Эти игры можно использовать как в учебной деятельности, так и во внеучебной. Так, с первых дней работы с детьми проводится классный час - игра «Камушек в ботинке». На наш взгляд, эта игра является целесообразным методом для снятия конфликтных ситуаций в группе, обиды, плохого настроения, внутренних переживаний, которые мешают заниматься ребенку делом.
Наша программа удобна тем, что ее можно реализовать при прохождении дисциплин школьной программы (урок рисования, музыки, физкультуры). С одной стороны, это ведет к повышению результативности данной работы, с другой - происходит экономия времени как учителей, так и учащихся.
Результативно в работе по предупреждению агрессивного поведения детей использование сказок-метафор на уроках чтения и внеклассного чтения. С помощью них дети учатся оценивать конфликтную ситуацию, находить разные варианты поведения, у детей развивается умение свое поведение координировать с поступками других людей. Это такие сказки, как «Шапка-невидимка», «Спорщик», «Обида», «Грубые слова», «Драки». Дети сами читают сказки после, прочтения их необходима беседа, в которой должны принимать участие и агрессивные дети. Для этой цели можно использовать «мяч-переходник».
Элементы музыкальной терапии нами были использованы на уроках музыки, так как музыкальная терапия широко применяется для профилактики и лечения широкого спектра нарушений, в том числе поведенческие нарушения, эмоциональную нестабильность, отклонения в развитии. Вот почему музыка положительно влияет на детей с повышенным уровнем агрессивности.
С агрессивными детьми необходимо проводить релаксационные упражнения, так как у подобных детей наблюдается высокое мышечное напряжение и им необходима мышечная релаксация. Проводятся релаксационные упражнения под спокойную музыку. Систематическое исполнение таких упражнений ребенка делает более уравновешенным, спокойным, позволяет ему лучше осознать, понять чувство собственного гнева. Ребенок в результате может лучше владеть собой, способен контролировать свои действия и деструктивные эмоции. Ребенку такие упражнения дают возможность сохранить более ровное эмоциональное состояние и овладеть навыками саморегуляциии.
Детям необходимо, чтобы их научили расслабляться. Дети иногда бывают напряжены эмоционально и физически. Это ведет их иррациональному поведению и раздражению. Им следует помочь расслабиться, что и делает музыка. Специально подобранная музыка, помогает ребенку сосредоточиться на образах, создаваемых им, почувствовать мышечное расслабление. Ребенок, расслабившись, выстраивает образы приятные ему, возрождает приятные воспоминания, помогающие ему справиться с напряжением по какому-либо поводу. Могут быть использованы различные природные звуки (пение птиц, шум моря). Соотнесение звуков природы с эмоциональным состоянием, настроением человека.
На уроках музыки используются такие упражнения, как «Песня» (По команде учителя дети поют про себя, а затем вслух), «Океан» (расслабившись представить океан), «Послушай свой гнев» (звучит чувство гнева неприятно громко, а чем меньше гнева, тем приятнее звук). Упражнение «Послушай свой гнев» детям наглядно показывает, что, чем чувство раздражения и гнева меньше, тем приятнее человек и с ним приятнее общаться.
Применение музыкальной терапии способствует самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Программу музыкальных произведений составляют спокойные, рефлектирующие и энергичные, дающие заряд бодрости и оптимальной энергии.
При проведении музыкальной терапии на занятиях мы обнаружили адекватные результаты:
. Коммуникативный.
. Регулятивный.
. Повышение уровня эстетических потребностей.
Изотерапия - используется на уроках рисования и обладает довольно сильным воздействием, так как рисование развивает коммуникативные способности, снимает отрицательные эмоции, негативную реакцию и напряжение и вызывает чувство радости. На уроках рисования дети работали над такими темами, как «Прогноз погоды», «Место, где я себя прекрасно чувствую», «Настроение Колобка», «Злой и добрый волк», «Хорошие ладошки», «Я рисую гнев» и т.д. Кроме того, рисование весьма информативно: по рисункам педагог может определить внутреннее состояние ребенка, степень его агрессивности. Рисование в этом отношении не менее эффективно, чем тестирование.
Учитывая, что в младшем школьном возрасте преобладает вербальная агрессия, на наш взгляд, целесообразно проведение классного часа на тему: «Как избавиться от прозвищ?». Задачами данного классного часа является воспитания уважения к окружающим, научить не реагировать на обидные слова.
Также можно провести классный час «Мирись, мирись и больше не дерись...», цель которого учить детей уступать друг другу, дорожить дружбой, выходить из конфликта, не унижая других.
Особенно важными являются профилактические беседы (например, такие, как «Дисциплина в школе», «Доброта и отзывчивость», «Быть сильным, ловким, закаленным»), проводимые для недопущения нежелательного развития событий. Вначале агрессивные дети сначала действуют, а затем думают. Педагог, чтобы снизить опасность постоянно должен напоминать о необходимости мирового решения конфликтов.
