Теперь необходимо перейти к тем принципам, на основании которых, по нашему мнению, построены слова детской речи.
1. Аналогия. Это первый и важнейший принцип создания детских окказионализмов. Аналогия может быть разной: словообразовательной, смысловой и т. д. Например, по мнению ребенка, если есть продавец, то должен быть и покупец, а если есть покупатель, то нужен продаватель; выключатель предназначен для выключения света, а для включения нужен включатель.
2. Наименование предмета по действию. В основе жизни ребенка - действие. Он каждую минуту что-то делает. И если название важнейших своих действий он осваивает довольно рано под руководством взрослого, то наименования предмета по действию часто создает сам. Например, колоток – то, чем колотят.
3. Прибавление к основе чужого аффикса. Этот принцип, как было сказано ранее, основан на использовании значений морфем, а также на основном принципе создания детской речи – аналогии.
4. Изъятие аффиксов. Ребенок не владеет всей сложной системой словообразования и в случае, когда ему нужно образовать новое слово, часто идет по самому простому и короткому пути. Например, очевидно, что слово хороший противопоставлено в языке слову нехороший, красивый - слову некрасивый, и, анализируя это явление, ребенок приходит к выводу, что запрещающее слово нельзя должно иметь пару – разрешающее льзя.
5. Род существительных. У детей есть представление, что все наименования предметов и лиц имеют противопоставление по признаку рода. Для ребенка это логично и естественно. Поэтому от слова неряха образуется слово нерях, поскольку для ребенка окончание а – часто показатель женского рода.
6. Сходство слов по звучанию. Слова, образованные таким способом встречаются у самых маленьких детей, когда они только начинают говорить. Для ребенка первоначально достаточно приблизительного звукового соответствия произносимого им слова оригиналу. Это связано с недостаточной развитостью органов речи, трудностью произношения сочетаний нескольких согласных и т. д. так появляются слова типа гагин – пингвин.
7. Перестановка звуков в словах. По нашему мнению это связано с расстановкой букв в последовательности, которая более проста и удобна для произношения, поскольку у детей еще недостаточно развит речевой аппарат. А также с неясностью внутренней формы слова. Если ребенок не осознает, каким образом построено слово, то ему в целом безразлично как оно произносится, а запомнить верную последовательность букв с первого раза не всегда возможно. Например, пилисин – апельсин.
8. Перестраивание звучания слова в связи с неясностью его внутренней формы. В этом случае слово перестраивается ребенком в соответствии с его собственным пониманием значения слова: творушка – ватрушка (сделана их творога). Этот принцип, также как большая часть представленных здесь, призван объяснить каким образом, по какой причине создано слово.
9. Переосмысление слов. Этот принцип нельзя на сто процентов отнести к принципам создания новых слов, по сути, это предание уже существующему слову собственного значения в соответствии с его внутренней формой. Но мы включили его в нашу классификацию, поскольку слов в такой форме именно с таким значением не существует в языке. Например, гостиница - это место, где покупают гостинцы.
10. Сходный с предыдущим принцип - замена незнакомого слова с неясной внутренней формой и/или значением словом известным. Впервые встретившись со словом библиотека, ребенок легко заменит это слово словом аптека, поскольку оба слова для него весьма туманны с точки зрения их построения.
11. Создание синтетических слов. В эту категорию попадают слова, которые в речи взрослых часто употребляются вместе, так образован, например, глагол чайпить. Или же происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: вор, врунишка – ворунишка, огромный, громадный – огромадный.
12. Замена сочетания слов одним словом. Суть этого принципа ясна из названия. Стремление ребенка упростить высказывание, сделать его более понятным приводит к тому, что сочетание слов заменяется одним словом, например, гитарить – играть на гитаре.
50. Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
Основные этапы развития речи ребенка в норме:
1. Подготовительный (с момента рождения до 1 г)
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, они способствуют развитию тонких разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Через 2 недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодической песней(колыбельной). Далее он начинает поворачивает голову, следить глазами за говорящим, вскоре реагирует на интонацию: на ласковую оживляется, на резкую плачет.
Около 2-х мес появляется гуление и к началу 3го мес – лепет (агу – агу, тя-тя).
С 5мес ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать.
С 6мес путем подражания произносит отдельные слоги (мА-ма, ба-ба).
Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух).
