Материал: Особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Младший школьный возраст обусловлен началом обучения в школе. Учебная деятельность является основной деятельностью, она отношения ребенка со сверстниками и взрослыми определяет по - новому. Наряду с родителями моделью для подражания становиться учитель, являющийся большим авторитетом для детей такого возраста. Он во многом обуславливает поведение ребенка и непосредственно влияет на развитие агрессивности.

В семье закладываются первичные и зачастую наиболее важные жизненные установки, и прежде всего - мироощущение. Ребенок именно в семье приобретает начальные практические навыки взаимоотношений, жизненные ценности, осваивает нормы, регулирующие поведение в разных ситуациях ежедневного общения. У детей пример родителей, семейная атмосфера, уклад в доме вырабатывают правила поведения и критерий оценки зла и добра. Следовательно, семья своим повседневным бытием вводит детей в мир труда и знаний, общественных обязанностей и прав.

Вопросы семейного воспитания и семьи являются первостепенными и важными, а оживление интереса к вопросам развития общества, к социальным проблемам увеличивают также интерес к семье как важному социальному институту, как основному фактору развития личности.

Следовательно, семейные традиции, система отношений в семье, эмоциональный микроклимат отображают все ключевые проблемы современного общества, это накладывает на семейное воспитание отпечаток, который для детей является подготовкой к жизни в социуме, в котором действует конкретная мораль. Таким образом, в семейном воспитании существуют определенные характерные черты, создающие благоприятную среду для развития и возникновения в поведении ребенка агрессивных проявлений, которые со временем способны перерасти в устойчивую черту личности.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

.1 Программа исследования

Цель исследования: изучить особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.

Цель определила задачи исследования:

. Исследовать взаимосвязь особенностей агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.

. Исследовать уровни и формы агрессии у младших школьников из полных и неполных семей.

. Определить выраженность агрессивности, уровень тревожности, фрустрации у младших школьников.

. Выявить отношение ребенка к членам семьи.

Объектом исследования стали 60 школьников начальных классов г. Алматы, из которых 30 школьников из полных семей и 30 школьников из неполных.

Предмет исследования -особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.

Частные гипотезы:

. Социально - психологические факторы (семья) связаны со следующими личностными особенностями агрессии, как: подозрительность, враждебность, неприязнь, недоброжелательность, тревожность, фрустрация.

База исследования: «Школа Гимназия №5» Алматы, Казахстан.

2.2 Методы и методики

Методы:

1.         Тестирование

2.         Проективный метод

3.         Статистические методы

Методики исследования:

. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).

Для определения степени агрессивности и адаптированности поведения школьников, был использован тест агрессивности (опросник Л.Г. Почебут), цель которой: выявление особенностей приспособления в социальной среде и обычного стиля поведения в стрессовых ситуациях. По форме проявления агрессивное поведение при интерпретации результатов подразделяется на пять шкал: самоагрессия, эмоциональная агрессия, предметная агрессия, физическая агрессия, вербальная агрессия. Назначением теста является диагностика агрессивного поведения.

. Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний».

Опросник Г. Айзенка включает описание разных психических состояний, существование которых испытуемый у себя должен подтвердить или опровергнуть. Данный опросник предоставляет возможность выявить уровень ригидности, агрессии, фрустрации и тревожности. Состоит тест из 40 высказываний, которые сгруппированы в четыре блока. Каждый из четырех блоков соответствует одному из четырех выявляемых психических состояний (ригидности, агрессивности, фрустрации, тревожности).

. Методика «Кинетический рисунок семьи» («КРС»).

Методика представляет обширную информацию о семейной ситуации, что способствует выявлению отношения ребенка к членам семьи: семейные отношения, вызывающие конфликты и тревогу, то, как ребенок воспринимает отношения с другими членами семьи и определяет в семье свое место.

Для установления причин агрессивности ребенка и иных видов нарушений поведения, которые определяются внутрисемейными отношениями, мы использовали систему количественной оценки, где выделяется пять симптомокомплексов: тревожность, благоприятная семейная ситуация, конфликтность в семье, враждебность в семейной ситуации, чувство неполноценности в семейной ситуации.

