Хотя в этой теории особенно отмечается роль научения посредством наблюдения и опыта в освоении агрессии, однако не отрицается роль биологических факторов. В свою очередь, непосредственный опыт тоже играет важнейшую роль в понимании агрессивных реакций. А. Бандура, считает, что научение путем наблюдения обнаруживает большее влияние.
Еще один важный элемент данной теории - это социальное подкрепление. Обычно под подкреплением понимается какое-либо действие, которое призвано усилить некоторую реакцию. Выражается социальное подкрепление в словесном или несловесном обращении, которое контролируется другими людьми, сюда относятся выговор и похвала, насмешка и улыбка, враждебные и дружеские жесты.
Теория социального научения представляет собой одну из наиболее результативных теорий в прогнозировании агрессивного поведения.
Современная точка зрения сопряжена с когнитивной теорией. В теориях, которые рассмотрены выше, основные моменты человеческого опыта не учитываются.
На основе анализа названных теорий можно сделать выводы:
вызываться агрессивные тенденции могут социальными и биологическими факторами;
агрессивность является нормальной и деструктивной реакцией человека, характеристикой его адаптивности и активности в социуме;
агрессивные действия ослаблены или направлены в социально-допустимые рамки, могут быть посредством ориентации человека на положительную модель поведения, изменение условий, которые способствуют проявлению агрессии.
Агрессия происходит от латинского слова «aggression» - нападение. Первое научное определение агрессии было дано А. Бассом. По его утверждению, агрессией является всякое поведение, которое содержит угрозу или наносят ущерб другим.
Д. Зильманн высказал точку зрения, которая ограничивает применение термина «агрессия» попыткой нанесения другим физических или телесных повреждений. [5,с.5]
Э. Фромм под агрессией понимает всякие действия, причиняющие или имеющие намерение нанести ущерб группе людей, другому человеку или животному, в том числе причинение ущерба любому неживому объекту.
Агрессия по Д. Майерсу - это «физическое или вербальное поведение, которое направлено на причинение вреда кому-либо». К агрессии ученый относит рукоприкладство, прямое оскорбление, «дразнилки». Он утверждает, что агрессивное поведение является враждебным действием с целью нанесения морального или физического ущерба другому человеку. Возникает оно в качестве импульсивной реакции в условиях конфликта.
По мнению Ю.Б. Можгинского, агрессия - это акты враждебности, разрушения, атаки, иными словами действия, вредящие другому объекту или лицу.
М. Раттер агрессивность рассматривает как один из факторов появления антиобщественного поведения, определяя её связь с иными факторами: многодетность, тяжёлая обстановка в семье, стиль воспитания в семье, негативная школьная обстановка, отставание в освоении знаний, стиль преподавания и воспитания в школе.
В развитии агрессивного поведения основную роль играют воспитание и обучение. Н. Левинсон и Р. Кратчфилд считают, что над агрессивными выражениями возможен контроль, который связан с процессом социализации.
Социализация агрессии - это процесс научения контролю собственных агрессивных устремленностей и выражения их в формах, которые приемлемы в рамках этой цивилизации.
Следовательно, предрасположенность к агрессивным действиям развивается при недостаточно согласованной социализации. [6,с.298]
Проанализировав различные точки зрения на проблему агрессии, мы можем сказать, что разные авторы, исходя из целей и задач своего исследования, вносят свой акцент в проблему агрессивности, вкладывая в это понятие порой разный смысл. С одной стороны, агрессию рассматривают как биологически полезную форму поведения, которая содействует адаптации и выживанию. Агрессия, с другой стороны, агрессия расцениваются как зло, как поведение, которое противоречит позитивной сущности людей. Различное понимание агрессивности является следствием различий в общепсихологических подходах к интерпретации природы и развития человеческой личности.
Изучение многогранного и сложного феномена агрессии без рассмотрения разных видов агрессии невозможно, хотя и в данном вопросе среди исследователей общего мнения не существует.
А. Басс предлагает деление агрессии на прямую и косвенную. Прямая агрессия направлена непосредственно против жертвы, жертва при косвенной агрессии не присутствует.
Агрессия может быть доброкачественной и злокачественной, по мнению Э. Фромма. Как «естественная», «защитная», в качестве продуктивной агрессии, которая роднит человека с животными, выступает доброкачественная агрессия. Такая агрессия ориентирована на достижение любого конкретного результата, который особи необходим для выживания. В свою очередь, злокачественная агрессия выражается бытием человека в социальном мире, который ему враждебный, и протестом против него, который рождается в поисках способов и путей социальной адаптации. Связана она тесно с жестокостью и разрушительностью, всегда имеет эмоционально протестный, деструктивный характер.
