Таким образом, можно предположить, что на фоне тенденции к предпринимательству, личному бренду, отхода от позиционирования себя как «голодного художника» и повышению значимости коммерческого аспекта современному фотографу близка тенденция к смешению понятий «коммерции» и «искусства» в пользу коммерческого приоритета, что выражается в желании профессиональной автономии, получении материальной выгоды от своей профессиональной деятельности и стремлении к уникальности продуктов собственного труда.
1.4 Образование и социальный капитал
Образование становится одним из ключевых концептов в рассмотрении процесса получения профессии фотографа.
Университет предстает перед студентом средой, во-первых, с большой концентрацией специалистов (преподавателей, научных сотрудников, приглашенных профессионалов), во-вторых, предстает местом знакомства людей со схожими профессиональными интересами. Так, студенты, вовлеченные в университетскую жизнь, «попадают в самую гущу среды» циркуляции информации, где приобретаются важные связи для дальнейшего профессионального развития [Бурдье, 1983]. Университетская среда помогает студенту завести полезные знакомства и тем самым «нарастить» социальный капитал, который открывает массу возможностей для профессионального роста.
Согласно Дж. Коулману, социальный капитал облегчает производственную деятельность организации благодаря доверию между ее членами и возможности положиться друг на друга [Коулман, 2001; 121]. При накоплении социального капитала повышается надежность социальной структуры, появляется возможность обратиться к неформальным источникам помощи за счет социальных отношений внутри групп, что побуждает группу действовать в общих, а не индивидуальных целях. В университетской среде такой группой будет учебный коллектив, в котором формируется социальное доверие и тем самым повышается вероятность взаимной поддержки в профессионально-учебном поле.
Фотографическое образование
Дискуссии вокруг значимости образования регулярно поднимаются в теоретических работах и в социологических исследованиях профессий, труда и занятости. Развитие образования в фотографической профессии во многом пришлось на время укрепления статуса художественной профессии.
Первое упоминание о фотографии как совершенно новом способе перенесения видимого мира на плоскость отмечается 1839-м годом, когда Л.-Ж.-М. Дагером была изобретена дагеротипия - особый технологический процесс получения изображения на металлической пластине. При этом Дагер рассматривал фотографию как упрощенный вариант работы художника, ведь теперь можно сделать «картину» без придуманной идеи и специализированных знаний [Daguerre, 1839/1980]. В том же году в одной из московских типографий выходит брошюра «Описание практического употребления настоящего дагеротипа, изобретенного г-ном Дагером» [Станулевич, 2014; 715]. Впоследствии руководства по использованию нового прибора выходили одно за другим, но процесс получения изображения вызывал большие технологические сложности, и с помощью обучающей литературы без сторонней помощи разобраться было крайне сложно. Наблюдался рост интереса к дагеротипии не только технологический, но и среди ценителей искусства, что породило спрос на обучение у представителей технологической отрасли и потребность в преподавании фотографии.
Только к 1898 году в Петербурге были основаны первые частные фотографические курсы, где лекции читали как представители Императорского Русского Технического Общества, так и признанные художники. Они послужили началом работы над созданием фотографического обучения, отвечающего интересам публики и запросам в создании новой аппаратуры для кинематографа. Так, к 1918 году создается Высший Институт Фотографии и Фототехники, который готовит специалистов в области фотографического дела по двум отраслям: научной и художественной фотографии [Там же; 716].
В советский период занятие фотографией играло роль политической пропаганды, запечатления событий и производственных достижений, за счет чего государство проявляло повышенный интерес к вовлечению людей в фотодело [Там же]. Далее создается большое число объединений фотолюбителей, поддерживаемых профсоюзами, поэтому к 1950-м годам в стране насчитывалось большое количество людей, интересующихся фотографией и обучающихся ремеслу в специальных кружках и студиях: около трехсот фотографических объединений и еще больше частных фотолюбителей. Со временем фотография испытала на себе влияние технологического прогресса, и периодические обновления в фототехнике, которые с каждым разом упрощали процесс создания изображения, актуализировали проблему профессионализма. Незадолго до того, как наступила эпоха научно-технической революции, О. Хаксли отмечал, что появление новых изобретений, позволяющих быстро получать информацию, скажутся на качестве произведений искусства: с ростом объема получаемой информации возрастет и производство «халтуры» во всех видах искусства [Вальтер, 1933]. Фотография из сложного технологического процесса, подвластного лишь узкому кругу экспертов, владеющих сложными техническими навыками, превратилась в упрощенный метод запечатления событий, который может освоить каждый. Э. Мейер подчеркивает необычность этого вида деятельности, так как благодаря автоматической фокусировке, экспозиции и другим автоматизированным параметрам любой человек может получить достойное изображение [Meyer, 2008; 793].
