Материал: Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с нарушениями слуха

Результаты изучения использования различных видов интонации.

Таблица 9.

Результаты изучения использования различных видов интонации детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис. 15. Результаты проверки соблюдения интонации детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При проверке соблюдения интонации у детей в экспериментальной группе были получены следующие результаты: 43 % детей находятся на высоком уровне. Они выполняют задание самостоятельно, могут передавать эмоциональную окраску гласных, соблюдают предложенную интонацию в фразах (повествовательную, вопросительную, восклицательную). 43% испытуемых относятся к среднему уровню, выполняют задания со второй- третьей попытки с помощью педагога, неточно воспроизводят интонацию. На низком уровне находятся только 14% дошкольников. У них наблюдается невозможность воспроизведения той или иной интонации. Задание в этом случае считается невыполненным.

В сравнительной группе 71% дошкольников выполнили задание без помощи педагога. Они точно и правильно воспроизводят интонацию, предложенную проверяющим, что соответствует высокому уровню. 29% испытуемых находятся на среднем уровне, т.к. справились с заданием не с первого раза (см. рис. 15, табл. № 9).

В СГ дети старшего дошкольного возраста в достаточной степени владеют повествовательной, восклицательной и вопросительной интонацией. В ЭГ наблюдается неточное воспроизведение той или иной интонации. Отмечается невозможность воспроизведения правильной интонации только одним ребенком.

Рис. 16. Средние показатели изучения по всем направлениям (в баллах).

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что на момент исследования состояние произносительных навыков испытуемых в экспериментальной группе имеет более низкие показатели по уровню выполнения задания, в отличии от сравнительной группы. Особую трудность у детей с нарушениями слуха вызывают задания на речевое дыхание, слитность произношения, звукопроизношение (см. рис. 16).

Таблица 10.

Уровни развития произносительных навыков в ЭГ и СГ (%).

Рис. 17. Результаты исследования уровня развития произносительных навыков у детей с нарушениями слуха (%).

Рис. 18. Результаты исследования уровня развития произносительных навыков у детей без нарушения слуховой функции (%).

Анализируя полученные данные, мы соотнесли сумму баллов, набранных каждым ребенком в группе, с уровнем развития произносительной стороны речи. Каждое задание оценивалось по трехбалльной системе: задание выполненное с первого раза без помощи педагога - 3 балла; со второго-третьего раза или с помощью педагога - 2 балла; не выполнено - 1 балл. Мы получили следующее внутригрупповое распределение, где критериями распределения служила сумма баллов по всем показателям: от 17 до 21 соответствует высокому уровню, от 11 до 16 баллов - среднему уровню, от 0 до 10 баллов - низкому уровню (см. табл. № 10, рис. 17 и рис. 18).

Высокий уровень развития произносительных навыков (от 17 до 21 балла) - дети выполнили задание самостоятельно, либо с небольшой помощью педагога. На одном выдохе они произносят от 11 до 15 слогов. Слитно произносят короткие фразы и предложения. Голос у них по силе, высоте, и тембру без особенностей. Темп речи нормальный. Для них характерны следующие нарушения звукопроизношения: оглушение звонких согласных звуков; призвуки при произнесении согласного звука [ф]; смягчение согласных звуков; не автоматизированы такие звуки как: [р], [л], [ш], [с]; наблюдаются различные замены: звука [ш] на звук [с], звука [щ] на звук [с] или [ш], звука [ж] на звук [ш] или [з], звука [з] на звук [ж], звука [с] на звук [ш]. Дети правильно воспроизводят в речи стечение согласных в словах, без призвуков. Они соблюдают словесное ударение и нормы орфоэпии. Дошкольники точно и правильно воспроизводят повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации. Речь детей внятная, понятная всем окружающим. В эту группу вошли 43 % старших дошкольников с нарушениями слуха (ЭГ) и 71 % детей без нарушения слуховой функции (СГ).

