Материал: Особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Для выявления причин агрессивности ребенка и иных видов нарушений поведения, которые определяются внутрисемейными отношениями, мы использовали систему количественной оценки, где выделяется пять симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации.

По результатам методики «КРС» были вычислены средние арифметические значения по пяти симптомокомплексам и получены данные, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «КРС»

Результаты методики представлены на рисунке 3.

Рис.3 Результатам методики «КРС»

Проанализировав полученные результаты среднего арифметического значения по первому симптомокомплексу (благоприятная семейная ситуация) можно сказать, что состав семьи не играет существенной роли в определении семейной ситуации как благоприятной, так и неблагоприятной. По второму симптомокомплексу (тревожность) мы видим, что в неполной семье уровень тревожности, испытываемый детьми, значительно выше уровня тревожности детей из полных семей. Дети из неполных семей переживают эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия в большей степени.

Среднее арифметическое значение по третьему симптомокомплексу (конфликтность в семье), показывает преобладание данного показателя у из неполных семей. Свидетельствует это о том, что детям из неполных семей свойственны внешние и внутренние конфликты в большей степени.

По четвертому симптомокомплексу (чувство неполноценности в семейной ситуации) показатели среднего арифметического значения различаются незначительно. На наш взгляд, это связано с тем, что неполноценность в семейной ситуации зависит не от состава семьи, а от того, в какой степени проявляется забота, любовь и внимание близких. Большинство исследователей подчеркивает, что забота, любовь, внимание со стороны близких взрослых для ребенка оказываются своеобразным «жизненно важным витамином», который дает чувство защищенности. Последнее, в свою очередь, обеспечивает равновесие в отношениях, эмоциональную стабильность, способствующие росту самооценки ребенка.

Показатель среднего арифметического значения по пятому симптомокомплексу незначительно выше у детей из неполных семей. На наш взгляд, это зависит от того, что у родителей детей из неполных семей чаще возникают сложные, проблемные ситуации, связанные с воспитанием детей.

Выводы по 2 главе

Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют нам сделать следующие выводы:

. У детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к агрессивным реакциям, однако зачастую она сопряжена не с устойчивой личностной особенностью, а в качестве ситуативного проявления.

. У младших школьников происходит интенсивное формирование моральных знаний, в таких направлениях, как: повышается качественный состав моральных знаний, преобразуется их внутренняя структура, растет осознанность моральных значений, увеличивается их объем. Но вместе с тем у детей этого возраста еще недостаточно развит внутренний контроль за собственными действиями. Дети психологически готовы к усвоению норм, правил поведения и осмысленному их выполнению, но импульсивность поведения не всегда позволяет сдерживать агрессивные порывы.

. Учитель во многом влияет на развитие младшего школьника. Своим поведением он может содействовать развитию агрессивных реакций, или же напротив, научить контролю за своим поведением.

. Семья в современных условиях становится ведущим институтом социализации детей. В настоящее время проявляется тенденция к увеличению числа неполных семей, и нами было выявлено, что у детей из этих семей уровень агрессивности выше, у этих детей превалирует состояние тревожности, это способствует появлению трудностей во взаимодействии и общении с ровесниками. В большей степени дети из неполных семей переживают эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия, с предчувствием кажущейся таковой или грозящей опасности.

. Особую роль в проявлении детской агрессивности играют внутрисемейные отношения, так как они являются первым специфическим образцом общественных отношений. Если в семье будет согласие, атмосфера теплоты, дружбы, эмоциональная поддержка, взаимная симпатия, то в такой семье уровень агрессии будет низким.

При комплексной реализации перечисленных выше положений создаются идеальные условия для воспитания ребенка в семье и образовательном учреждении, что способствует снижению агрессивности.

Заключение

На основе дипломного исследования проведен анализ литературы по проблеме агрессивности и предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

Теоретический анализ данной проблемы позволил сделать следующие выводы:

Существуют разные точки зрения на возникновение агрессии у человека, которые рассматриваются в следующих концепциях: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения, когнитивная теория.

