Материал: Особенности развития произносительной стороны речи у дошкольников с нарушениями слуха

чтение без разложения на части;

называние картинок, ответы на вопросы и т. д.

Когда ребенок не может воспроизвести слово по подражанию, тогда используется речевая ритмика. Слово делится на части, отдельным движением подчеркивается произнесение смычно-проходных и фрикативных

звуков, особенно когда они находятся в конце слова или в стечении согласных.

Каждая часть слова сопровождается движением речевой ритмики, где каждое движение плавно переходит одно в другое, и это способствует слитному произнесению слова. Сам характер движений определятся фонетическим составом слова и его ритмической структурой.

На занятиях работа проводится следующим образом:

педагог произносит слово в нормальном темпе, соблюдая ударение и орфоэпические нормы, - предъявляет детям образец звучания;

дети вместе с педагогом произносят слово слитно, но в несколько замедленном темпе, фиксируя внимание на звуках, воспроизведение которых в слове вызывает затруднения;

дети вместе с педагогом произносят слово в темпе, близком к естественному (на этом этапе можно пробовать сократить количество движений);

дети самостоятельно произносят слово.

К 3-5 годам обучения дети овладевают навыками аналитического чтения, в дальнейшем это может быть использовано при работе над произношением. Детям предлагается читать слова с разложением на части и без него (Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.).

Работа над фразой.

В содержание работы над фразой входят следующие направления: слитное произнесение коротких фраз, разделение длинных фраз на синтагмы с помощью пауз, выделения логического ударения, соблюдение надлежащего темпа произнесения фразы и ее интонационного рисунка.

Используется речевая ритмика, ребенок сопровождает свою речь дирижированием, одно движение - короткая фраза или синтагм. Отдельные слова выделяются только в том случае, когда этого требует интонация.

В работе используются стихи, которые дети учат к праздникам. Среди упражнений, используемых для формирования навыка произнесения фразы,

можно выделить упражнения, построенные на ограниченном звуковом материале.

При работе используются: различные стихи, которые дети разучивают к праздникам; ответы на вопросы. Работа над фразой тесно связана с формированием выразительной речи, речевой интонации.

Все эти упражнения направлены на формирование умения произносить речевой материал слитно, с изменением темпа, силы и высоты голоса, а также отражать в устной речи свое эмоциональное состояние, отношение к объекту высказывания. Это способствует тому, чтобы самостоятельная фразовая речь детей становилась все более естественной и выразительной [32].

Дидактическая игра как средство коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха.

В работе над произношением используется различные методы: аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический. Большое внимание уделяется фонетическая ритмике и самоконтролю, так же для развития произносительных навыков используются дидактические игры. В игре у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха развиваются все психические процессы, в том числе и произносительные навыки.

Дидактическая игра как метод развития произносительных навыков содержит в себе большие потенциальные возможности:

Вызывает интерес к занятиям.

Развивает все психические процессы.

Учит следовать правилам, развивает контроль и самоконтроль.

Закрепляет полученные знания и умения.

Дидактическая игра - это ценное средство воспитание интеллектуальной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у детей непреодолимое желание всё познать. Игра может сделать любой учебный материал интересным, она стимулирует работоспособность и помогает усвоить новые знания (Новоселова С.Л., 1977).

Сорокина А.И. выделяет следующие виды и типы дидактических игр [45]. Виды игр: путешествия, поручения, предположения, загадки, беседы.

Типы игр:

Обогащения активного словаря;

Формирование грамматической структуры;

Развитие слоговой структуры слова;

Развитие связной речи (Сорокина А.И., 1982)

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат (подведение итогов).

Предъявляются следующие требования к дидактическим играм, проводимым на занятиях (Петрова О.А.):

они должны быть построены на любимых детям играх. Важно наблюдать за детьми, понимать какие игры им нравятся больше или же меньше;

каждая игра непременно содержит новизну;

игра не урок. Дети должны с удовольствием познавать новое и всегда хотеть погрузиться в новую игру, а если им становится скучно - её необходимо заменить;

эмоциональное состояние педагога должно соответствовать. Нужно не только проводить саму игру, но и играть вместе с детьми;

игра - хорошая диагностика. Ребенок показывает себя в игре со всех своих лучших и не лучших сторон. Необходимо разговаривать с детьми, а не применять дисциплинарные меры к воспитанникам, нарушившим правила. Важно проанализировать и разобрать, кто как играл и как можно было

избежать конфликта.