Средний уровень развития произносительных навыков (от 11 до 16 баллов) - испытуемые выполнили задания со второй или третьей попытки, либо с помощью педагога. Дошкольники произносят от 6 до 10 слогов на одном выдохе. Слитно произносят короткие фразы. Голос у них может быть по силе, высоте, тембру без особенностей, но встречается слабый, тихий, иссякающий голос. В основном у детей темп речи близкий к норме, но встречается и замедленный. У них присутствуют следующие нарушения звукопроизношения: призубная артикуляция звука; призвуки при

произнесении звуков [с], [п], [ж]; не автоматизированы звуки [ш], [щ], [ч], [р], [л], [ц], [з]; оглушение звонких согласных звуков; нет слитности при произнесении аффрикатов; замены: звука [с] на звук [ш], звука [ж] на звук [з’] или [ш], звука [щ] на звук [с] или [с’], звука [ш] на звук [с], звука [ц] на звук [с], звука [ф] на звук [п]. Стечение согласных дети воспроизводят без призвуков с помощью педагога. У них наблюдаются единичные ошибки в соблюдении словесного ударения и орфоэпических норм. Они точно и правильно воспроизводят нужную интонацию. Речь таких детей недостаточно внятная, понятная только близким ребенка. В эту группу вошли 43 % детей с нарушениями слуха (ЭГ) и 29% дошкольников без нарушения слуховой функции (СГ).

Низкий уровень развития произносительных навыков (от 0 до 10 баллов) - задания не выполнены, либо выполнены с помощью педагога. Дети этого уровня произносят до 5 слов на одном выдохе. Для них характерно послоговое произнесение слов во фразах, паузы между словами. Голос у таких детей громкий, крикливый. Наблюдается большое количество нарушений звукопроизношения: открытая гнусавость; призубный сигматизм шипящих; нет слитности при произнесении аффрикатов; замены большинства звуков на звук [т]; не автоматизированы звуки [р], [л], [ж] и в самостоятельной речи отсутствуют; призвуки при произнесении звуков [ш], [ц], [с], [з]. Они произносят с призвуками стечение согласных. У них равноударное произношение слогов. Соблюдают орфоэпические нормы только в знакомых словах. Не могут воспроизвести ту или иную интонацию. Речь таких детей невнятная, не понятна даже близким ребенка. В эту группу детей вошло только 14 % дошкольников из группы с нарушениями слуха (ЭГ).

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что в результате изучения специальной литературы по данной теме и материалов педагогов школы № 853 были разработаны задания для изучения произносительной стороны речи детей с нарушениями слуха и без нарушения слуховой

функции по направлениям: изучение речевого дыхания и связанного с ним слитности произношения; изучение голосовой функции; изучение звукопроизношения; проверка соблюдения словесного ударения; проверка соблюдения норм орфоэпии; проверка использования различных видов интонации.

На основе полученных данных мы можем утверждать, что дошкольники с нарушениями слуха имеют особенности в развитии произносительной стороны речи, больше всего замечено нарушений в звукопроизношении, при произнесении стечения согласных, соблюдения словесного ударения и норм орфоэпии. По остальным направлениям показатели практически не отличались от группы детей без нарушения слуховой функции.

В процессе сравнения результатов изучения произносительных навыков детей, было установлено, что при выполнении заданий в большинстве случаев детям с нарушениями слуха требовалось две-три попытки для правильного выполнения задания и помощь со стороны педагога, в отличии от детей без нарушения слуховой функции, где задания были выполнены самостоятельно, без помощи педагога.

Констатирующий эксперимент позволил выявить особенности развития произносительных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Полученные данные свидетельствуют о необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию произносительной стороны речи на всех этапах воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, т. к. это играет важную роль в развитии самого ребенка и овладения им полноценной речью.

Глава III. Развитие произносительных навыков в процессе использования дидактических игр

.1 Методические рекомендации по коррекции произношения старших дошкольников с нарушениями слуха с использованием дидактической игры

Для развития произносительных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха дидактические игры помогают не только разнообразить занятия у детей, но и позволяют педагогу эффективнее решить поставленные перед ним задачи, а также параллельно развивают психические процессы детей: внимание, мышление, восприятие, воображение.

Получив и проанализировав результаты нами было установлено, что произносительные навыки детей с нарушениями слуха не соответствуют их нормально развивающимся сверстникам. Особую трудность вызывает произношение звуков, их автоматизация и введение в самостоятельную речь. Данное направление требует коррекционно-педагогической работы.

Методические рекомендации по развитию произносительных навыков у детей с нарушениями слуха с использованием дидактической игры.

Данные методические рекомендации адресованы дефектологам, логопедам, которые работают с детьми с нарушениями слуха.

Общие требования:

Работа по развитию произносительных навыков должна проводится на индивидуальных, подгрупповых занятиях и фронтальных занятиях.