В своих работах Д. Майерс, Г. Паренс, З. Фишбах, отмечают, что характер агрессии может определяться инструментальностью или враждебностью. Направлена враждебная агрессия на причинение ущерба жертве. Инструментальная агрессия - на достижение цели, а причинение ущерба - это не цель. В этом случае агрессивные реакции используются в качестве инструмента для достижения различных желаний.
В. В. Знаковым различается агрессия инициативная и оборонительная. Агрессия «инициативная», когда агрессор является зачинщиком, а «оборонная», когда агрессия становится реакцией на агрессию.
По мнению И. Б. Бойко, агрессия бывает адаптивная и патологическая. Адаптивная агрессия - стиль поведения, который соответствует стереотипам, выработанным в микросоциуме и среде. Патологическая агрессия, обусловленная каким-либо психическим расстройством или недоразвитием.
Следовательно, возможны разные классификации видов агрессивных проявлений в зависимости от выбранного основания классификаций и целей исследования. При этом обращается внимание на то обстоятельство, что агрессивные тенденции в некоторые периоды жизни могут увеличиваться на фоне возрастания активности человека вследствие его аффективного формирования. Зачастую динамика проявлений агрессии является специфическим показателем затруднения и огромной гибкости в методах взаимодействия человека с его ближайшим окружением.
Обзор литературы показал, что не существует общей точки зрения на проблему агрессивного поведения и его источников. Вызываться агрессивные тенденции могут социальными и биологическими факторами. С позиции биологического фактора агрессивность имеет органическую или наследственную основу, а зависит ее проявление от того, как устроен и функционирует организм человека. Социальный фактор подразумевает, что проявления человеческой агрессивности - это результат научения.[7,с.288]
Отметим, что оказывать влияние на проявление агрессивности могут оба фактора. Агрессивность установить бывает трудно в том случае, если они оба неблагоприятны, если благоприятны, то вырастает человек не агрессивной личностью. В том случае, когда один из факторов является благоприятным, а другой неблагоприятен, то вопрос об отсутствии или существовании у человека агрессивного поведения остается открытым: агрессия может проявляться или не проявляться.
Среди исследователей не существует общего мнения и в отношении видов агрессии, что подтверждает еще раз сложность и многогранность феномена агрессии.
С нашей точки зрения, к часто встречающимся видам агрессии относятся косвенная и прямая, враждебная и инструментальная, доброкачественная и злокачественная.
Чтобы уяснить природу агрессивного поведения при ее исследовании
придерживаться необходимо комплексного подхода: рассматривать взаимосвязь всех
факторов - социального и биологического, во внимание принимать все проявления
агрессии, при исследовании агрессивного поведения рассматривать личностные
особенности, прослеживать и выявлять у детей признаки деструктивной агрессии.
Чтобы решить названные проблемы, необходимо рассмотреть особенности развития
детской агрессивности. [8,с.124]
агрессивный поведение младший школьник
В развитии детской агрессивности прослеживаются некоторые особенности. По мере роста и развития человека эволюционируют формы проявления агрессивности.
По мнению ученых, агрессивные действия наблюдать у ребенка можно уже с самого раннего возраста. У только что родившегося ребенка достаточно просто определить состояние, когда он доволен и когда не доволен чем-либо. У ребенка на первом году жизни появляются первые вспышки злости, которые носят импульсивный, нервный, бесцельный характер и выражаются в форме крика, кусания, брыкания, которые, как правило, обращены на взрослых. Ребенок полностью зависит от взрослых, он не в состоянии удовлетворять свои жизненные потребности, не умеет контролировать свои побуждения и желания и выражать их. Отсюда и агрессия - естественная реакция ребенка, который не может добиться чего-то важного для себя.
По мнению Чижовой С.Ю. и Калининой О.В., причинами появления гнева у младенцев, могут быть следующие:
) боль, которая является врождённым отправным механизмом гнева, переживание которого создает побуждение к действию и вероятного агрессивного поведения;
) гнев вызывает ощущение дискомфорта: стресс, усталость, голод;
) ограниченность физической свободы также является причиной агрессивной и гневной реакции.
В течение второго года жизни ребенок начинает непосредственно осознавать окружающую действительность и становиться более чувствительным к фрустрационным реакциям. Его агрессивное поведение из простого сигнального становиться все более целенаправленным и проявляется как в разрушительных действиях, нападении, так и нытье, фырканье, упрямстве. Эти проявления в раннем возрасте носят непреднамеренный характер.
