественного, психолого-педагогического и других экспериментов).

3. Методы обработки: разнообразные статистические методы, метод описания полученных данных исследования.

4. Интерпретационные методы: основополагающий принцип научного исследования: чтобы правильно интерпретировать и понять те или иные факты, их нужно рассматривать в системе научных представлений.

6. Внутренняя структура психолингвистики

Разделы психолингвистики:

1. Теоретические – разработка теорий, идей, создание моделей. Разделы:

а). Рефлексивная психолингвистика (это пл-а пл-ки). Направлена на моделирование не спонтанных, а осознанных, сознательно контролируемых речевых актов. Используется для создания обучающих систем. Основная задача обучения языка – сформировать следующие умения:

-произвольно, намеренно и сознательно оперировать элементами языковой системы

Произвольность – выбор из ряда возможных действий;

Намеренность – выбирать, как отвечать;

Сознательность – выбор языковых средств.

б) Психолингвистика развития. Изучаются процессы формирования речевой способности; создаются теориями овладения ребенком родным языком.

в) Этнопсихолингвистика.

2) Прикладные – предметные теории на практике. Разделы:

а) Патопсихолингвистика – изучаются различные отношения в формировании и протекании речевых аспектов. Нарушение речи, вызванные нарушением сенсорных систем. Временные ЗПР. Речь людей с шизофренией.

б) Инертная психолингвистика изучает процесс информирования, взаимодействия человека и технических устройств.

в) Криминалистическая психолингвистика (полиграф, детектор лжи и т.д.).

7. Ассоциативные эксперименты.

Ассоциация (от лат. – соединение) – связь, возникающая при определенных условиях между отдельными ощущениями, восприятиями, представлениями.

Психофизиологическая основа ассоциаций – условный рефлекс.

«Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое, и вместе с тем психическое, явление в животном мире и в нас самих». И.П. Павлов

Цели метода:

1. В психотерапевтической практике;

2. Для изучения представлений групп людей об изучаемом объекте (учебном понятии, фильме);

3. Для изучения лексикона и лексических связей;

4. Для поиска ключевых стимулов и оценочных шкал;

5. Для активизации учебной деятельности и творческих возможностей;

6. Как развивающее упражнение;

7. Как методический прием при подготовке текстов, объяснений.

Начало изучения ассоциаций: Аристотель, Платон и Т. Гоббс.

Методика эксперимента:

Стимульный материал – выглядит как анкета (ассоциат).

Дается 100 слов и 7-10 минут на ответы.

Стимул вызывает реакцию.

Разновидности:

1. Свободный ассоциативный эксперимент (САЭ) – испытуемым не ставится никаких ограничений на реакции.

2. Направленный ассоциативный эксперимент (НАЭ) – испытуемому предлагается давать ассоциации определенного грамматического или амантического класса. Например: подобрать прилагательное к существительному; давать слово-стимул в контексте.

3. Цепочный ассоциативный эксперимент (ЦАЭ) – испытуемым предлагается реагировать на стимул несколькими ассоциациями: дать в течении 20 секунд 10 реакций

По качеству ответов речевые реакции делятся на:

• Высшие речевые реакции – 98-100% (общеконкретные – 68-72% чашка-блюдце, индивидуально-конкретные – 8-12% чашка – в цветочек; абстрактные – 20% чашка – посуда; примитивные словесные реакции – 0% (созвучные кость-гость, отказные не знаю, экстрасигнальные - не меняющие отношения к раздражителю жена – дождь, так как слышит за окном дождь; междометные – «гли», «ну», «ой»; персевершрующие – на разные стимулы дает один ассоциат; эхолалические – буквально воспроизводящие слово-раздражитель сад-сад);

• Атактические реакции (не имеющие какого-либо раздражителя в окружающей среде) – 0% (соответствуют диссациированному мышлению.

Еда-крот – шизофрения. Персеверации – при эпилепсии. Изменяется скорость – маниакально-депрессивный синдром. Снижение речевых реакций – олигофрения (дебильность).

Типы ассоциаций:

1. Синтагматические – системные связи, проявляющиеся в закономерностях сочетания слов друг с другом (о развитии связной речи). Пример: друг – хороший, то есть синтаксическая связь.

2. Парадигматические – системные отношения в группах слов, объединяемых общностью признаков (друг-враг, друг-приятель). Преобладают у взрослых, у лиц с техническим образованием ( о развитии словаря языка человека).

Ассоциативное поле – лексическое образование, включающее слова, объединенные ассоциативными связями в самом большом диапазоне (по социальным, психологическим, образным ассоциациям, по сходству, контрасту, аналогии и тому подобное); объединение вокруг слова – стимула определенных групп слов – ассоциатов; состоит из ядра и периферии.