Очень эффективно в работе с агрессивными детьми использовать поручения, так как дети особенно в младшем школьном возрасте охотно выполняют их. Они при этом чувствуют себя нужными, значимыми, они стремятся проявить себя.
Педагог постоянно должен контролировать участие ребят в реализации общественных поручений и поощрять самостоятельность, инициативу, стремление выполнять эту работу. Очень важным моментом является поощрение детей.
Для предупреждения агрессивного поведения детей нами были выделены и апробированы такие средства работы с детьми, как игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия. Желательно, чтобы эти средства для наилучшего эффекта использовались в комплексе.
На формирование агрессивности у детей влияет и семья. Она определяет, каким человек придет в общество, ведь именно в семье усваиваются основные нормы морали, правила поведения в обществе, то есть проходит процесс первичной социализации человека.
Семейная ситуация развития ребенка должна быть благополучной для него. Если семья является неблагополучной, ребенок приобретает опыт асоциального поведения.
Обусловлена важность семьи в качестве института воспитания тем, что ребенок в ней находится на протяжении значительной части жизни и ни один из институтов воспитания по длительности своего влияния на личность с семьей сравниться не может.
В последние годы исследователями отмечается падение воспитательных возможностей семейной педагогики и снижение ее результатов. А. Фромм, известный американский психиатр, психолог и педиатр, говорит, что прежде на ребенка влияние родителей было почти абсолютным, то сегодня книжки - картинки, комиксы, кино, телевидение зачастую практически полностью заменяют родителей, это в свою очередь, дает результаты, которые очень часто не удается исправить или предусмотреть. Да у родителей к тому же все меньше остается времени, для того чтобы заниматься с детьми. Это причина объективная. Но не следует закрывать глаза и на субъективную причину: низкий уровень педагогической культуры семьи.
Психолого-педагогическая культура семьи является процессуальной целостностью, проявляющейся в семейном укладе и выражающейся в уровне зрелости родителей в качестве воспитателей. Составляющими этой культуры являются: родительские умения (проектировочные, гностические, коммуникативные, организаторские, конструктивные), специальные знания и психологические позиции (уровень формирования эмоциональной, интеллектуальной сферы, целеполагание, психологическая способность к саморегуляции и управлению поведения и эмоций).
Данные элементы, которые входят в структуру психолого-педагогической культуры семьи, регулируют чувства, интересы и потребности личности, вырабатывают установки, организуют волевые усилия. Она не усваивается автоматически, а вырабатывается в результате деятельности и в определенной мере зависит от характера ценностных ориентаций, от определенного уклада жизни семьи (традиций, стиля общения, микроклимата).
Следующим направлением нашей работы явилась работа с родителями, поскольку ребенок в семье усваивает базисные, фундаментальные нормы, ценности, поведенческие стереотипы. Исправить дефекты раннего семейного воспитания довольно трудно. Но негативные последствия неправильного воспитания, в частности, развитие навыков агрессивного поведения, предотвратить, возможно, своевременным вмешательством. Направление нашей работы носит скорее профилактический характер, направленный на повышение психолого-педагогической культуры.
В ходе работы происходит разрешение следующих задач: переосмысление позиции и роли родителя; формирование взаимоуважения и взаимопонимания потребностей и прав друг друга; приобретение уверенности в себе и снижение тревожности; развитие готовности обсуждать с детьми все конфликтные и спорные ситуации в семье; разработка эффективного стиля взаимодействия с детьми; овладение приемами позитивного, конструктивного общения.
Психолого-педагогическое просвещение родителей основано на изменении характера родительских собраний, которые проводятся в разнообразных нетрадиционных формах проведения и осуществляются, как в индивидуальных консультациях, так и в групповых занятиях.
Эффективной формой является индивидуальное психолого - педагогическое консультирование. Консультация, прежде всего, является общением, установлением с семьей эмоциональных контактов, определенной динамика данных контактов. Протекают консультации, как правило, в виде индивидуальных бесед со специалистами, в первую очередь, - с социальными педагогами и школьными психологами.
Групповые занятия проводятся на родительских собраниях, в которых принимают участие родители учащихся, учитель, школьный психолог, социальный педагог, и на некоторых занятиях («Необычайное путешествие», «Неразлучные друзья - родители и дети», «Мама, папа, я - дружная семья») сами дети. Эти занятия родителям дают возможность друг с другом обмениваться опытом, получать одобрение и поддержку, задавать вопросы. При этом возможность при обмене информацией принимать на себя роль лидера развивает уверенность и активность родителей.