Дидактическая игра должна иметь определенную цель, складываться из определенных этапов и дидактических материалов.

Игра проводится с использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

В процессе проведения дидактических игр ничего не должно мешать ребенку, требуется тихое помещение, на рабочем месте не должно быть ничего лишнего, что смогло бы отвлечь ребенка.

Педагог должен учитывать степень потери слуха ребенка, возраст, индивидуальные особенности при подборе вариантов дидактической игры.

Каждая игра заканчивается подведением итогов, где ребенку можно задать следующие вопросы: «Что мы сегодня делали? Что ты запомнил? Что тебе больше понравилось?».

В соответствии с рекомендациями, описанными выше, мы предлагаем варианты дидактической игры по развитию произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Предлагаемые нами игры, задания, речевой материал, надо рассматривать как примерные, так как они могут дополняться и изменяться с учетом особенностей ребенка. Помимо этого, подбираемые игры и включаемый в них материал по развитию произносительных навыков детей дошкольного возраста с нарушениями слуха должны соответствовать программе.

Предлагаемая игра - это тематическая, настольная игра. В нее входят задания по следующим направлениям: артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, автоматизация звуков (изолировано, в слогах, словах, фразах). Задания разработаны с различной степенью сложности и вариативности. В игру также включены: зрительная гимнастика, физкультурная минутка, задания по развитию мелкой моторики рук и другие.

Оборудование дидактической игры включает следующие:

шаблон игрового поля (со специальным ламинированным покрытием на котором можно рисовать различные сюжет игр);

фишки персонажи;

игральный кубик;

кубик-интонация (грани кубика соответствуют определенной интонации: повествовательная - точка, восклицательная - восклицательный знак, вопросительна интонация - вопросительный знак);

камешки декоративные различной формы и величины;

песочные часы;

настольные зеркала;

мешочек;

карточки с буквами, картинками, заданиями, изображением;

сюжетные картинки;

карточки с артикуляционной гимнастики - набор «Артикуляционная гимнастика в картинках и стишках», Мерсибо - 2016 год;

карты - лабиринты;

пособия с дыхательными упражнениями.

Методические рекомендации по проведению специально разработанной дидактической игры:

Игра строится в зависимости от уровня сложности, количества игроков (индивидуальные или подгрупповые занятия) и сюжета. Все задания предъявляются на слухо-зрительной основе.

Педагог заранее определяет сюжет игры. Рисует игровое пространство с персонажами и определяет алгоритм прохождения. Варианты сюжетов:

«Космическое путешествие»; «Потерялся слон»; «День рождения бельчонка»; «Подводные сокровища»; «Собери радугу».

Педагогом подбираются карточки с заданиями. Набор карточек и уровень их сложности зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка, однако, количество шагов не превышает семи (1 шаг - 1 задание). Каждая карточка имеет свой символ, которому соответствует, то или иное задание.

Карточки с заданиями.

Карточка с заданиями по артикуляционной гимнастике (карточка с изображением лица).

Каждое упражнение позволяет развить органы артикуляции и помогает сформировать правильный артикуляционный уклад, подбор тех или иных позиций зависит от звука, над которым мы работаем, подбираем не больше 3- 4 упражнений.

В соответствии с каждым упражнением дается определенный рисунок на карточке для ребенка, а на обратной стороне для педагога дается описание задания и веселый стишок. За основы мы взяли набор карточек

«Артикуляционная гимнастика» в картинках и стишках, от издательства Мерсибо.

Карточка с заданиями по развитию дыхательной функции (карточка с изображением ветра).

Упражнения направлены на развитие речевого выдоха, подбираются в зависимости от тематики игры. Ребенка просят долго и плавно дуть на широко распластанный передний край языка, лежащий на нижней губе, при этом не надувать щеки. Так же можно для отработки плавного выдоха, дуть, слегка вытянув губы вперед. При этом важно следить за тем чтобы ребенок делал вдох через нос, а выдох через рот, воздушная струя выдыхаемого воздуха была холодной. Вдох должен быть короткий и глубокий, а выдох долгий и плавный. Длительность данного упражнения постепенно увеличивается. От 1-2 минут до 3-5 минут.

Например:

Космическое путешествие.

Игровое поле: звездное небо с тремя планетами разных цветов. Картинки на нитках: инопланетяне трех цветов.

Инструкция: Давай поможем каждому инопланетянину попасть на свою планету. Подуй на них.

Потерялся слон.