Возраст от 1,5 до 2,5 лет для здорового, нормального ребенка - это период «первого негативизма», активного отрицания и сопротивления среде. На протяжении этого периода вполне нормальными считаются взрывы раздражения у ребенка, которые достигают наибольшей силы к 2-м годам, а так называемое «негативное сопротивление» - к 2,5 годам.
По мнению Фурманова И.А., на первый план в детском возрасте все активнее выдвигаются ссоры и конфликты с ровесниками, которые связаны с обладанием вещами, зачастую с игрушками.
По мнению А. И. Баркан, в три года агрессивное поведение ребенка представляет собой не чистую агрессивность, а разновидность протеста против взрослых. И если за это ребенка будут наказывать, реакция протеста нарастает. [9,с.275]
Л. Бендер отмечает, что у детей 4 - 7 лет увеличивается способность контролировать свои эмоции, поведение, возрастает способность оценивать негативные действия другого как «намеренные» или «случайные». Способствует этому овладение правилами поведения, развитие чувства эмпатии, сопереживания, страх перед наказанием, умение себя поставить на место другого. Ребенок в этом возрасте сталкиваться начинает с увеличением числа требований и запретов со стороны взрослых, это ведет к снижению самооценки, появлению отрицательных эмоций. Увеличение количества социальных контактов, неудовлетворение базовых потребностей, эмоциональное неблагополучие, авторитарно-отчужденный стиль общения - все это является источниками агрессивного поведения ребенка.
В основном проявления агрессивного поведения наблюдать можно в ситуациях защиты интересов и превосходства, в момент когда агрессивные действия применяются в качестве средства достижения конкретной цели. Таким образом, дети максимальное удовлетворение получают при достижении своей желанной цели, после этого агрессивные действия прекращаются.
Агрессивные действия детей в большинстве случаев имеют реактивный и инструментальный характер. У отдельных детей в тоже время наблюдаются агрессивные действия, которые не имеют определенной цели и направлены лишь на нанесение вреда другому человеку. В этом случае унижение или физическая боль сверстника вызывает удовлетворение, а агрессия является лишь самоцелью. Подобное поведение свидетельствует о склонности ребенка к жестокости и враждебности.
Среди особенностей, которые провоцируют агрессивное поведение, выделяют обычно недостаточное развитие коммуникативных навыков и интеллекта, неразвитость игровой деятельности, пониженный уровень произвольности, нарушения в отношениях со сверстниками, заниженную самооценку. Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова в своем исследовании попытались выяснить, какие именно из названных особенностей в большей мере воздействуют на агрессивность детей. Анализ этих показателей у неагрессивных и агрессивных детей показал, что агрессивные дети в принципе от своих сверстников мало чем отличаются. В среднем уровень формирования интеллекта агрессивных детей соответствует их возрастной норме, в некоторых случаях даже ее превышает. [10,с.388]
У агрессивных детей отмечаются более значительные расхождения между ожидаемой оценкой сверстников и их самооценкой. Агрессивные дети в группе по своему социальному статусу мало отличаются от других: есть среди них и лидеры, и отвергаемые, и предпочитаемые.
Рассмотрим более детально младший школьный возраст, особенности развития и причины агрессивности в данном возрастном периоде, так как тема нашего исследования непосредственно связана с этим возрастом.
В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность регулярного школьного обучения.
Начало обучения способствует коренному преобразованию социальной ситуации формирования ребенка. В этот момент он становится общественным субъектом, у него появляются социально значимые обязанности, исполнение которых получает оценку обществом.
В этом возрасте у ребенка начинает формироваться новый тип отношений с окружающимися людьми. Постепенно утрачивается абсолютный авторитет взрослого и для ребенка все большее значение к завершению младшего школьного возраста начинают приобретать сверстники.
Основной в этом возрасте становится учебная деятельность. То есть она выявляет важные изменения, которые происходят в становлении психики детей на этом возрастном этапе. Формируются психологические новообразования в этом возрасте на основе именно данной деятельности.
Младший школьный возраст является периодом высокоинтенсивного развития и качественного изменения познавательных процессов: они приобретают опосредствованный характер и становятся произвольными и осознанными. Постепенно ребенок овладевает психическими процессами, научается управлять памятью, вниманием, восприятием. [11,с.568]
В данном возрасте наиболее общими умственными являются саморегуляция и активность. У младших школьников активность, главным образом, выступает в непосредственной любознательности, которая составляет первоисточник будущей познавательной мысли. Способность к саморегуляции преобразуется в подражательность, поспешность и непосредственность в действиях младших школьников.
Также развиваются личностные проявления: дети обладают настойчивостью, перед собой могут ставить более отдаленные цели и даже достигать их, им свойственны первые проявления ответственности и чувства долга, делают первые шаги в оценивании поступков.