Однако акцент на техническом аспекте наблюдается в системе государственного образования как одна из попыток легитимировать профессию фотографа и сделать из владения различными техниками получения изображения некий критерий профессионализма. Данный факт проиллюстрирован в исследовании Д. Ньюбери на тему компонентов, составляющих фотографическое образование, на примере интервью со студентами-фотографами и фотографами-педагогами, развивающимися в различных жанрах фотографии [Newbury; 1997]. Согласно результатам, полученным Д. Ньюбери, смысл государственной системы фотографического образования прежде всего кроется в обучении технической эксплуатации оборудования, а затем уже в практической составляющей. В свою очередь, несбалансированное соотношение теории и практики может привести к кризису профессиональной идентичности, неуверенности в профессиональных навыках или депрофессионализации. Таким образом, образование рассматривается как попытка легитимации фотографической деятельности, хотя данный процесс и представляется сложным на фоне демократизации общества.
Тем не менее, профессия «фотограф» входит в Общероссийский классификатор занятий и определяется как художественная деятельность по подготовке фотографий для рекламы, изготовлению портретов лиц, работе на компьютере для корректировки изображений и созданию необходимых визуальных эффектов [ОКПДТР, 2020], и выполнение перечисленных задач не стоит недооценивать. Сейчас фотограф - это специалист по фотографии, свободно владеющий фототехникой, композицией и навыками обработки изображений, с мотивацией творческой и (или) коммерческой самореализации.
Современное образование фотографа может быть разноплановым, и выбор траектории обучения лежит между высшим фотографическим образованием и получением необходимых знаний на специализированных частных курсах. На 2020 год в России специальности «фотограф» обучают в десяти государственных вузах: от Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» до Московского политехнического университета и государственных институтов культуры в разных регионах страны. Обучение предлагается по трем профилям в рамках факультетов медиакоммуникаций, визуальных искусств, дизайна, художественного творчества, искусствоведения: «Журналистика», «Народная художественная культура» и «Дизайн».
Стоит отметить, что фотограф как отдельная специализация практически не предлагается российскими вузами для освоения: изучение фотографии сопряжено с изучением кинематографа, журналистики, истории искусств, технологий дизайна, менеджмента творческих проектов и других предметов, позволяющих выпустить универсальных специалистов в сфере визуального искусства. Благодаря освоению широкого спектра дисциплин у студента формируется комплексный взгляд на современное искусство и культуру, что позволит ему быть гибким при выборе дальнейшего пути. Изучение фотографии становится более узкой дисциплиной (как теоретической, так и практической), которую студент осваивает в течение обучения в университете.
Нахождение в профессиональной среде, в среде единомышленников формирует у фотографа определенный статус в узких кругах, и именно он выступает сильным источником мотивации [Ridgeway, 2014; 12]. Таким образом, фотографическое образование становится источником накопления социального капитала, который впоследствии может повлиять на символический капитал. Согласно современному исследованию деятельности художников в Швеции, символический капитал является основой для построения карьеры в области изобразительного искусства, так как в условиях современного коммерциализированного мира он способствует продвижению личного бренда и доступу к высоким должностям в определенных организациях [Svensson, 2015].
Согласно исследованию особенностей карьерных траекторий фотографов Санкт-Петербурга, опрошенные коммерческие фотографы не считают высшее образование значимым для самоидентификации [Мосякина, 2010; 286]. Так как в исследовании все представители сообщества не имеют специальной профессиональной подготовки, склонность к отрицанию пользы образования объяснима субъективным персональным выбором на основе личного опыта. Тем не менее, в России существуют не только высшие учебные заведения, способные подготовить фотографов, но и альтернативные способы получения знаний в области фотографии.