На наш взгляд, чтобы собрания были интересными, продуктивными, познавательными для родителей, они сводиться к монологу учителя не должны, это должен быть взаимный обмен идеями, мнениями. По нашему мнению, родителям просто необходимо знать возрастные особенности своих детей, так как их незнание, неспособность учитывать их в процессе воспитания могут создать серьезные препятствия в формировании положительных качеств личности ребенка. Исходя из этого, на первом родительском собрании в самом начале целесообразно рассказать родителям о возрастных особенностях этого возраста. На наш взгляд, именно с этого вопроса нужно начать, так как, не разобравшись в этом, очень трудно понять, что происходит «внутри» наших детей и почему они ведут себя так, а не иначе.
Неспособность взрослых учитывать в воспитании возрастные особенности ребенка и своеобразие его личности приводит к тому, что ребенок чувствует, что его не понимают, его переживания никому не интересны. Это способствует повышению эмоциональной напряженности ребенка во взаимоотношениях, рождает потребность в психологической защите. Исходя из этого, увеличивается вероятность как импульсивных, неосознанных, так и преднамеренных агрессивных действий с его стороны.
В нашей работе просвещение родителей проводиться в таких формах: родительский лекторий, родительский ринг, дискуссия, диспут, тренинг, конференция, продуктивная педагогическая игра, форум.
Родительский лекторий содействует увеличению педагогической культуры родителей. Именно с этой формы и с темы «Детская агрессивность» мы начали групповую работу с родителями, так как она дает возможность рассказать о возрастных особенностях младших школьников, проанализировать проблему агрессивности, понять причины, законы преодоления детской агрессивности.
Родительский ринг предоставляет возможность разобрать разные ситуации в воспитании детей, проанализировать опыт и познакомится с разными точками зрения родителей. В ходе ринга на обсуждение выносятся проблемные ситуации воспитания, складывающиеся в классе. Ринг имеет огромное значение в просвещении родителей, поскольку предусматривает практическое разрешение насущных проблем, требующих немедленного решения и чрезвычайных мер.
Дискуссия является обменом мнениями по вопросам воспитания. В нашей работе в форме дискуссии проходит собрание «Телевизор в жизни младшего школьника». Эта форма проведения позволяет включить в обсуждение важнейшие проблемы, в том числе и проблему влияния телепередач на детскую агрессивность. Дискуссия содействует развитию способности анализировать всесторонне явления и факты, рассматривать разные точки зрения на воспитание, разрешать проблемные ситуации, выбирать эффективные и рациональные подходы.
Диспут представляет собой способ формирования убеждений, оценок и суждений в процессе ценностно-ориентационной и познавательной деятельности, которые не требуют окончательных и определенных решений. Отличительной особенностью диспута является то, что он позволяет всех присутствующих вовлечь в обсуждение проблемы. В нашей работе в форме диспута проводится родительское собрание «Наказание и поощрение в воспитании ребенка». Задачами его являются следующие: определение оптимальных позиций родителей по данной теме, рассмотрение общих представлений о воспитании детей без жестокости и телесных наказаний.
Тренинг является сочетанием многих приемов групповой и индивидуальной работы и одним из перспективных способов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей.
Конференция является формой педагогического просвещения, которая предусматривает углубление, закрепление и расширение знаний о воспитании детей. Тема нашей конференции «Отец как капитан семейного корабля», которая проводилась в феврале месяце, где участниками являлись отцы детей и учитель. В ходе конференции проходило обсуждение таких вопросов, как права и обязанности родителей; отец как воспитатель; личный пример отца в воспитание уважения к матери, женщине, матери. С точки зрения Э. Фромма, отец ребенку необходим на всем протяжении его становления. Отец для ребенка является источником безопасности. Отцы - это основные воспитатели независимости и дисциплины. Отсутствие в семье мужчины оказывает на развитие личности ребенка негативное влияние.
Форум «Неразлучные друзья-родители и дети» проходил совместно с родителями и детьми. Главной задачей является формирование у родителей учащихся ответственного отношения к воспитанию дружелюбия, доброжелательности к людям.
Семинар - практикум является форма выработки педагогических умений по воспитанию детей у родителей, результативному решению педагогических ситуаций. Тема нашего семинара-практикума «Типы семейного воспитания». На нем школьный психолог выступил с сообщением о типах семейного воспитания. Работа шла по группам, на которые были разделены родители. Каждая группа придумывала конфликтную ситуацию, а затем группы обменивались ими.
Нетрадиционные родительские собрания вызывают интерес у родителей, особенно если они используются совместно с детьми.
После проведенного нами исследования выяснилось, что родителям агрессивных детей зачастую необходима помощь в приобретении навыков конструктивного взаимодействия с детьми. Для этой цели нами были проведены нетрадиционные родительские собрания: «Эмоции положительные и отрицательные», «Необычайное путешествие», «Воспитание ненасилием в семье», на них родители обучались приемам позитивного общения со своими детьми.