8. Фоносемантические эксперименты.

Фоносема́нтика — направление в лингвистике, предполагающее, что вокальные звуки (фонемы) могут нести смысл сами по себе. Оно рождается и утверждает себя на стыке фонетики (по плану выражения), семантики (по плану содержания), лексикологии (по совокупности этих планов) и психологии (теория восприятия). 

Цель метода: выяснить, имеют ли звуки и звукосочетания фонетическую значимость.

1 методика: А.П. Журавлева. Расположить в звукобуквы по шкалам (по 2,5 критериям (свойствам)). Испытуемым раздается лист бумаги, на котором 2 шкалы (1- слова антонимы, 2- зв в различном порядке). Приходит к выводу: звуки имеют фонетическое значение. Самост-ые звуки имеют самост значение. Это объясняет то, что в яз есть звукоподражательные слова. Звуковой облик слова способен передавать различные св-ва предметов (размер, форма).

И.Н. Горелов; К.Ф. Седов – экспериментаторы.

Зиппег, Эвелоуп.

Лурия объясняет эти связи: нервные импульсы, которые идут от рецепторов органов чув-в к подкорковой зоне, друг друга возбуждают, потому что нейропроводящие пути расположены близко друг от друга.

Звукопись – применение разнообразных фонетических приемов для усиления звуковой выразительности речи.

9. Психофизиологические эксперименты.

Метод семантического радикала.

Цель: определить степени семантической близости исследуемых объектов.

Методика: Участникам эксперимента предъявляются понятия (напр. кошка) определенного семантического класса (напр. музыкальные эксперименты) в сопровождении отрицательного подкрепления (удара электрошока). Методика И.П. Павлова.

Условный рефлекс – это приобретенный рефлекс, свойственный определенному индивиду (особи).

Безусловный рефлекс – постоянная врожденная реакция организма на определенные воздействия внешнего мира, осуществляемая при посредстве нервной системы и не требующая специальных условий для своего возникновения.

Плетизмограф – прибор, позволяющий фиксировать сжатие и расширение кровеносных сосудов головы и пальцев рук. Эксперимент основан на особенностях физиологических реакций.

Три типа реакций:

1. Нейтральная

2. Ориентировочная (сосуды пальцев сжимаются, а головы расширяются – разнонаправленные)

3. Защитная (однонаправленная).

Стадии эксперимента:

1. Основная (называют слова тесно связанные по смыслу со словом-стимулом)

Вывод: можно констатировать в языковом сознании наличие семантических полей, куда входят слова, объединяемые общим понятием.

2. Ориентировочная. Предъявление испытуемому слов со знанием: музыкальные инструменты, не относящиеся к разряду струнных.

Вывод: у выявленного семантического поля можно выделить центр и периферию, где связи между словами ослабляются.

3. Предъявим слова: никак не связанные с миром музыки: сапог, шкаф, облако.

4. Предъявим слова, которые с исходным словом-стимулом не по смыслу, а по звучанию (например – скрепка).

Реакция детей-дибилов зависела от общего состояния ребенка.

10. Унилатеральный электросудорожный шок.

(метод унилатеральных припадков).

Электросудорожная терапия (ЭСТ) (электроконвульсивная терапия ЭКТ, электрошок ЭШ или терапия ЭШТ) – метод психиатрического и неврологического лечения, при котором элептиформный большой судорожный припадок вызывает пропусканием электрического тока через головной мозг пациента с целью достижения лечебного эффекта.

Показания к применению: тяжелые депрессии, кататония, маниакальный синдром (биполярное аффективное расстройство) и др.

Побочные эффекты: значительный риск потери памяти.

Электросудорожная терапия впервые введена в практику в 1930-х годах и получила широкое распространение как метод лечения психических заболеваний в 1940-е и 1950-е годы.

В начале 21 века приблизительно 1 миллион больных в год получают ЭСТ по поводу различных заболеваний. (70% женщины)

Единицей дозирования ЭСТ является минимальная судорожная доза (минимальное напряжение и экспозиция электрического тока, при которых возможен припадок). Минимальная судорожная доза подбирается индивидуально для каждого больного. Слишком малая судорожная доза вызывает снижение терапевтического эффекта, слишком высокая вызывает побочные эффекты, особенно в когнитивной сфере. До начала ЭСТ рекомендуется выявить порог судорожной готовности больного, позволяющий более точно определить терапевтическую судорожную дозу. У мужчин порог судорожной готовности выше, чем у женщин, поэтому минимальная судорожная доза у них в среднем тоже выше. При стандартной технике ЭСТ используется переменный или постоянный ток (напряжение от 60 до 130 В в течение 0,3—0,9 с). Курс лечения обычно включает от 6 до 15 судорожных припадков.