В связи с тем, что обучение фотографии предполагает как теоретическую часть (изучение истории искусств, истории кинематографа и фотографии, теории света, композиции), так и практическую (отработка полученных теоретических знаний в виде фотографических заданий), важным условием для получения фотографического образования становится практическая ориентированность предметов в вузах. Альтернативным вариантом становятся прикладные курсы в качестве дополнения к высшему образованию: практические мастер-классы от профессиональных фотографов, очные встречи и тренинги, частные фотокурсы и фотошколы.
В России существует множество вариантов обучения фотографии вне вуза: мастер-классы профессиональных фотографов, фотовстречи, фотокурсы, воркшопы и творческие мероприятия. Главным преимуществом дополнительного фотографического образования является практическая ориентированность обучения в отличие от теоретической подготовки, предлагаемой университетом. Практическая составляющая в фотографическом образовании важна для быстрого закрепления знаний, полученных на теоретических занятиях. Кроме того, такая альтернатива высшему фотографическому образованию не упускает формирование социального капитала. В России единого классификатора фотографического частного образования не существует, однако можно выбрать учебное заведение в своем городе. Согласно порталу, в котором собран рейтинг фотографических курсов, в России по 7 городам (Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Воронеж, Екатеринбург, Казань, Уфа) существует более 600 курсов. Экспертная оценка рассчитывается с учетом отзывов, уровня известности школы и качества сервиса в них. Стоит отметить, что методика ранжирования частных учебных заведений не всегда может быть объективной, так как наличие той или иной фотошколы в рейтинге связано с личной инициативой участия организации. В Москве верхушку рейтинга возглавляют следующие фотошколы: Shkolawood, OPEN FOTO, Академия фотографии, Индивидуальные фотокурсы BestNewArt и школа FINE ART. В Санкт-Петербурге топ-5: школа Авангард, Санкт-Петербургская Школа Телевидения, Школа Академической Фотографии СПб, Мансарда и Международный институт фотографии и кино. Таким образом, курсы по фотографии концентрируются в крупных городах России.
В цифровой среде набирают обороты онлайн-курсы и видеоуроки, которые можно посмотреть, не выходя из дома, и при этом они ориентированы на передачу наиболее актуальных знаний. Если в университете по специальности «фотография» преобладает преимущественно теоретическая подготовка, которой уделяется несколько лет жизни, то онлайн-курсы - это возможность получить теоретические знания в более сжатые сроки, после чего можно искать возможности для практических занятий. Онлайн-образование претендует не только на освоение узких специализаций и дополнение к основной специализации в вузе, но и на альтернативу университету и предлагает доступное образование.
По данным 2017 года, рынок МООК (массовых открытых онлайн-курсов) насчитывает около 10 тыс. курсов и 81 млн. пользователей, и качество выдаваемых сертификатов растет. Самые популярные провайдеры в России - Coursera, edX, Udacity и FutureLearn, а также Национальная платформа открытого образования (НПОО), причем большая часть курсов создана в рамках дополнения к вузовским программам [Семенова, Вилкова, Щеглова, 2018; 174]. Вовлеченность вузов в создание своих онлайн-курсов значительно больше, чем интерес отдельных организаций. Таким образом, для студентов МООК могут использоваться как вспомогательный ресурс в дополнение к основной специализации, а также как канал развития, не связанный с основным обучением. Для сторонних пользователей онлайн-курсы могут стать источником дополнительного профессионального образования.
США является лидером в предоставлении образовательных услуг онлайн [Там же]. В 2014 году Журнал исследований в сфере открытого и дистанционного обучения провёл изучение студентов Массачусетского технологического института и их знаний, полученных в результате очного и онлайн-обучения [Ho et al., 2014]. Выяснилось, что онлайн-студенты больше заинтересованы в обучении, чем студенты, посещающие очные занятия по одному и тому же курсу. Кроме того, онлайн-студенты значительно старше и, как правило, имеют гораздо больше лет обучения в колледже за плечами, чем студенты в кампусе, с которыми их сравнивали. Несмотря на более высокий показатель заинтересованности онлайн-студентов в обучении, на фоне автоматизированного контроля выполнения заданий и отсутствия человеческого фактора среди них практически половина по итогу курса отсеивалась. Университет в большей степени удерживает студентов, чем онлайн-курсы. Еще одна особенность онлайн-курсов заключается в отсутствии контроля в процессе выполнения работ: студенты могут прибегать к сторонним ресурсам при поиске ответов на тестовые задания, и таким образом достоверность полученных документов по окончании курса снижается.