2.3 Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Для установления уровня агрессивности и её видов у младших школьников мы изучили 60 детей, из них 30 - из полных семей и 30 - из неполных семей.

Нами в начале исследования были выполнены наблюдения за детьми (на внеклассных мероприятиях, на переменах, на уроках), беседы с учителями и детьми, исследовались условия воспитания и жизни детей в семье. Большое внимание при этом уделялось анализу психологического микроклимата в семье, внутрисемейных взаимоотношений.

На начальном этапе работы был выполнен мини-опрос учителей, цель которого состоит в том, чтобы определить, как именно они понимают агрессивность.

С помощью ответов на первый вопрос возможным стало составить портрет агрессивного ребенка. По мнению учителей - это неуравновешенный, злой, неспокойный, невежливый, непослушный, недоброжелательный, жестокий, обидчивый, вредный человек. Такие дети ругаются, дерутся, зло выплескивают на других, ни с кем не общаются, не любят других людей. Так, учителя на первое место ставят особенности агрессии, которые обусловлены низким уровнем сдерживания агрессивных актов (нервный, неуравновешенный, драчун) и самоконтроля. На второе место были поставлены особенности агрессии, которая выражена сильным негодованием (злиться из-за всякого пустяка, злой). На третье место - отсутствие способности к эмпатии (жестокий, не любит людей, невежливый).

Ответы на второй и третий вопросы показали, что педагогические способы взаимодействия, приемы воздействия на агрессивного ребенка недостаточно разнообразны. Большая часть учителей перечисляют лишь такие методы, как беседа, убеждение, наказание, осуждение.

Ответы на четвертый вопрос показали, что учителя ничего конкретного посоветовать не могут родителям, если только не проявлять агрессию по отношению к ребенку.

На последний вопрос большинство учителей ответили «нет», хотя признаются, что проявляют агрессию, когда дело касается их личности, их интересов, то есть проявляют агрессию в виде защитного механизма.

Затем провели беседу с учителями, которые с помощью своих наблюдений за поведением детей дали оценку их уровню агрессивности, а так как агрессивные реакции проявляются у каждого ребенка, мы предложили им выделить группы агрессивных (высокая агрессивность), неагрессивных (низкая агрессивность) детей, а также промежуточную группу (средняя агрессивность). Каждый учитель ориентировался на опыт общения с детьми, свои наблюдения и критерии определения агрессивности. Критериями агрессивности являются:

.Ребенок часто теряет над собой контроль.

.Часто ругается, спорит со взрослыми.

.Часто выполнять правила отказывается.

.Часто специально раздражает людей.

.Часто в своих ошибках винит других.

.Часто сердится, обижается и отказывается что - либо сделать.

.Часто мстителен, завистлив.

.Чувствителен, реагирует быстро на разные поступки окружающих, раздражающих его.

Учитывая рассмотренные критерии агрессивности, мы выделили три уровня агрессивности: высокий, средний, низкий.

В ходе беседы с учителями мы также знакомились с особенностями взаимоотношений детей в классе, причинами конфликтов, особенностями общения агрессивных детей со сверстниками.

В ходе анализа ответов учителей, были получены следующие результаты, которые отражены в таблице (Таблица 1).

Из данных таблицы мы видим, что среди исследуемых школьников преобладает число детей с низким уровнем агрессивности в полных семьях - 43,3%, в неполных - 56,6%, вместе с тем выделяется группа детей с высоким уровнем агрессивности в полных семьях - 23,40%, в неполных семьях - 13,4%. Средний уровень агрессивности наблюдается в полных семьях - 33,3%, а в неполных - 30%.

Таблица 1

Оценка агрессивности детей учителями

В процессе беседы с учителями было отмечено, что, как правило, агрессивные дети стремятся занять в классе положение лидера. Нередко происходит это с применением силы, сверстники общения с такими детьми часто избегают. Зачастую они одиноки или объединяются с детьми с аналогичным поведением. Конечно, эти группам свойственна повышенная конфликтность.

