Ребенок активно учится управлять собой, выстраивать свою деятельность согласно, поставленным целям, сознательно принятыми решениями и намерениями, становится более самостоятельным, сам решает, как именно ему поступать в конкретных ситуациях. Основой такого поведения являются нравственные мотивы, которые формируются в данном возрасте.
В этом возрасте происходит увеличение стремления к достижениям. Доминирующим мотивом в этом случае становится мотив достижения успеха. Изредка встречается иной вид подобного мотива - мотив избегания неудачи. Ребенок стремиться к одобрению взрослыми или укрепить свою личную позицию в группе сверстников. Им впитываются моральные ценности, он старается следовать конкретным законам и правилам. Для того чтобы развитие личности ребенка проходило продуктивно и успешно, важной является оценка и внимание.[12,с.224]
В этом возрасте происходят значительные изменения, и очень стремительно, и принять их сразу способен не каждый ребенок. Появляется желание, чтобы все оставалось, как и прежде, возникает сопротивление. Если учесть также большие учебные нагрузки, то конечно это объясняет, почему именно в данный период большинство детей начинают проявлять агрессивные реакции: отказываются выполнять требования взрослых, начинают грубить, нервно реагировать на замечания (разбрасывают предметы, злятся, портят учебные принадлежности). В том случае, если ученик со школьной программой не справляется, то вероятность развития агрессивности растет.
Выделить в младшем школьном возрасте можно следующие признаки агрессивности:
- постоянные возражения, упрямство, игнорирование просьб;
- драчливость;
- длительная или постоянная раздраженность, подавленность;
- озлобленность;
- стремление унизить;
- неспособность понять других, эгоцентризм;
- душевная черствость, эмоциональная глухота;
- завышенная самооценка, самоуверенность. [13,с.322]
С точки зрения 3. Матейчека их три:
1) незрелость личности ребенка - это то агрессивное озорство, которое отражает запас энергии в детском организме, которая разряжается нецивилизованно;
2) неуверенность, стресс, напряженность, подавленность. В этом случае, агрессия - асоциальная защита от чувства тревоги;
3) эмоциональный голод, эмоциональная неудовлетворенность ребенка, которая приводит к заменителям на более низком уровне поведения: в ряде случаев дети, которые страдают от эмоционального голода, удовлетворение находят, например, в своих переживаниях и замкнутости на себе, обжорстве, иногда в причинении боли другому без разбора и без причин. Таким образом, они обретают внутреннее равновесие.
Младший школьник - это человек, который активно овладевает навыками общения. Ребенок в этом возрасте вступает уже в регулярные самостоятельные отношения со сверстниками, его способность к самоутверждению приобретает решающее значение: она необходима, чтобы он был принят как равный в детском сообществе и мог легче и быстрее справиться с возрастающими трудностями и фрустрирующими воздействиями, все чаще встречающимися на его пути.
Исследование В. С. Мухиной показывает связь развития агрессивного поведения со структурой самосознания ребенка. Неудовлетворенность в признании (как один из ведущих компонентов структуры детского самосознания) приводит к одной из причин развития детской агрессивности. В. С. Мухина отмечает, что ложь и агрессия как защитные механизмы возникают в поведении ребенка, когда он испытывает трудности в общении и со взрослыми. [14,с.224]
Дети младшего школьного возраста по отношению друг другу довольно жестоки, особенно, если они находятся в группе. Порой достаточно того, чтобы у ребенка не сложились отношения с лидером класса или учителем, и тогда он становится объектом для обзываний, насмешек, физического воздействия, то есть его могут ущипнуть, стукнуть, что-то отобрать. Попасть в такой разряд могут дети с недостатками физического и интеллектуального развития, низкого социального статуса. В этом случае свое положение ребенок переживает очень тяжело, находится в состоянии крайнего эмоционального неблагополучия и реагирует весьма агрессивно. В результате, как правило, искажается личностное формирование ребенка:
появляются нежелательные черты поведения (неуверенность в себе, недоверчивость к сверстникам, обидчивость, грубость, элементы агрессивного поведения). В данном случае требуется помощь родителей и учителя. Такое положение ребенка в противном случае будет содействовать укреплению его агрессивности и повлияет неблагоприятно на формирование личности в целом.
В процессе развития у ребенка поэтапно формируется относительно устойчивая нравственная позиция по отношению к другим людям и к себе самому, которая проявляется в следующих формах: эгоистическая, конкурентная, гуманная.
Для ребенка, особенно в младшем школьном возрасте, очень важно, какой статус среди сверстников он будет занимать, а это в свою очередь зависит от его способности общаться: невербально или вербально привлекать внимание к себе, излагать свои желания и мысли доступно для других, пояснять и понимать поступки других. В том случае если он всем перечисленным владеет, то, как правило, он внимание и учителя, и детей к себе привлекает, умеет установить с ним контакт и в группе его положение всегда весьма высоко.
Ребенок - семья. На формирование агрессивности у детей влияет и семья. Она определяет, каким человек придет в общество, ведь именно в семье усваиваются основные нормы морали, правила поведения в обществе, то есть проходит процесс первичной социализации человека.