Дидактическая игра - уникальная форма воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, позволяющая заинтересовать и увлечь дошкольника; сделать его работу продуктивной не только на психологическом, но и на интеллектуальном уровне.

В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет предыдущие. Взаимодействие педагога и ребенка происходит в игровой деятельности, что позволяет наладить с ним эмоциональный контакт, одновременно развивать произносительные навыки, положительно воздействует на психические процессы.

Глава II. Изучение особенностей развития произносительных навыков у старших дошкольников с нарушениями слуха

Организация и методика проведения эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента - изучение уровня произносительных навыков у старших дошкольников с нарушениями слуха.

Задачи эксперимента:

Изучить состояние навыков произношения у дошкольников, имеющих нарушения слуха и детей без слуховой патологии.

Выделить особенности произносительных навыков у детей с изучениями слуха.

Провести анализ полученных результатов.

Эксперимент проходил на базе ГБОУ Школа №853, корпус 929а, ЗелАО г. Москвы, в октябре-ноябре 2016 года. Исследованием было охвачено 14 детей от 5 до 7 лет: в экспериментальную группу (ЭГ) вошли 7 дошкольников старшего возраста. У испытуемых диагностированы следующие нарушения: двусторонняя сенсоневральная тугоухость 2-4 степени у шести детей, глухота у одного ребенка, а также дальнозоркий астигматизм у троих, ДЦП у одного, ЗПР у троих, ЗРР и синдром Шарко- Мари-Тута у одного. Все дети бинаурально протезированы заушными слуховыми аппаратами.

Для проведения сравнительного анализа результатов констатирующего эксперимента было охвачено 7 детей в той же группе детского сада - сравнительная группа (СГ) того же возраста, но без нарушения слуховой функции. При поступлении в учреждение три человека этой группы имело ОНР 1 уровня развития речи, три человека ОНР 2 уровня, один человек ОНР 3 уровня, из них у двух в анамнезе стоит инсульт, в следствии у одного ребенка ДЦП (правосторонний гемипарез) с псевдобульбарной дизартрией средней выраженности, так же у двух детей диагностировано ЗПР. Такой состав группы определялся условием работы учреждения Логотон.

Констатирующий эксперимент включал в себя 3 этапа - подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе мы изучали документацию, предоставляемую учреждением, наблюдали за детьми в свободной деятельности, беседовали с воспитателями, дефектологом, логопедом и другими педагогами учреждения.

На основном этапе мы изучили особенности произносительных навыков данных групп детей (ЭГ и СГ).

Подготовительный этап.

При подготовке использовались методы:

Анализ педагогической, психологической и медицинской документации.

Наблюдение за детьми на занятиях и в процессе свободной деятельности.

Беседы с воспитателями, дефектологом, логопедом.

На основе этих методов мы получили следующие сведения, которые представлены в таблице № 1, на рисунках 1-5, где представлена характеристика экспериментальной группы.

Таблица 1.

Характеристика экспериментальной группы детей с нарушениями

слуха ЭГ (%).

Рис.1. Состояние слуха. Рис.2. Состояние зрения.

Рис.3. Состояние интеллекта Рис.4. Состояние речи.

Рис.5. Другие нарушения.

Обработка данных показала такие результаты: 28, 6 % дошкольников имеют двухсторонняя сеноневральная тугоухость 2-3 степени, 57, 1 %

двустороннюю сенсоневральную тугоухость 3-4 степени, 14, 3 % двустороннюю сенсоневральную глухоту. 100% бинаурально протезированы заушными слуховыми аппаратами. Нарушения зрения - дальнозоркий астигматизм у 42, 9 %. Состояния интеллекта у 57, 1 % испытуемых в пределах возрастной нормы, а у 42, 9 % задержка психического развития. Задержка речевого развития у 14, 3 %. У данной группы детей диагностированы дополнительные нарушения: у 14, 3 % ДЦП, у 14, 3 % Синдром Шарко-Мари-Тута.

