Материал: Ответы психолингвитсика

15. Паралингвистические средства общения.

- это невербальные (неязыковые) средства, передающие совместно с вербальными смысловую информацию в составе речевого сообщения.

Функции паралингвистических средств:

1. Комбинироваться с вербальными средствами, передавая тот же смысл. Например: указательный пост на объект разговора.

2. Замещать пропущенный вербальный компонент. Например: отрицательный пост в ответ на какое-либо предложение и др.

3. Вносить дополнительную информацию (иногда противоречащую смыслу вербальной).

Виды паралингвистических средств:

1. Фонационные (тембр речи, ее темп, громкость, особенности произнесения звуков речи – диалектные, социальные и идеолектные)

2. Кинетические (жесты, тип выбираемой позы, мимика)

3. Графические (тип написания букв – почерк, способы графических дополнений к буквам, их заменители – символы).

1. Просодические и экстралингвистические средства (просодика). Экстралингвистическая система – это включение в речь пауз, а также различного рода психофизических проявлений человека: плача, кашля, смеха, вдоха и т.д.

2. Кинетические компоненты речи (кинесика). Мимика – это движения мускулатуры лица. У человека имеются специфические чувства и их мимические выражения. Взгляд – один из самых сильных раздражителей, несущий в себе большую информацию.

Жесты – это выразительные движения головой, рукой или кистью, которые совершают с целью общения и которые могут сопровождать различные им состояние. Могут быть произвольными и непроизвольными.

3. Такесические средства общения (такесика) – динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуи; это биологически необходимая форма стимуляции, а не просто сентиментальная подробность человеческого общения.

Дистанции описал Э. Холл:

- интимное расстояние (от 0 до 45 см.)

- персональное (от 45 до 120 см.)

- социальное (от 120 до 400 см.)

- публичное (от 400 до 750 см.)

Невербальная коммуникация имеет национальную специфику.

16. Виды речи: письменная речь.

Виды речи

Внешняя Внутренняя

Письменная Устная ( диалог, монолог, полилог)

Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Письменная речь является вторичной, более поздней по времени возникновения формой языка, чем устная. Использование письменной речи позволяет дольше обдумывать свою речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи, возникновению ее других особенностей.

Письменная речь – особый вид деятельности, включающий в себя три уровня: психологический, сенсомоторный и лингвистический.

На психологическом уровне осуществляется:

1. Возникновение намерения, мотива к письменной речи;

2. Создание замысла;

3. Создание на основе замысла общего смысла;

4. Регуляция деятельности и контроль за выполнением действий.

Сенсомоторный уровень делится на два подуровня: сенсо-акустико-моторный и оптикомоторный подуровни.

1. Сенсо-акустико-моторный подуровень обуславливает процесс звукоразличения, создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слов, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы; обеспечивает установление последовательности написания букв в слове, что возможно при сохраненной слухоречевой памяти.

2. Оптико-моторный подуровень отвечает за перешифровку (перекодирование) с одного кода на другой:

-при письме со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки;

-при чтении происходит соотнесение букв с соответствующими звуками. При этом отмечаются сложные соотношения между звуком и буквой, между фонемой и графемой.

На лингвистическом уровне происходит реализация перевода внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне в лингвистические коды, лексико-морфологические и синтаксические единицы: происходит отбор слов, грамматическое структурирование фразы, анализ с точки зрения норм языка.

Каждый уровень реализуется за счет работы различных отделов коры головного мозга:

-психофизиологический уровень – за счет заднелобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов;

-лингвистический уровень – за счет передних и задних речевых зон (Вернике и Брока).

Особенности письменной речи:

1. Письменной речью овладевают целенаправленно в процессе обучения. Устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослым, главным образом на основе подражания.

2. Письменная речь характеризует участие большего количества анализаторов (зрительно-слухомоторный).

3. В письменной речи более высокие требования к подбору слов, к построению фраз.

4. Письменная речь протекает без коррекции со стороны собеседника; заведомое отсутствие обратной связи.