В возрасте 7-9мес ребенок начинает повторять за взрослым все более разнообразные сочетания звуков.
С 10-11мес появляются реакции на слова. В это время особенно важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих). К концу первого года появляются первые слова.
2. Преддошкольный (от1г до 3 лет)
Этап становления активной речи. У ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих, он много и охотно повторяет за окружающими, сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
На протяжении 2го и 3го года происходит значительное накопление словаря. К концу этого периода ребенок должен уметь пользоваться простой фразой, пользоваться словами из 2-3 слогов. Если ребенок в 2,5-3г совсем не употребляет предложения, а пользуется только набором лепетных слов, это должно насторожить родителей.
3. Дошкольный (от3 до7лет)
Происходит бурное наращивание словарного запаса. К 4г в норме ребенок должен дифференцировать все звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. Дети 4г пользуются в речи простыми и сложными предложениями, их высказывания напоминают короткий рассказ. В 5 лет без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа), могут рассказать о себе, о друзьях, о событиях из окружающей жизни, т.е. речь является полноценным средством общения.
4. Школьный (от 7 до 17)
Главная особенность развития речи – ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом. Усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль принадлежит новому виду речи – письменной.
Замечено (см. работы Д. Слобина), что для детей, осваивающих любой язык, в том числе и такой, в котором порядок слов считается свободным (на самом деле эта свобода в значительной степени ограничена), расположение компонентов в предложении особенно значимо в период перехода от доморфологической (преморфоло-гической) стадии к морфологической. В речи ребенка данного периода субъект предшествует предикату, а прямой объект, если он имеется, также ставится перед предикатом: «БАБА КАСА ВАРИТЬ» (о бабушке, которая готовит завтрак).
Постепенно появляющиеся в речи флексии, занимая свое место, становятся надежным средством маркировки семантических функций, и необходимость опираться на порядок слов постепенно исчезает. То же можно отметить и в паре предмет + атрибут. Пока ребенок еще не научился ориентироваться в сложном механизме согласования слов, он ставит прилагательное (определение) позади существительного, к которому относится, что логично с точки зрения здравого смысла, так как предмет появляется в нашем сознании раньше своего признака и главенствует в этой паре. Характерно, что такое же расположение наблюдается в жестовой речи глухих. Это, разумеется, не относится к случаям «замороженных» сочетаний типа БЕЯ МИСЬКА (белый мишка). Тут определение занимает свою обычную позицию перед обозначением предмета, но подобные сочетания вообще не членятся языковым сознанием, выступая в функции цельных номинаций предметов. Опережающая тактика возможна, когда формируется механизм согласования слов и формальная опора, соединяющая существительное и зависящее от него прилагательное (определение), становится ясной для ребенка. А для этого необходимо освоить систему надежно-числовых флексий существительных и прилагательных, а также и способы их взаимной координации.
За весьма короткий период (всего за два-три месяца) ребенок осваивает все основные морфологические категории (число и падеж существительных, время, число и лицо глагола), т. е. имеет уже в своем распоряжении минимум необходимых средств для соотнесения описываемой ситуации с моментом речи и маркировки основных семантических позиций. Теперь предложение может удлиняться, порядок слов изменяться, и это уже не создает путаницы, так как есть средства морфологической маркировки.
51. Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
Наблюдения Александра Николаевича Гвоздева позволяют отметить, что ребёнок до 1 г 9 м все имена существительные употребляет только в единственном числе. Первое появление в речи у своего сына Жени множественного числа Гвоздев отмечает в возрасте 1,9,3. После 1 г 10 м отмечен уже ряд случаев правильного по смыслу употребления формы множественного числа. В этот же период появляется словарное обозначение множественности («много»). Категорию числа к 1 г 10 м можно считать ребёнком усвоенной.
Когда дети приступают к комбинированию слов в составе первых двусловных и трёхсловных предложений, большинство из них еще придерживается беспадежной грамматики. Они говорят ДАТЬ КУКА (кукла), МАМА НИСЬКА ЦИТАЦЬ (мама читает книжку) и т.п.
имена существительные (условно) обычно произносятся в именительном падеже единственного числа; лишь в очень редких случаях они появляются в другом звуковом виде. Например, «макА» (молоко), по всей вероятности, передаёт форму родительного падежа.