Сопоставив результаты беседы с учителями и данными мини-опроса, мы выявили преобладающую тенденцию поведенческих проявлений агрессивного школьника:

низкий уровень самоконтроля;

раздражительность;

неуравновешенность;

несформированность нормативных аспектов поведения;

низкий уровень эмпатии к окружающим.

Неудовлетворенность в признании, обособленность могут, по нашему мнению, усугубить развитие агрессивности у ребенка. Поэтому необходимо уделить большее внимание, на развитие навыков сплоченности в коллективе, доброжелательных отношений к окружающим у данной категории детей.

При проведении нами методики исследования «Тест агрессивности» (опросник Почебут П. Г.) в группе младших школьников из неполных семей были получены следующие результаты.

В данной группе преобладает высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности у 16 (53,3%), средняя степень агрессивности и адаптированности поведения у 13 (43,3%) и низкая степень агрессивности и высокая степень адаптивности у 1 (3,4%).

Результаты полученные, в группе младших школьников из полных семей. В этой группе преобладает высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности у 11 (36,7 %), низкая степень агрессивности и высокая степень адаптивности у 17 (56,7 %), средняя степень агрессивности и адаптированности поведения у 2 (6,6 %).

Сравнив результаты диагностики, пришли к выводам, что в двух группах преобладает высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности поведения, но в группе младших школьников из неполных семей данные показатели в процентном соотношении больше, чем у школьников из полных семей. Более наглядно процентное соотношение результатов отображено на диаграмме 1.

Рис.1 Процентное соотношение диагностики агрессивного поведения.

С помощью критерия Стьюдента проведем расчет значимости уровня агрессии между школьниками из неполных семей и школьниками из полных семей.

Используя формулу  = , находим среднее значение

 =  =  = 3,06.

С помощью формулы

Sd = = =  = 0,78.

Затем применяем формулу

 =  =  = 3,9.

Число степеней свободы: к = 30-1 = 29.

 =

Полученное эмпирическое значение t (3,9) находится в зоне значимости. Таким образом, были выявлены различия в уровнях агрессии у школьников младших классов, то есть агрессивность школьников из неполных семей выше агрессивности школьников из полных семей.

В своем исследовании мы использовали опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний». При первичной обработке мы вычислили среднее арифметическое значение по каждому психическому состоянию, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты опросника Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»

Наглядно результаты опросника отображены на рисунке 2

Рис. 2 Результаты опросника Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»

По шкале тревожности среднее арифметическое значение в каждой параллели соответствуют среднему уровню выраженности данного признака, это свидетельствует о том, что у детей этого возраста уровень развития произвольной регуляции поведения, рефлексия, анализ и внутренний план действий ещё недостаточно сформированы, поэтому дети младшего школьного возраста не совсем уверены в своих силах и возможностях. В данном случае тревога выступает в качестве переживания эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия, с предчувствием кажущейся таковой или грозящей опасности.

По шкале фрустрации, мы выявили, что среднее арифметическое значение во всех параллелях соответствует среднему уровню фрустрации. На наш взгляд, у детей младшего школьного возраста ещё нет достаточного количества устойчивых форм адекватно-эмоционального реагирования на причины вызывающие фрустрацию. В данном случае такие проявления фрустрации как разочарование, раздражение, тревога, отчаяние, вызвано неудачей в удовлетворении желания, потребности.

По шкале агрессии среднее арифметическое значение соответствует среднему уровню агрессии. У детей в разной степени проявляются враждебность в отношении людей и окружающего мира, что отражается в тенденции нападать, доставлять неприятности, причинять вред окружающему миру, животным, людям.

Основываясь на это можно сделать вывод, что выше уровень агрессивности в неполных семьях. А это доказывает, что состав семьи влияет на агрессивность детей.

В своей экспериментальной работе мы также применили методику «Кинетический рисунок семьи» («КРС»), которая о ситуации в семье представляет обширную информацию. Это способствует выявлению отношения ребенка к членам семьи: семейные отношения, вызывающие конфликты или тревогу, то, как именно ребенок принимает взаимоотношения с другими членами семьи и определяет свое место в семье.