Семейная ситуация развития ребенка должна быть благополучной для него. Если семья является неблагополучной, ребенок приобретает опыт асоциального поведения.
Обусловлена важность семьи в качестве института воспитания тем, что ребенок в ней находится на протяжении значительной части жизни и ни один из институтов воспитания по длительности своего влияния на личность с семьей сравниться не может.
В последние годы исследователями отмечается падение воспитательных возможностей семейной педагогики и снижение ее результатов. А. Фромм, известный американский психиатр, психолог и педиатр, говорит, что прежде на ребенка влияние родителей было почти абсолютным, то сегодня книжки - картинки, комиксы, кино, телевидение зачастую практически полностью заменяют родителей, это в свою очередь, дает результаты, которые очень часто не удается исправить или предусмотреть. Да у родителей к тому же все меньше остается времени, для того чтобы заниматься с детьми. Это причина объективная. Но не следует закрывать глаза и на субъективную причину: низкий уровень педагогической культуры семьи. [15,с.188]
Психолого-педагогическая культура семьи является процессуальной целостностью, проявляющейся в семейном укладе и выражающейся в уровне зрелости родителей в качестве воспитателей. Составляющими этой культуры являются: родительские умения (проектировочные, гностические, коммуникативные, организаторские, конструктивные), специальные знания и психологические позиции (уровень формирования эмоциональной, интеллектуальной сферы, целеполагание, психологическая способность к саморегуляции и управлению поведения и эмоций).
Данные элементы, которые входят в структуру психолого-педагогической культуры семьи, регулируют чувства, интересы и потребности личности, вырабатывают установки, организуют волевые усилия. Она не усваивается автоматически, а вырабатывается в результате деятельности и в определенной мере зависит от характера ценностных ориентаций, от определенного уклада жизни семьи (традиций, стиля общения, микроклимата).
Педагогическая культура способна оказывать позитивное влияние на семейные отношения, и на нравственный облик родителей, и на другие элементы воспитательного потенциала семьи, иными словами она является важным средством воспитания взрослых.
В непосредственной зависимости от жизненного опыта семьи, уровня образованности, системы ценностей личности и ее общественной направленности, индивидуальных особенностей родителей находится уровень психолого-педагогической культуры.
Имея низкий уровень педагогической культуры, родители агрессивных детей делают много ошибок в их воспитании. К таким ошибкам можно отнести:
неимение образца для воспитания любви, переживания и сочувствия;
демонстрация агрессивного поведения родителями (копируется ребенком);
закрепление агрессивного поведения на поведенческом уровне.
Еще одним аспектом вызывающим агрессивное поведение у ребенка является телевидение и кино. Острую критику социальных работников и педагогов вызывает широкое распространение телепрограмм с насилием и увлечение ими детей. Социальные работники считают, что ребенка фильмы ужасов и сцены насилия делают более жестоким и агрессивным. Ребенок в видеофильмах реализует бессознательно некоторые свои потребности. Поэтому возникает чрезмерное увлечение телевидением лишь у детей, испытывающих затруднения в адаптации к действительности и не способных разрешить их в реальной жизни.
А. Бандура, который считается автором концепции социального учения, говорил о том, что люди обучаются социальному поведению, прибегая к помощи принципов наблюдения под влиянием наказания или величины вознаграждения. Человек прибегает к воспроизводству состояния агрессии по определенным причинам. Во-первых, потому что человек считает, что агрессия сама по себе может быть вознаграждена, например те же спортивные соревнования, формирование террористических актов и так далее. Во-вторых, в повседневной жизни невооруженным взглядом можно заметить явные примеры проявления агрессивности, будь это семейная ссора или ругань на телевидении. Так, телевидение и различные видеоигры являют собой источник формирования состояния агрессии у множества людей. Телевидение в свою очередь предоставляет даже разные типы агрессивности для всеобщего показа. Просмотр актов насилия по телевизионному экрану ведет к увеличению агрессивного состояния, увеличивая чувствительность и слабость нервной системы к проявлению насильственных актов; «открывает» глаза на реальность и жизнь социального общества. Но стоит учесть, что приобретенная в подсознании агрессия применит свои «практические» навыки лишь при стимулировании человека к ней путем ощущения неудовлетворенности, боли, дискомфортного ощущения, нападения, тесного пространства и так далее. [16,с.298]
Е. Аронсон указывает на четыре причины, которые влияют на рост агрессивной тенденции у людей в результате контакта с насилием в телевидении:
. «Если они это сделали, то я тоже могу» - смотрят на героев фильмов, которые ведут себя агрессивно, и это может иметь влияние на ослабление нормы, принятой в детстве, которая требует контроля агрессивных импульсов;
. «Ах, это так делается!» - смотрят на агрессивные действия, и это может быть причиной новых замыслов демонстрации собственного агрессивного чувства. Это соответствует теории социального учения, доказывающей, что ребенок является свидетелем, наблюдателем агрессивного поведения, умножая его, дополняя новыми способами реализации.