Вслед за именительным падежом появляется обычно винительный, обозначающий объект направленного на него действия: НИСЬКУ ЦИТАЦЬ. Следом за винительным обычно появляется сразу несколько падежей: дательный по адресу (ДАЙ НИГУ МАЦИКУ- дай книгу мальчику); родительный по частичному и неопределённому объекту (АЛИ ВАДИЦКИ –налей водички); родительный по принадлежности (ЛЮБИ ЦЯСКА –чашка Любы) и винительный локативный (АЛИ ВАДИ КЛЮСКУ –налей воды в кружку). В форме винительного падежа одушевлённые существительные употребляются как неодушевлённые, поскольку различие между ними постигается значительно позднее. Затем Творительный падеж в значении орудия усваивается, как правило, несколько позднее других падежей. Примерно одновременно с творительным «орудийным» усваивается и дательный по адресату, а также дательный по субъекту состояния. Предложный падеж появляется одновременно с дательным, около 1,11. Первоначально он обозначает только место и последовательно употребляется с пропуском предлога.
К двум-двум с половиной годам дети уже могут выбирать нужный падеж, опираясь на функцию слова в высказывании.
Категория рода устроена весьма непросто, поэтому в этой области возникает большое число ненормативных детских образований. до определённого периода действует «двухродовая система»: мужской род – женский род, а средний – отсутствует. Дети сначала усваивают родовую оппозицию в сфере одушевлённых существительных, перенося её затем на неодушевлённые, а в сфере неодушевлённых средний род отсутствует. Существительные среднего рода первоначально переводятся либо в женский, либо в мужской род. А ГДЕ ДРУГАЯ УХА? ПОЛОЖИ ОДИН ПОЛЕН В ПЕЧКУ.
Склонения вырабатываются в 5-6 годам, то есть к этому периоду окончания разных падежей у одного слова уже относятся к одному типу. Выделение склонений идёт параллельно с выработкой рода существительных. С одной стороны, род существительных определяет отнесение существительного к тому или иному склонению, с другой стороны, самый род определяется по морфологическим признакам.
52. Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
Подготовка к усвоению глагола с периода первых слов. В этом отношении глагол стоит рядом с именем существительным. В период однословных предложений (от 1,3-1,8) имеются слова обозначающие действия. Часть из них представляет собой заимствованные формы повелительного наклонения и инфинитива. И те и другие одинаково обозначают требования и желания, это и является исходным пунктом в формировании глагола. В следующий период двухсловных предложений (1,8-1,10) кроме повеления, встречаются обозначения действий совершаемых субъектом, причем чаще эти действия обозначаются детскими словами. Первые глагольные категории начинают формироваться в период от 1 г 10 м до 2 лет, когда вообще в языке ребенка начинают выделяться морфологические элементы слов. У глагола нет единой первичной формации. Разные глаголы первоначально проявляются в разных формах. Такими исходными формами отдельных глаголов до 1,10 являются второе лицо единственного числа повелительного наклонения и инфинитив, после 1,10 так же женский род прошедшего времени и третье лицо настоящего времени.
Затем наступают настоящие глагольные формы с грамматическим значением и их внешним выражением. Первая группа этих форм, появившаяся за срок от 1 г 10 м до 2 лет, представляют собой пучок отличающихся одно от другого образования. Появление этих форм является переломным периодом, когда глагол начинает получать грамматическое оформление для возникающих категорий. С этого времени начинается интенсивное усвоение различных глагольных категорий. Большая часть их формируется за короткий срок почти одновременно, и лишь некоторые усваиваются значительно позже.
53. Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
Прилагательные появляются очень поздно. К этому времени в большом количестве усвоены существительные и глаголы. Даже наречия появляются раньше прилагательных. Первые примеры прилагательных, употребляются во фразах, заимствованных от взрослых. Только после 2 лет, употребление прилагательных начинает беспрерывно расти. К этому времени стоит отнести их появление у ребенка в качестве особых категорий. В противоположность существительным, количество прилагательных, на которых проходит усвоение этой категории, очень незначительно. Так от 2 до 2,6 большая часть количественных прилагательных, они и составляют основное ядро прилагательных: они обозначают: величину, цвет, вкус, температуру, вес, оценку, предметов и лиц.
