Материал: Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с нарушениями слуха

Проверка соблюдения словесного ударения.

Задание: Детям предлагался волшебный домик, где в каждом окошке кто-то или что-то спрятано, при этом нужно было соблюсти определенную последовательность, каждое окошко имело свою цифру. Ребенок должен был назвать следующие картинки: стакан, бабушка, шапка, капуста, барабан, рука, валенки, кукла, тарелка, т.е. давались слова с разной ритмической структурой и количеством слогов в них.

Оценка задания: выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла, выполнил со 2-3 раза или с помощью педагога - 2 балла, не выполнил - 1 балл.

Дополнительно задание оценивалось по следующим критериям: единичные ошибки, частые ошибки, нет соблюдение словесного ударения.

Проверка соблюдения норм орфоэпии.

Задание: Соблюдение норм орфоэпии определялось в процессе использования игры «Лабиринт» в виде волшебной тропинки, где по пути требовалось собрать карточки-цветы, на обратной стороне которых, были картинки и назвать их, при этом проверялось:

оглушение звонких согласных (в конце слова): зуб, сад, пирог, глаз, поезд, остров, нож.

произнесение безударное «о»: вода, корова, молоко, окно, подарок.

Оценка задания: выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла, выполнил со 2-3 раза или с помощью педагога - 2 балла, не выполнил - 1 балл.

Дополнительно в каждую карту ребенка ставились следующие параметры: единичные ошибки, частые ошибки, нет соблюдения орфоэпических норм.

. Проверка использования различных видов интонации.

Задание: Владение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации проверялось по заданию педагога на примере гласных звуков и простой фразы. Педагог просил ребенка послушать и повторить ту или иную интонацию.

Оценка задания: выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла, выполнил со 2-3 раза или с помощью педагога - 2 балла, не выполнил - 1 балл.

Задание оценивалось педагогом дополнительно по следующем критериям:

Точное и правильное воспроизведение.

Неточное воспроизведение.

Невозможность воспроизведения.

После выполнения всех заданий по семи направлениям, делался общий вывод о внятности речи ребенка, который заносился индивидуально в речевую карту. Варианты заключения:

Речь внятная, понятна всем окружающим.

Речь недостаточно внятная. Речь понятная только близким ребенка.

Речь невнятная.

Результаты экспериментального изучения.

Заключительный этап представлял собой количественную и качественную характеристику результатов экспериментального изучения. Полученные результаты представлены в той же последовательности, как проходило само обследование. В качестве сравнительной группы были взяты семь детей того же возраста, без нарушений слуховой функции, однако у них также отмечаются различные нарушения: ОНР 3-4 уровня развития речи, ДЦП и ЗПР. Такой состав группы определился условием работы ГБОУ Школы №853.

Результаты изучения речевого дыхания и слитность произношения.

Таблица 3.

Результаты изучения речевого дыхания детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис. 9. Результаты проверки речевого дыхания детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При выполнении заданий в группе детей с нарушениями слуха были получены следующие результаты. Самостоятельно выполнили задания 43% детей, что соответствует высокому уровню, они произносят от 10 до 13 слогов на одном выдохе. На среднем уровне находятся 43% дошкольников, им понадобилась помощь педагога, в этой группе дети произносят от 6 до 9 слогов. На низком уровне оказалось 14 % детей, они не справились с заданием, на одном выдохе испытуемые произносят до 6 слогов. При выполнении задания у детей, находящихся на среднем уровне, возникали трудности в понимании самого задания: некоторые дети вынимали гусеницу из мешка всю сразу произнося только один слог, или произносили слоги не на одном вдохе, а добирали воздух по несколько раз. С заданием не справился только один ребенок в силу дополнительных нарушений, который находится на низком уровне (см. рис. 9, табл. № 3).

В сравнительной группе все дети выполнили задание самостоятельно, что соответствует высокому уровню, при этом произносили от 10 до 15 слогов на одном выдохе. При выполнении данного задания испытуемые показали лучшие результаты в сравнении с экспериментальной группой.