5. Медленность процесса писания

6. Отчужденность сообщения от говорящего

7. Письменная речь лишена паралингвистических средств общения – мимики, жестов

8. Использует визуально значимые знаки; есть специфические ошибки (пунктуационные, орфографические)

9. Единицей письменной речи является монолог

10. Письменная речь контекстная, сама себя порождает, активизирует и контролирует

11. Письменная речь абстрактна, дискретна, членима на минимальные сегменты, буквы

12. Письменная речь использует книжный язык, потребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано

Письменная речь усваивается сознательно, необходимо созревание мозговых структур и подготовленность психических функций и процессов, участвующих в письме. Для овладения письмом необходимы сформированность («в одно и то же время») симультанных и сукцессивных способностей; сформированность межанализаторного взаимодействия:

• Сенсорного развития

• Достаточное развитие ВПФ

• Уровень сформированности познавательной и интеллектуальной деятельности ребенка

• Достаточный уровень устной речи

• Развита внутренняя речь

Л.С. Выготский:

«Письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее в самых существенных чертах своего развития нисколько не повторяет историю развития устной речи.»

Устная речь возникает на 2-ом году жизни. Возникает в процессе обучения. Письменная речь формируется только на 6-7м году жизни. Формируется в процессе регулярного общения. Мотивы к письменной речи возникают у ребенка позже, чем мотивы к устной речи. ПР требует абстракции. УР вдвойне абстрактна:

1. Ребенок должен абстрагироваться от чувственно звучащей и произносимой речи.

2. Он должен перейти к отвлеченной речи, которая пользуется не словами, а «представлениями слов».

Использование УР по Л.С. Выготскому требует первичных символов, а письмо – вторичных, в связи с чем он определил письменную деятельность как символическую деятельность второго уровня, деятельность, использующая символы.

17. Виды речи: диалог.

Диалог – беседа двух и более лиц.

Цель: спросить о чем-то; вызвать на ответ; побудить к действию.

Три типа взаимодействия в диалоге:

1. Зависимость

2. Сотрудничество

3. Равенство

Диалог – по стилю в основном разговорная речь. Каждая реплика в отдельности не имеет законченного смысла, но все они воспринимаются в «диалогическом единстве».

Признаки диалога:

1. Ситуативность

2. Отсутствие предварительного программирования

3. Строится по принципу стимул-реакция

4. Речевая функция собеседника сводится к выбору наиболее вероятного из числа возможных ответов

5. Использование паралингвистических средств

6. Рематический характер

7. Важнее не то, что говорит, а то как

8. Работает закон экономии физиологических усилий (неполнота синтаксиса)

9. Используются элементы разговорного стиля (восклицание, междометия).

Общие правила диалога:

1. Получателю сообщения рекомендуется выслушивать обращенное к нему высказывание

2. Если задается вопрос – диалог предполагает ответ на него

3. Повеление требует ответа действием или словом

4. Повествование требует ответа повествованием или внимательным слушанием

Пол Грайс выделил принципы ведения диалога и назвал их коммуникативными максимами:

1. Максима кооперации (готовность к сотрудничеству партнеров)

2. Максима количества (каждый участник должен вносить в диалог достаточно, но не слишком много информации)

3. Максима качества (правдивость высказывания)

4. Максима релевантности (уместные реплики)

5. Максима способа коммуникации (избегание двусмысленности, неясности и т.п.)

Юрий Владимирович Рождественский выделил законы диалога:

1. Закон времени (бесконечное продолжение диалога в одном виде словесности уничтожает информационные ценности речи)

2. Закон аудитории (бесконечное расширение аудитории в одном виде словесности уничтожает ценность информации речи)

3. Закон компетентности аудитории

4. Закон уместности

18. Виды речи: монолог.

Монолог – связная речь одного лица; речь книжного стиля.

Цель: информационная, убеждающая, побуждающая.

Монологи выделяют: описание, повествование, рассуждение.

Свойства монолога:

1. Важны и тема, и рема

2. Активный произвольный темп речи

3. Большая свобода творчества

4. Организованный вид речевой деятельности

5. Речь менее рассчитана на реакцию собеседника

С психологической точки зрения, монолог неестественен, так как речь должна иметь адресата, а процесс коммуникации – обмен сообщениями. Чтобы дети могли понимать монолог, речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями. Значит, обучение разным типам монологической речи – это прежде всего обучение грамматической морфологии и синтаксису.

• Монологической речи детей учить трудно, потому что они редко слышат ее в повседневной жизни в речи взрослых, то есть чаще диалог.

• Монологу надо учить

• Начинать учить монологу в школе поздно! Предварительные навыки надо развивать до школы.

19. Функции языка/ речи.

Функция языка – роль (употребление, наказание) языка в человеческом обществе.

Базовые функции (первичные, основные):

- коммуникативные: Я – «важнейшее средство человеческого общения». Универсальная функция, общение во времени.