Обзор литературы показал, что не существует общей точки зрения на проблему агрессивного поведения и его источников. Вызываться агрессивные тенденции могут социальными и биологическими факторами. С позиции биологического фактора агрессивность имеет органическую или наследственную основу, а зависит ее проявление от того, как устроен и функционирует организм человека. Социальный фактор подразумевает, что проявления человеческой агрессивности - это результат научения.

Отметим, что оказывать влияние на проявление агрессивности могут оба фактора. Агрессивность установить бывает трудно в том случае, если они оба неблагоприятны, если благоприятны, то вырастает человек не агрессивной личностью. В том случае, когда один из факторов является благоприятным, а другой неблагоприятен, то вопрос об отсутствии или существовании у человека агрессивного поведения остается открытым: агрессия может проявляться или не проявляться.

Среди исследователей не существует общего мнения и в отношении видов агрессии, что подтверждает еще раз сложность и многогранность феномена агрессии.

С нашей точки зрения, к часто встречающимся видам агрессии относятся косвенная и прямая, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.

Чтобы уяснить природу агрессивного поведения при ее исследовании придерживаться необходимо комплексного подхода: рассматривать взаимосвязь всех факторов - социального и биологического, во внимание принимать все проявления агрессии, при исследовании агрессивного поведения рассматривать личностные особенности, прослеживать и выявлять у детей признаки деструктивной агрессии. Чтобы решить названные проблемы, необходимо рассмотреть особенности развития детской агрессивности.

Развитию агрессивного поведения способствуют биологические и социальные факторы. При сочетании этих факторов агрессивность очень трудно поддается коррекции. Если же один из факторов оказывается благоприятным, а другой неблагоприятным, то агрессия может либо проявляться, либо нет.

При анализе литературы по данной проблематике, мы обратили внимание на то, что среди исследователей (Г. Аммон, А. Басс, И. Б. Бойко, Н. Д. Майерс, Г. Паренс, З. Фишбах) не существует единого мнения, относительно видов агрессии. Но мы выявили, что встречаются чаще всего такие виды агрессии, как прямая и косвенная, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.

Становлению детской агрессивности способствует школьная нагрузка, учитель, семья, средства массовой информации, сверстники. Однако к главному фактору, способствующему развитию агрессивного поведения, относится семья, поскольку она с одной стороны может являться источником, который обуславливает подкрепление и становление агрессивного поведения, с другой, может являться результативным фактором подавления агрессии детей. Если условия в семье благоприятные и со стороны окружающих ребенок не видит проявлений агрессии, то, как правило, дети вырастают в такой семье не агрессивными. В том случае, если ребенок является постоянным свидетелем проявлений агрессии, и сам становится объектом агрессии, он вырастает агрессивным.

Младший школьный возраст обусловлен началом обучения в школе. Учебная деятельность является основной деятельностью, она отношения ребенка со сверстниками и взрослыми определяет по - новому. Наряду с родителями моделью для подражания становиться учитель, являющийся большим авторитетом для детей такого возраста. Он во многом обуславливает поведение ребенка и непосредственно влияет на развитие агрессивности.

В семье закладываются первичные и зачастую наиболее важные жизненные установки, и прежде всего - мироощущение. Ребенок именно в семье приобретает начальные практические навыки взаимоотношений, жизненные ценности, осваивает нормы, регулирующие поведение в разных ситуациях ежедневного общения. У детей пример родителей, семейная атмосфера, уклад в доме вырабатывают правила поведения и критерий оценки зла и добра. Следовательно, семья своим повседневным бытием вводит детей в мир труда и знаний, общественных обязанностей и прав.

Вопросы семейного воспитания и семьи являются первостепенными и важными, а оживление интереса к вопросам развития общества, к социальным проблемам увеличивают также интерес к семье как важному социальному институту, как основному фактору развития личности.

Следовательно, семейные традиции, система отношений в семье, эмоциональный микроклимат отображают все ключевые проблемы современного общества, это накладывает на семейное воспитание отпечаток, который для детей является подготовкой к жизни в социуме, в котором действует конкретная мораль. Таким образом, в семейном воспитании существуют определенные характерные черты, создающие благоприятную среду для развития и возникновения в поведении ребенка агрессивных проявлений, которые со временем способны перерасти в устойчивую черту личности.

Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют нам сделать следующие выводы:

. У детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к агрессивным реакциям, однако зачастую она сопряжена не с устойчивой личностной особенностью, а в качестве ситуативного проявления.

. У младших школьников происходит интенсивное формирование моральных знаний, в таких направлениях, как: повышается качественный состав моральных знаний, преобразуется их внутренняя структура, растет осознанность моральных значений, увеличивается их объем. Но вместе с тем у детей этого возраста еще недостаточно развит внутренний контроль за собственными действиями. Дети психологически готовы к усвоению норм, правил поведения и осмысленному их выполнению, но импульсивность поведения не всегда позволяет сдерживать агрессивные порывы.

. Учитель во многом влияет на развитие младшего школьника. Своим поведением он может содействовать развитию агрессивных реакций, или же напротив, научить контролю за своим поведением.

. Семья в современных условиях становится ведущим институтом социализации детей. В настоящее время проявляется тенденция к увеличению числа неполных семей, и нами было выявлено, что у детей из этих семей уровень агрессивности выше, у этих детей превалирует состояние тревожности, это способствует появлению трудностей во взаимодействии и общении с ровесниками. В большей степени дети из неполных семей переживают эмоциональный дискомфорт, который связан с ожиданием неблагополучия, с предчувствием кажущейся таковой или грозящей опасности.

. Особую роль в проявлении детской агрессивности играют внутрисемейные отношения, так как они являются первым специфическим образцом общественных отношений. Если в семье будет согласие, атмосфера теплоты, дружбы, эмоциональная поддержка, взаимная симпатия, то в такой семье уровень агрессии будет низким.

При комплексной реализации перечисленных выше положений создаются идеальные условия для воспитания ребенка в семье и образовательном учреждении, что способствует снижению агрессивности.

Список использованной литературы

.        Антипченко В. С., Психологические тесты - К.: 2002. - 612 с.

.        Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В. А. Сухомлинского и современная школа. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 188с

.        Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель - пресс, 2000.- 507с.

.        Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. Спб.: Речь ,176 с.

.        Берковиц   Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 512с.

.        Буянов       М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Педагогика, 2008 - 207с.

.        Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2011. - 352 с.

.        Бютнер      К. Жить с агрессивными детьми. - М. Педагогика, 2011. - 141с.

.        Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М.: Когито , 2012, 2-е изд., 182 стр.

.        Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. - 2004. - №8.

.        Векилова С.А. Психология семьи. М.: Юрайт 2016

.        Воспитание детей в неполной семье. / Под ред. Н. М. Ершовой. - М.: Педагогика, 2007. - 206с.

.        Выготский Л.C. Вопросы детской психологии. СПб: Питер 2009. - 224с.

.        Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: АСТ , 2010. 314 с.

.        Головей Л.А. Психология развития и возрастная психология. М.: Юрайт 2016. 293 с.

.        Дружинина В.Н., Психология. (Учебник), 2009г. - 656с.;

.        Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. Спб.: Речь СПб.: Речь, 2005, 240 стр.

.        Зинченко А.Н., Психологический словарь - М.: 2002г. - 325 с.

.        Ижванова Е.М. Проблемы детско-родительских отношений. Инфра-М , 2017

.        Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Питер, 2011. - 112с.

.        Калабихина И.Е. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения // Семья в России. - 2005.-№ 1-2.-С.166- 181.

.        Коломинский Я.Л., Основы психологии, 2010г. - 405с.

.        Колосова С.Л. Детская агрессия. Спб.: Питер издание 1-е, 2004. - 224 с.

.        Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. Спб.: Речь , 2003. - 160 с.

.        Куличковская Е.В. Степанова О.В. Это горькое слово «Развод». Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей. М.: Генезис , 2010. - 192 с.

.        Кравченко А.И., Психология и педагогика. (Учебник), 2008г. - 400с.;

.        Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М: Издательский центр «Академия», 2007

.        Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем.. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 2004. - 272с.

.        Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2008 - 485с

.        Маклаков А. Г. Общая психология. Питер, 2008. - 583 с.

.        Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 2009.

.        Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. М.: Когито . - 181 с.