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что у детей с

нарушениями слуха и без нарушения слуховой функции, речевое дыхание, в

большинстве случаев, можно считать удовлетворительным. Исключением данных групп являются дети, которые имеют дополнительные нарушения, такие как: ДЦП, ЗПР, ЗРР и синдромом Шарко-Мари-Тута, у них речевое дыхание можно считать неудовлетворительным.

Таблица 4.

Результаты изучения слитности произношения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис 10. Результаты проверки слитности произношения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Проверяя слитность произношения в экспериментальной группе всем детям понадобилась помощь педагога, но один ребенок не справился с

заданием. 86% детей имели средний уровень, он характеризовался тем, что дети слитно произносили знакомые слова и короткие фразы, им задавались наводящие вопросы во время обследования. У 14% детей низкий уровень, у них отмечалось послоговое произнесение слов в фразах, они делали паузы между словами. В сравнительной группе все дети самостоятельно выполнили задания, они имеют высокий уровень, который характеризуется слитным произношением как коротких фраз, так и предложений, состоящих из 3-4 слов (см. рис. 10, табл. № 4).

Результаты изучения голосовой функции.

При изучении голосовой функции не давалась количественная оценка результатов в связи с тем, что голос обследовался во время проведения всего исследования. В экспериментальной группе испытуемые пользуются голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра, но у двух детей замечены некоторые особенности, так у одного ребенка с ДЦП и ЗПР отмечается слабый и тихий голос, а у другого испытуемого с ЗРР и синдромом Шарко-Мари-Тута, голос громкий, крикливый, что обусловлено структурой дополнительных нарушений. В сравнительной группе по высоте, силе и тембру у пяти детей нет каких-либо нарушений, но у двух дошкольников замечены некоторые особенности, такие, как: слабый, тихий голос, иссякающий, это связано с тем, что у этих детей имеются дополнительные нарушения, такие как ЗПР и ДЦП.

Результаты изучения состояния звукопроизношения.

Таблица 5.

Результаты изучения состояния звукопроизношения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис. 11. Результаты проверки звукопроизношения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При выполнении данного задания помощь педагога требовалась всем детям в экспериментальной группе, это соответствует среднему уровню. Они не всегда правильно называли картинки по порядку: слева-направо, снизу- вверх, а называли картинки в хаотичном порядке, те, которые им больше понравились и вызвали интерес (см. рис. 11). У них замечены следующие нарушения звукопроизношения: призубная артикуляцию звука; призвуки при произнесении звуков [с], [ж], [п], [ф], [с]; закрытая гнусавость; оглушение звонких согласных звуков [ж], [б], [д], [г]; также некоторые звуки такие как [л], [ш], [з], [ж], [с], [ф], [р] не автоматизированы и в самостоятельной речи отсутствуют; нет звуков, таких как [р], [ц], [ч], [щ]; нет слитности при произнесении аффрикатов; различные замены: носового звука [н] на ротовой [т], аффриката [ц] на звук [т], глухих взрывных звуков [п], [к] на звук [т], регламентированные замены [х] на [к], [л] на [Ɩ], нерегламентированная замена звука [в] на гласный [у]; смягчение согласных звуков; открытая

гнусавость; призубный сигматизм шипящих.

В сравнительной группе 71% детей имеют высокий уровень, они справились с заданием самостоятельно, без помощи педагога, соблюдая последовательность в картинках, предъявленной педагогом. У них замечены следующие нарушения: замены звука [ш] на звуки [с’], [с]; звука [с] на звук [ш]; звук [щ] на звук [с]; звук [ж] на звук [з]; звука [з] на звук [ж]; утрированное произнесение звука [р]; не автоматизированы звуки [р] и [л]. Помощь понадобилась 29% детей, это соответствует среднему уровню. У испытуемых этого уровня замечено следующее: не автоматизированы звуки [р], [р’], [л], [л’]; замены звука [ж] на звук [з’], звук [с] на звук [ш], звука [щ]

на звуки [с] и [с’], звука [н] на звук [т]; нет звуков: [ш], [р], [р’], [л], [л’], [ч], [щ] (см. рис. 11, табл. № 5).