-когнитивная (с лат. познание) познавательная, гносеологическая, функция выраженная деятельности сознания)

-эмоциональная функция: Я – средство исследования и описания языка в терминах самого языка.

Частные (вторичные, факультативные, производственные) функции:

1. К первой функции относится контакто-устанавливающая (фактическая, функция создания и поддержания контакта между собеседниками), конативная (усвоения), волюнтативная (воля)(функция воздействия), магическая – табу, табуистические замены, обеты молчания, заговоры, молитвы, клятвы, божба, присяга, в некоторых религиях связанные тексты; аккумулятивная (накопление) – функция хранения, накопления и передачи национального самосознания, традиций культуры и истории народа.

2. С когнитивной функцией соотносится:

-функция орудия познания и овладения общественно-историческим опытом и знанием;

-аксиологическая (оценки)

-денотации (номинации)

-референции (название уже названного)

-предикации и некоторые другие

3. С эмоциональной функцией связаны:

-модальная функция

-поэтическая функция (выражение творческих потенций, которая наиболее полно реализуется в художественной литературе, особенно в поэзии).

20. Речевая деятельность как форма жизнедеятельности человека.

Деятельность – частная, отдельная форма жизнедеятельности человека.

Виды деятельности: трудовая, учебная, производственная, спортивная, эстетическая, игровая, воспитательная и т.д.

Основные признаки деятельности:

• Любая деятельность начинается с потребности

• Любая деятельность подразумевает наличие цели (идеальный образ полученного результата)

• Активна и направлена на действительность

• Осуществляется с помощью ресурсов (спортивная – тело спортсмена; речевая – язык, структура языка)

Речевая деятельность – частная отдельная форма жизнедеятельности человека, побуждаемая специальной речевой потребностью, целесообразная, соотносительная с действительностью; может быть внутренняя и внешняя, совершается в виде рече-психической действий с использованием ресурсов языка на основе коммуникативной способности и опыта

Особенности речевой деятельности:

1. Биполярность речевой деятельности

2. Интеллектуальный вид деятельности

3. Две формы: внешняя и внутренняя

4. Речевая деятельность пользуется специальными орудиями, знаками языка

5. Речевая деятельность относится к виду знаковой деятельности

6. Символическая деятельность

7. Имеет социальный характер

8. Речевая деятельность имеет характер опосредованния (все другие виды деятельности осуществляются с помощью речевой)

9. Единство общения и обобщения

21. Принципы анализа речевой деятельности

1. Деятельностный принцип – рассматривается как вид деятельности

2. Не по элементам, а по единицам

Элемент – это такая часть целого, которая не может быть отождествлена в целом (пример: элемент языковой системы – фонемы, буквы и т.п.)

Единица – такая часть целого, которая сохраняет свойства целого (пример: речевая ситуация).

3. Осуществляется эвристически (творчески), но с опорой на алгоритмы

4. Вероятностного прогнозирования

22. Виды речевой деятельности

По И.А. Зимней:

1. По характеру речевого общения

А) устные формы (говорение и слушание)

Б) письменная (письмо и чтение)

2. По роли в общении

А) инициативные (говорение и письмо)

Б) реактивные (ответные) (чтение и слушание)

3. Связь со способами формирования и формулирования мысли

Внешняя и внутренняя речь

Устная Письменная

Экспрессивная (говорение) Экспрессивная (письмо)

Импрессивная (слушание) Импрессивная (чтение)

4. По характеру обратной связи

А) продуктивные (говорение и письмо)

Б) рецептивные (чтение и слушание)

23. Операционная структура речевой деятельности

Действие, операция, навык, умение.

Действие – составляющее нашей деятельности. Всегда целенаправленна (но цель промежуточная). Речевые действия:

• Создание речевого высказывания

• Процесс говорения

• Услышать

• Понять высказывание и т.п.

Операция – составление действия

• Подбор слов

• Изменены грамматические формы

• Правильная артикуляция

Навык – операция доведения до автоматизации (оптимально качественный уровень выполнения действия или операции)

• Навыки словообразования

• Звукопроизношение

• Диалогической речи

• Монологическая речь

-Всегда правильное выполнение операции или действия

-Скорость одинаковая и высокая

-Отсутствие внимания к технической стороне

-Исключены промежуточные операции

-Устойчивость навыка.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия обеспечиваемый совокупностью приобретенных навыков и знаний, формируется благодаря упражнений и тренировкам.