. Мухина В.С. «Возрастная психология». - М., 2009.
. Неполная семья как объект дифференцированной социальной защиты (региональный аспект). - Екатеринбург. 2000 - 49с.
. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков. - Питер. 2006, 336 с.
. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж, 2010. 235 с.
. Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания. Под редакцией Адомского А. И. - М.: Эврика , 2005. - 320 с
. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2006. №5. С.3-18.
. Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: "Плэйт", 2004. - 48 с.
. Семья в современном обществе // Воспитание школьников -2003. -№4- С.33-35.
. Синельников А.Б. Проблемы неполных семей в современной России //Семья в процессе развития. - М., 2004. - С. 235.
. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 96с.
. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учебно-методическое пособие. - Казань: Изд-во «Матбугат йорты» - 2009. - 212с.
. Словарь практического психолога / Составитель С.Ю. Головин. Минск. 2011.
. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - №1 С.17 -26.
. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: Диагностические критерии. Коррекционная работа. Психол. методики. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 154с.
. Суслова Т.Ф., Шаповаленко И.В. Психология семьи с основами семейного консультирования. М.: Юрайт 2016.
. Столяренко Л. Д. Основы психологии: практикум. - Феникс, 2006 - 704 с.
. Титаренко В.Я. Воспитательная ущербность неполной семьи // Человек после развода. - Вильнюс, 2005. - С. 112 -121.
. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). М.: Наука , 2005. - 376 с.
. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 2006. - 192с.
. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития. 2007.- 160с.
. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - Гардарики, 2005. - 349 с.
. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. - Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.
. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб; Питер, 2012. - 656с.
. Филиппова Е.В. Детская и подростковая психотерапия.. М.: Юрайт 2016, 359 с.
. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность/ Под ред. В. М. Астапова. СПб: Питер, 2011.
. Эльконин
Д.Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия» , 2007. - 384 с
Преобразования, которые происходят на современном этапе формирования общества, выдвинули ряд проблем, определенных ростом разных отклонений в поведении и личностном развитии подрастающего поколения. Это привело к детской агрессии и жестокости. Одной из острых проблем как для психологов и педагогов, так и для общества в целом является повышенная детская агрессивность.
Младший школьный возраст является самоценным периодом, который наиболее благоприятен для нравственного становления личности. В этот период ребенок начинает осознавать отношения между окружающими и собой. Отношения со сверстниками и со взрослыми по - новому обуславливают начало учебной деятельности.
В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность регулярного школьного обучения.
Начало обучения способствует коренному преобразованию социальной ситуации формирования ребенка. В этот момент он становится общественным субъектом, у него появляются социально значимые обязанности, исполнение которых получает оценку обществом. Постепенно утрачивается абсолютный авторитет взрослого и для ребенка все большее значение к завершению младшего школьного возраста начинают приобретать сверстники.
Младший школьный возраст является периодом высокоинтенсивного развития и качественного изменения познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер и становятся произвольными и осознанными. Постепенно ребенок овладевает психическими процессами, научается управлять памятью, вниманием, восприятием.
В данном возрасте наиболее общими умственными являются саморегуляция и активность. У младших школьников активность, главным образом, выступает в непосредственной любознательности, которая составляет первоисточник будущей познавательной мысли. Способность к саморегуляции преобразуется в подражательность, поспешность и непосредственность в действиях младших школьников.
Также развиваются личностные проявления: дети обладают настойчивостью, перед собой могут ставить более отдаленные цели и даже достигать их, им свойственны первые проявления ответственности и чувства долга, делают первые шаги в оценивании поступков.
Ребенок активно учится управлять собой, выстраивать свою деятельность согласно, поставленным целям, сознательно принятыми решениями и намерениями, становится более самостоятельным, сам решает, как именно ему поступать в конкретных ситуациях. Основой такого поведения являются нравственные мотивы, которые формируются в данном возрасте.
В этом возрасте происходит увеличение стремления к достижениям. Доминирующим мотивом в этом случае становится мотив достижения успеха. Изредка встречается иной вид подобного мотива - мотив избегания неудачи. Ребенок стремиться к одобрению взрослыми или укрепить свою личную позицию в группе сверстников. Им впитываются моральные ценности, он старается следовать конкретным законам и правилам. Для того чтобы развитие личности ребенка проходило продуктивно и успешно, важной является оценка и внимание.