. «Я думаю и чувствую, что это агрессия» - смотря на насилие, зритель быстрее осознает собственную злость и быстрее приводит в движение свои агрессивные намерения. Легко может сделать что-то плохое, ошибочно понимая поведение, как злость и разряжая ее в агрессии.
. «Это не интересно, опять дерутся. Что там на другой программе?» - множество кровавых сцен ликвидирует страх, отвращение при виде насилия, зритель перестает сочувствовать жертве. Безразличный эффект просмотра телевидения описан во многих исследованиях.
Хекхаузен X. сделал предположение, что агрессивное кино действует лишь на человека, который подвергся агрессии и думает о месте, так как ряд его сюжетов может не только привести к появлению замещающего переживания, но возбудить и умножить надежды на отмщение обидчику, а, следовательно, привести к усилению агрессивной мотивации.
Д. Креч утверждает, что для людей, управляющих с трудом своими агрессивными эмоциями, систематическое соприкосновение с сценами насилии может проблему обострить.
Безусловно, экранное насилие влияние оказывает, прежде всего, на детей, предрасположены к этому. Как правило, это могут быть дети, которых наказывают сурово, именно они больше всего смотрят телевизор, и они же более тревожны и возбудимы. [17,с.255]
Таким образом, рассмотрев причины и проявления агрессии в детском возрасте сделать можно следующие выводы:
. Развитие агрессивного поведения - многогранный и сложный процесс, в нем действует много факторов: школьная нагрузка, учитель, семья, сверстники и средства массовой информации. Агрессивному поведению дети учатся путем непосредственных подкреплений и посредством наблюдения агрессивных действий.
. Проявляется агрессивное поведение довольно рано, и стать причинами возникновения агрессивности могут: стиль воспитания; неустойчивая социально-экономическая ситуация; повсеместное проявление сцен насилия; индивидуальные особенности человека. Повышенную агрессивность рассматривать можно в качестве одного из конфликтных видов межличностных отношений. Весьма важно распознать данную черту вовремя и предотвратить её развитие.
. Основой детской агрессивности является разная мотивационная
направленность: достижение своих целей, инстинктивная демонстрация себя,
уничтожение и подавление другого. [18,с.288]
Человечество вопросы семейного воспитания интересовали на протяжении многих веков, поскольку семья в жизни человека занимает первостепенное место. Ребенок в семье растет, и с первых моментов жизни перенимает нормы человеческих отношений, из семьи впитывая и зло, и добро, абсолютно все, что является характерным для семьи.
В семье закладываются первичные и зачастую наиболее важные жизненные установки, и прежде всего - мироощущение. Ребенок именно в семье приобретает начальные практические навыки взаимоотношений, жизненные ценности, осваивает нормы, регулирующие поведение в разных ситуациях ежедневного общения. У детей пример родителей, семейная атмосфера, уклад в доме вырабатывают правила поведения и критерий оценки зла и добра. Следовательно, семья своим повседневным бытием вводит детей в мир труда и знаний, общественных обязанностей и прав.
Вопросы семейного воспитания и семьи являются первостепенными и важными, а оживление интереса к вопросам развития общества, к социальным проблемам увеличивают также интерес к семье как важному социальному институту, как основному фактору развития личности.
Согласно, социологических исследований влияние на ребенка семьи гораздо сильнее, чем влияние улицы, школы. Успешность процессов социализации и развития ребенка в большей степени зависит от социального семейного климата, физического и духовного формирования в ней детей.
Воспитание детей в семье во многом имеет индивидуальный характер и находится в зависимости от уровня материального достатка, культуры и нравственности родителей, их поступков, идеалов и жизненных планов, семейных традиций, опыта социального общения, от принадлежности семьи к определённой культуре, от нравственной и психологической обстановки в семье.
Семья является микрообществом, в него при рождении человек попадает. Человек при этом не может выбрать, в какой именно семье родиться. А вот каким именно он придет в общество, обуславливается семьей. В семье происходит становление основных норм морали, формируется поведение в обществе, иными словами, осуществляется социализация человека.
По мнению А. З. Рахимова, семья является первичной, подлинной клеточкой общества и начинается она с детей. Поэтому во все времена и все народы основное внимание уделяли психологическим и социальным проблемам семьи: супружеским взаимоотношениям, источникам семейного счастья, роли родительского воспитания детей.
Э. К. Васильева к основным сферам жизнедеятельности семьи относит следующие: репродуктивно-воспитательную деятельность, досуг, трудовую деятельность, общение.
И. В. Гребенников к важнейшим социальным функциям относит: репродуктивную, коммуникативную, воспитательную и экономическую организацию отдыха и досуга.
Нарушение функций семьи, с точки зрения В. В. Юстицкиса и Э. Г. Эйдемиллера, - это особенности ее жизнедеятельности, которые препятствуют осуществлению семьей ее функций. Содействовать нарушениям может довольно большой круг факторов: личностные особенности ее членов и взаимоотношения между ними, ряд условий жизни семьи.