На основе полученных данных можно сделать вывод, что дети без нарушений слуха лучше справляются с заданием и имеют более высокие показатели звукопроизношения.

Таблица 6.

Результаты изучения стечения согласных в словах у детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис. 12. Результаты проверки стечения согласных детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Задание самостоятельно выполнили 43% детей в ЭГ, они показали высокий уровень. Стечения согласных в данной группе дети произносят правильно без призвуков. 43% испытуемых составляют средний уровень, дети выполняют задания с помощью педагога. Стечения согласных произносят правильно и без призвуков только в знакомых словах и при контроле со стороны педагога. 14% не справились с заданиями, они входят в группу детей с низким уровнем. Стечения согласных в этом случае дети не произносят, либо произносят с призвуками.

Без нарушения слуховой функции дети показали более высокие результаты. 71% дошкольников выполнили задание самостоятельно. Они правильно воспроизводят стечения согласных в словах, что соответствует высокому уровню. Только 29% детей входит в среднюю группу, у них возникают пропуски при произнесении слов со стечением согласных. Задания были выполнены испытуемыми при контроле со стороны педагога. (см. рис. 12, табл. № 6).

Результаты изучения соблюдения словесного ударения.

Таблица 7.

Результаты изучения соблюдения словесного ударения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис. 13. Результаты проверки соблюдения словесного ударения детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

При предъявлении заданий в экспериментальной группе самостоятельно справились 43% детей, они имеют высокий уровень, для них характерны единичные ошибки при выделении ударного слога. С помощью педагога 43% детей справилось с заданием. Для них тоже характерны единичные ошибки, при этом они находятся на среднем уровне из-за того, что при выполнении задания не соблюдали определенную последовательность (каждое окошко с картинкой имело свою цифру). Не выполнили задание 14% детей, что соответствует низкому уровню. У них неустойчивые навыки словесного ударения (равноударное произношение).

В сравнительной группе дети показали более высокие результаты. 57% выполнили задание самостоятельно, без ошибок, что соответствует высокому уровню. У 43% испытуемых тоже не замечено ошибок, но само задание было выполнено с помощью педагога, поэтому дошкольники подгруппы находятся на среднем уровне. Ошибки при выполнении задания были такие же, как в экспериментальной группе (см. рис. 13, табл. № 7).

Можно заметить, что в группе детей с нарушениями слуха словесное ударение соблюдается только в знакомых детям словах (часто употребляемые, обиходные слова): бабушка, шапка, барабан, кукла, тарелка. Совершенно иные результаты получены у детей без нарушения слуховой функции, словесное ударение соблюдается во всех предъявленных словах.

Результаты изучения соблюдения норм орфоэпии.

Таблица 8.

Результаты изучения соблюдения норм орфоэпии детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

Рис. 14. Результаты проверки соблюдения норм орфоэпии детей с нарушениями слуха (ЭГ) и без нарушения слуховой функции (СГ) (%).

В ЭГ 43% детей выполнили задание самостоятельно, что соответствует высокому уровню, испытуемыми соблюдались нормы орфоэпии. 57% дошкольников находятся на среднем уровне, они выполнили задания с помощью педагога, соблюдали орфоэпические нормы только в знакомых словах: оглушение звонких согласных - зуб, глаз, поезд, нож; произнесение безударного О - вода, корова, молоко.

Более высокие результаты получились в СГ. 71% детей находятся на высоком уровне. Испытуемые самостоятельно выполнили задание, соблюдали все орфоэпические нормы. 29% детей находятся на среднем уровне, задания выполняли с подсказкой педагога. Им характерны следующие ошибки: не оглушают звонкие согласные в конце слов - сад, зуб, пирог (см. рис. 14, табл. № 8).