Из выше сказанного следует вывод, что в этом возрасте происходят значительные изменения, и очень стремительно, и принять их сразу способен не каждый ребенок. Появляется желание, чтобы все оставалось, как и прежде, возникает сопротивление. Если учесть также большие учебные нагрузки, то конечно это объясняет, почему именно в данный период большинство детей начинают проявлять агрессивные реакции: отказываются выполнять требования взрослых, начинают грубить, нервно реагировать на замечания (разбрасывают предметы, злятся, портят учебные принадлежности). В том случае, если ученик со школьной программой не справляется, то вероятность развития агрессивности растет.
Младший школьник - это человек, который активно овладевает навыками общения. Ребенок в этом возрасте вступает уже в регулярные самостоятельные отношения со сверстниками, его способность к самоутверждению приобретает решающее значение: она необходима, чтобы он был принят как равный в детском сообществе и мог легче и быстрее справиться с возрастающими трудностями и фрустрирующими воздействиями, все чаще встречающимися на его пути.
При создании программы мы опирались на основные методологические принципы. Среди них принципы:
деятельностного подхода - исследование выполняли посредством изучения структуры, содержания, особенностей учебной деятельности;
комплексного подхода - предусматривает единство педагогических и социально - психологических условий;
индивидуального подхода - предполагает учет и изучение особенностей личности, в соответствие с которым достигается взаимодействие с ребенком.
В предупреждении агрессивного поведения существенное значение имеет принцип систематичности, который требует обеспечения взаимодействия задач и целей, умений и знаний, педагогических средств и воздействий. В своей работе мы приняли во внимание, что состоит принцип систематичности из преемственности, которая предполагает установление связи школьного и семейного этапов воспитания; перспективности - установление требований к ребенку с учетом возможностей и условий сегодняшнего дня и предпосылка развития социальных требований, духовности, нравственности.
В свою очередь, для принципа оптимальности необходимо, чтобы коррекция агрессивного поведения и система предупреждения способствовали развитию наилучшего для этой ситуации уровня деятельности. Оптимальность удаления поведенческих отклонений, иными словами перевоспитание личности ребенка обеспечено может быть научной организацией педагогического труда, предусматривающей усовершенствование технологий, условий предотвращения отрицательных черт основываясь на применение достижений техники и науки, передового педагогического опыта.
Эти принципы в процессе исследования нами были учтены в связи с тем, что сегодня существуют предпосылки для предотвращения и коррекции агрессивного поведения школьников младших. Эффективность предупреждения агрессивного поведения младших школьников обеспечивает взаимодействие всех перечисленных выше принципов, а не отдельные принципы.
Нами была разработана программа по предупреждению агрессивного поведения детей, которая выполнялась в три этапа:
этап - социально-психологическая служба работает с учителями по повышению их психолого-педагогической компетентности в вопросах агрессивного поведения;
этап - работа по предупреждению агрессивного поведения учителей с детьми и их родителями;
этап - определение эффективности программы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
На первом этапе программы по предупреждению агрессивного поведения детей с учителями работает социальный педагог. Учитель в младшем школьном возрасте играет важную роль и его поведение по отношению к детям может стать одной из возможных причин детской агрессивности. Иногда именно учитель формирует агрессивный фон своим недоверием и раздражительностью к ученикам. Исследования показывают, что негативные характеристики и поведение детей развиваются и укореняются в результате отрицательных взаимоотношений с педагогами, которые не обладают навыками оптимального педагогического общения с агрессивными детьми.
После прохождения учителями специальной подготовки (тренинговые и лекционные занятия) организуется работа с родителями и их детьми. Работа проводится со всеми учащимися экспериментальной группы, так как агрессивные реакции проявляются у каждого ребенка, но по - разному, у кого- то слабее, у кого-то сильнее. Работа построена по таким направлениям:
понижение уровня личностной тревожности;
обучение детей результативным способам общения;
обучение ребенка допустимым способам выражения агрессии;
обучение развитию навыков саморегуляции;
развитие конструктивных поведенческих реакций в ситуациях проблемных для детей;
формирование групповой раскованности, сплоченности;
формирование адекватного уровня самооценки и эмпатии.