Мы также подробно изучили сравнительную группу детей без нарушений слуха. Характеристика данной группы детей представлена в таблице №2 и рисунках 6-8.

Таблица 2.

Характеристика детей сравнительной группы без нарушений слуховой функции СГ (%).

Рис.6. Состояние интеллекта Рис.7. Состояние речи.

Рис.8. Другие нарушения.

Обработка полученных данных показала следующие результаты: что у этой группы детей нет никаких нарушений слуховой функции. У 42, 9 % испытуемых ОНР 3 уровня развития речи, 57, 1 % ОНР 4 уровня. Дополнительные нарушения - ДЦП у 14, 3 %, ЗПР у 28, 5 % дошкольников.

Основной этап.

На данном этапе давались специально разработанные задания для изучения произносительной стороны речи данных групп детей (ЭГ и СГ). За основу были взяты материалы Пелымской Т.В., Шматко Н.Д., Рау Ф.Ф., Слезиной Н.Ф. и педагогов ГБОУ Школы №853.

Изучение проходило по направлениям:

Изучение речевого дыхания и связанного с ним слитности произношения.

Изучение голосовой функции.

Изучение звукопроизношения.

Проверка соблюдения словесного ударения.

Проверка соблюдения норм орфоэпии.

Проверка использования различных видов интонации.

Испытуемые выполняли задания по инструкции педагога. Условием эксперимента было проведение всех заданий на слухо-зрительной основе и без опоры на письменную речь.

После выполнения каждого задания проводился качественный анализ результатов. Задания оценивались следующим образом:

задание выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла.

задание выполнено со второго или третьего раза, либо с помощью - 2 балла.

задание не выполнено - 1 балл.

Изучение речевого дыхания и слитность произношения.

Задание: Речевое дыхание проверялось с помощью специальной гусеницы из бусин. Ребенка просили тянуть гусеницу из волшебного мешочка и при этом на одном выдохе произносить слоги ПАПА, а для проверки слитность произношения, задавались вопросы, которые требовали устного ответа, также испытуемого просили составить предложения по сюжетной картинке.

Оценка задания: выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла, выполнил со 2-3 раза или с помощью педагога - 2 балла, не выполнил - 1 балл. Также подробно в речевые карты записывалось точное количество слогов, которые произнес ребенок.

Дополнительно заносилось в речевую карту следующие параметры: слитное произношение, по словам, по слогам (см. прил.

Изучение голосовой функции.

Уровень владения голосом определялся в процессе всего обследования, характеризуя его по силе, высоте, тембру. Все точные показатели заносились в речевую карту каждого ребенка.

Изучение звукопроизношения.

Задание: При изучении произношения звуков речи использовался альбом с подобранными по фонетическому принципу картинками, где на каждый звук выделялось по 2-3 картинки, и звук находился в разных позиционных и комбинаторных условиях.

Оценка задания: выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла, выполнил со 2-3 раза или с помощью педагога - 2 балла, не выполнил - 1 балл.

Дополнительно данные о нарушениях звукопроизношения заносятся в таблицу каждого ребенка.

Задание: Правильность произнесения стечения согласных проверялось по устному называнию ребенком различных картинок, где в названии присутствовало стечение согласных (стол, капуста, мишка, конфета, шапка, плачет, тыква, девочка, трамвай и др.).

Оценка задания: выполнено с первого раза без помощи педагога - 3 балла, выполнил со 2-3 раза или с помощью педагога - 2 балла, не выполнил -

балл. Так же выбирался один из 4 вариантов описывающий уровень развития данного параметра:

Правильно воспроизводит в речи.

Воспроизводит с паузами.

Воспроизводит с помощью педагога.

Не воспроизводит.

Помечался еще один параметр: как ребенок произносит стечение согласных с призвуками/без призвуков.