За этот период времени употреблялось несколько местоимений и числительных, грамматически примыкающих к прилагательным. На таком ограниченном материале и проходит усвоение грамматических категорий прилагательных. Употребление прилагательных в качестве определений отмечается реже и позже.
54. Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
Появление местоимений в речи ребенка — явление более позднего порядка (около 2х лет по А. Н. Гвоздеву) по сравнению с появлением единиц номинативного и предикатного характера. К 2м годам жизни мозг человека готов к осознанию себя в окружающем мире. Освоение же действительности (мира для себя) по данным науки дородовой психологии начинается гораздо раньше, еще в утробе матери, "в возрасте двух месяцев восьми недель, когда плод реагирует на прикосновение, на третьем появляется ощущение вкуса, а затем появляются обоняние и слух. Незадолго до рождения плод начинает ощущать яркость света вокруг матери" (Э. М. Каструбин). Одним из основных средств выражения ребенком своего "я" выступают личные местоимения, антропоцентрическая природа которых доказана учеными. Ребенок быстро усваивает систему координат относительно центра коммуникации — адресанта. Составляющими этой системы являются также: адресат (ТЫ, ВЫ) и объект (предмет) коммуникации — ОН. Ребенок практически никогда не ошибается в выборе личного местоимения. Местоимения других семантических разрядов появляются в речи ребенка постепенно, вслед за личными местоимениями, и участвуют в освоении ребенком всех сторон действительности. Материал, собранный мною при проведении эксперимента в естественных условиях (трое детей: сын Леня, 2 года, сын Алеша, 3 года, дочь Наташа, 11 лет), показал, что одно местоимение (неличное) может использоваться ребенком для обозначения разных параметров окружающей действительности: пространственных, временных, количественных, причинноследственных. Например, местоимение КАКОЙ имеет в языке, по мнению лингвистов, вопросительное, определительное, относительное восклицательное значения (М. И. Алехина, Г. Е. Крейдлин). В речи ребенка превалирует одно значение — определительное, имеющее свой спектр оттенков. Определительное значение может при этом наблюдаться и у других разрядов местоимений, что способствует сближению в речи разных местоимений, местоимений разных семантических разрядов. Можно выделить следующие местоименные ряды: 1. КАКОЙ, ЭТО ЧТО — для обозначения неизвестного предмета, признака предмета. Леня (2,6) на кухне показывает на вешалку и говорит маме: — Дай мне какой. — Тебе это, ремешок? — Да. Алеша (3,7) спрашивает папу: — Он (Леня) что тебе дал? — Спрос, кто спросит, тому в нос. — Какой спрос? Леня (2,4) на кухне говорит маме: — Закройте это крышку (т. е. кастрюлю крышкой). Леня (2,5) на кухне показывает верх холодильника, где лежат ключи, лекарства и другие мелкие вещи, и говорит маме: — Дай чего. Дай этого (показывает рукой на холодильник). — Ключи? — Да. 2. КАКОЙ, ЧТО — для обозначения предмета, входящего в класс однородных предметов и составляющего для говорящего (ребенка) часть неопределенного множества. На даче. Все за столом едят кашу. Алеша (3,6): — Дайте мне ложку какую (т. е. какуюнибудь, любую). Алеша (3,7) и Леня (2,6) играют на даче. Леня — Алеше: — Дай мне палку какую (т. е. какуюнибудь, любую). Алеша (3,5) подходит к холодильнику и говорит маме: — Мама, дай чего. — Чего? — Не знаю, чего. 3. КАКОЙ, МОЯ — для обозначения известного предмета с позиции оценки, выражения эмоций. Леня (2,4) рассматривает на странице журнала крупное и яркое изображение женщины: — О тетя какая! (с восхищением). Леня (2,4) поет песню на мотив известной песни “Девочка моя”: — Оля моя! (одобрительно, с радостью — о девочке, с которой дружит в садике). 4. КАКОЙ, ТОТ, ДРУГОЙ — для обозначения порядка размещения предмета по отношению к другому предмету или для обозначения величины предмета. Леня (2,6) хочет открыть банку сгущенки, достает ключ. И продолжает заглядывать в стол, так как знает, что там есть еще один ключ, но другой конструкции: — А какой? (т. е. тот, другой — где?). Алеша просит у Лени (2,6), который держит две детские книжки: — Дай мне книжку! — Какую? Эту? (показывает рукой). Вечером пьем чай. Наташа (11 лет): — А у меня вот какая булка (большая). Алеша (3,5): — А у меня маленькая. Леня (2,4): — А у меня большая. Таким образом, определительное местоимение КАКОЙ в речи ребенка выявляет следующие оттенки своего значения: дать имя предмету, назвать признак предмета, оценить, определить предмет по отношению к классу однородных предметов. Выражению данных оттенков значения способствуют формы функциональной модальности: повествование, вопрос, восклицание.
55. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества.
Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно «новое» детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным – в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. Таким образом, усвоение речевых шаблонов и здесь является основой. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно – только сочетания неожиданны.
«я правдун» - заявляет мальчик,
«Фу какая капота»-морщится от дождя мальчик.
Подобное явление связанно с несовершенством владения грамматическим строем речи. Ребенок может придавать какому-либо новому слову ту форму, которой он уже овладел. Элементы осознанного овладения ребенком этой формой вызывают детское словотворчество.
Т.Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:
· часть какого-нибудь слова используют как целое слово (осколки слов).
- лепь (то, что слеплено): «мы лепили – лепили, и получилась лепь»
- пах (запах): «бабушка чем это пахнет, какой здесь пах?»
- прыг (прыжок): «Собака прыгнула большим прыгом»
- Дыб (существительное от наречия дыбом): «Твои волосики стоят дыбом»- «это дыб?»
· к корню одного слова прибавляют окончание другого («чужие» окончания)
- пургинки (снежинки): «пурга кончилась, остались только пургинки.»
- рваность (дырка): «я не вижу где на кофточке рваность»
- светло (свет): «на пол кусочек света»
- помогание (помощь): «самому одеваться, без помогания?»
- Правдун (говорящий правду) «я правдун»
- пахнота (запах): «зачем меня водить в эту пахноту?»
- Сухота (Сухость): «Вы знаете что бегемоты могут умереть от сухоты?»
- Страшность (страшное): «не рассказывайте про ваши страшности»
· одно слово составляют из двух (синтаксические слова)
- ворунишка – вор и врунишка
- бананас – банан и ананас
- вкуски – вкусные куски
- бабезьяна – бабушка обезяны.
56. Этапы и механизмы детского словотворчества. Типы детских инноваций.
Механизм детского словотворчества связывается с формированием языковых обобщений, явлением генерализации, становлением системы словообразования. Если ребёнок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определённым, уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. «Постепенное освоение ребенком взрослого языка есть, в сущности, не присвоение этого языка, но его самостоятельное конструирование». Суть генерализации состоит в том, что аналогичные явления могут быть названы аналогичным образом (заячий - лисячий, слонячий, белячий). Это явление оказывается возможным в связи с тем, что ребёнок, анализируя речь окружающих, вычленяет из слов определённые морфемы и соотносит их с определённым значением. Так, выделив морфему «- ниц», из слова мыльница, сахарница, конфетница, ребёнок соотносит эту морфему со значением посуды, вместилища чего-либо. И в соответствии с этим значением ребёнок образует слова типа «сольница». Другой механизм словообразования лежит в основе неологизмов по типу «народной этимологии» (копать - лопать, лопатка - копатка, вазелин - мазелин). Это свидетельствует о функционировании в сознании ребёнка системы межсловесных связей, о начале установления словообразовательной парадигмы.
Усвоение грамматических форм происходит не путем подражания. В доказательство А.Н. Гвоздев указывает на особенность детской речи, выражающейся в образовании разного рода аналогий. Например, ребенок употребляет в речи своеобразную форму папом (творительный падеж имени существительного «папа») по аналогии со словом «домом», «лесом», «холодом» и др.
Подобные словообразования не заимствованы из речи окружающих, так как там они просто отсутствуют. Эти словообразования ребенок не мог приобрести также путем обобщения, ибо такого рода операция ему еще не доступна. Можно полагать, что они являются следствием проявления внутренних закономерностей, обусловленных воздействием не только социальных, но и биологических факторов.
Под детской речевой инновацией понимают любой языковой факт, зафиксированный в речи ребенка и отсутствующий в общем употреблении. В речи детей выявляются разные типы инноваций: словообразовательные, формообразовательные (морфологические), лекси-ко-семантические, синтаксические. К разряду инноваций можно отнести и различные виды модификации единиц взрослого языка.