Данные направления осуществлялись в играх на переменах, на уроках физкультуры, на физкультминутках, при ролевых играх, при чтении сказок - метафор, профилактических беседах, поручениях.
В своей работе учитель организует учебную и внеучебную деятельность. Важным и эффективным средством с целью предупреждения агрессивного поведения детей становится игра. Игровая деятельность уже хорошо освоена младшими школьниками, в ней дети межличностные проблемы решают легче, приобретают опыт дружбы, партнерства, совместимости, терпимости, а также умение ориентации в поведении других и собственных поступках. Игровая деятельность является чрезвычайно важной стороной жизни ребенка.
Игры в младшем школьном возрасте получает более совершенные формы, перерастает в развивающие, меняются, обогащаясь за счет вновь приобретенного опыта, их содержания. В этом возрасте игра продолжает находиться на втором месте после учебной деятельности и значительно воздействовать на формирование детей.
Игры, которые лежат в основе нашей программы, ориентированы на понижение внутренней агрессивной напряженности ребенка, на понимание своих враждебных переживаний, приобретение поведенческой и эмоциональной стабильности. Игры (типа «Дощечка и мяч», «Петушки-драчуны», «Обзывалки») - это канал для выпуска разрушительной, неукротимой энергии в социально допустимой форме агрессивными детьми.
Очень полезны упражнения, дающие возможность себя поставить на место другого («Жужа», «Злые - добрые кошки», «Черное и белое»). Как раз в этот момент и рождаются светлые эмоции, перечеркивающее агрессивный фон.
Наша программа предусматривает подборку игр с учетом типов детей, склонных к той или иной агрессии, опираясь на классификацию И. Я. Фурманова, который советовал осуществлять работу по предупреждению агрессивного поведения детей на диагностической основе.
Дети первой группы, которые склоны к выражениею физической агрессии, у которых преобладает активность, деятельность, целеустремленность. Они отличаются авантюризмом, бесцеремонностью, склонностью к риску, решительностью, смелостью, проявлению лидерских качеств, но при этом у них нередко развиты садисткие наклонности, отсутствие социализации влечений, плохой самоконтроль, импульсивность поведения, потребность в острых переживаниях. Для этой группы детей, мы рекомендуем, участие в таких играх, как «Полотенцем машу - злым ветром себя назову!», «Крепость», «Хождение по канату».
Дети второй группы склонны к выражению вербальной агрессии, характеризуются психической неуравновешенностью, фрустрационной толерантностью, депрессивностью, повышенной чувствительностью к действиям и оценкам к их личности, нежеланием и неумением скрывать свои мысли и чувства, постоянным внутренним конфликтом, импульсивностью и напряженностью. Таким детям мы рекомендуем участвовать в следующих играх: «Тих-тиби-дух», «Попроси предмет», «Обзывалки».
Детям третий группы, склонным к выражению косвенной агрессии, свойственна импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений негативизм натуры. Им можно предложить игры: «Трон», «Волшебное слово», «Мальчик (девочка) - наоборот».
Дети четвертой группы, склонные к выражению негативизма, отличаются впечатлительностью, ранимостью. Их основные черты: консерватизм, завышенная самооценка, самодовольство, эгоизм. Эти дети должны больше участвовать в играх типа: «Поссорились и помирились», «Скучно, скучно так сидеть», «Жужа».
Агрессивные дети в играх моторно и эмоционально разряжаются, приобретают умение самообладания, формируют способность к самоконтролю за своими поступками и эмоциями.
Для снятия накопившегося напряжения на уроках физкультуры полезно проводить спортивные игры: эстафеты, бег с препятствиями, перетягивание каната и иные подвижные игры, предоставить детям возможность попрыгать, побить по боксерской груше. Это дает ученикам возможность выплеснуть свои чувства, что надолго удержит их от проявления агрессивных поступков. Играть необходимо чаще и на каждом уроке.
При работе с детьми хорошо использовать ролевые игры. В таких играх воспроизводятся конкретные ситуации, уже пережитые детьми, или ситуации, способные возникнуть в дальнейшем. Основная цель заключается в том, чтобы научить детей вести себя правильно.
Также в работе с агрессивными детьми можно успешно применять разные настольные игры, предусматривающие совместную игру и игру поодиночке.