Материал: Особенности агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей

Решающая роль семьи определена ее глубоким воздействием на весь комплекс духовной и физической жизни человека, растущего в ней. Для ребенка семья является одновременно и воспитательной средой, и средой обитания. Родители, передавая ребенку социальный опыт, иногда передают и его отрицательные стороны. Ребенок, не имея личного опыта, не способен соотнести верность навязываемой модели поведения с реальностью.

По мнению К. Ш. Ахиярова, одна из особенностей механизма идентификации в семье заключается в том, что он является основным механизмом, посредством которого ребенок приобретает основные ценности, ролевые стандарты.

В научной литературе существуют разные классификации типологии семьи. Ю. В. Василькова рассматривает типы семей в зависимости от места жительства, различает городскую и сельскую семью.

Ю. И. Юричка типы семей рассматривает в зависимости от внутрисемейных отношений:

) Семьи с благоприятной нравственной атмосферой, благотворно влияющей на формирование морального облика ребенка. К ним относится абсолютное большинство наших семей, которые принимают участие в общественно ценной жизни нашей страны.

) Формально благополучные семьи с ограниченными представлениями о моральных понятиях (долга, добропорядочности, счастья, честности). Родители таких семей воспитывают детей, ни в чем им не отказывая. Иногда это делается в ущерб себе. Успехи детей поощряются материально. Впоследствии стимулом любой деятельности ребенка становится материальная заинтересованность. Полноценное общение в семье отсутствует. Объясняют это родители нехваткой времени, производственно-коммерческой занятостью. Такая нравственная атмосфера семьи пагубно влияет на формирование моральных качеств ребенка, вследствие чего дети вырастают эгоистами, иждивенцами.

) Неблагополучные с доминирующими деформированными взаимоотношениями между родителями - явление типичное для неблагополучных семей. Причинами деформированных взаимоотношений могут быть такие: злоупотребление спиртными напитками, безнравственный образ жизни одного из родителей, диктаторские притязания одного из родителей.

) Неблагополучные семьи с доминирующими деформированными взаимоотношениями между детьми и родителями. Конфликтные взаимоотношения родителей и детей объясняются в первую очередь, отрицательной нравственной атмосферой в семье. В таких семьях с ранних лет дети являются свидетелями семейных раздоров и скандалов. На становление черт характера негативно влияет конфликтный климат семьи. Ребенок становится скрытным, грубым, драчливым.

Анализ литературы показывает, что существенное значение для возникновения у детей отклоняющегося поведения имеет семейное неблагополучие, критерием которого является характер семейных отношений. Охватывает определение «семейное неблагополучие» разные отрицательные характеристики семьи, недостатки ее половозрастного, количественного или структурного состава, отношения семьи с социальными институтами, внутрисемейные отношения. Семейное неблагополучие многообразно: взаимное непонимание и ссоры, недостаток родительского попечения, тепла и любви, жестокость в обращении с детьми, неполная семья, противоправное и безнравственное поведение родителей.

К сожалению, в последнее время растет число неблагополучных семей, которые способствуют образованию отклонений в развитии и поведении ребенка.

С точки зрения детского психиатра М. И. Буянова, первейшим и главнейшим показателем неблагополучной семьи являются дефекты воспитания. Существование фактора социального риска не является обязательным условием возникновения в поведении детей социальных отклонений, оно только указывает на большую вероятность возникновения подобных отклонений.

Агрессивность З. Н. Зимелевой рассматривается как нарушение социализации на фоне деформированных детско -родительских отношений и неразвитого самосознания и приводит точку зрения И. А. Логиновой о том, что всякие деформации детско-родительских отношений в себе содержат часть косвенной агрессии по отношению к ребенку. Согласно, ее точки зрения на агрессивность воздействуют:

-           несогласие или согласие родителей в вопросах воспитания ребенка;

-           оценка родительских намерений, которые связаны с применением запретов и наказаний и оценкой их результативности.

В своих исследованиях данный автор выделил две группы родителей в зависимости от того, в какой степени их поведение провоцирует детей на агрессию.

по отношению к ребенку отвергают оптимистическую установку;

проводят мало времени с ребенком;

не имеют четкой системы запретов;

отсутствие согласия в воспитании ребенка;

в качестве советчиков выступают редко;

часто применяют наказания.

оптимистическое настроение;

пожелания, советы ребенку;

с удовольствием занимаются с ребенком;

согласуют свои стратегии;

к наказаниям прибегают редко;

заслуги ребенка поощряются.

Рисунок 1. Группы родителей в зависимости от того, в какой степени их поведение провоцирует детей на агрессию

Анализ опыта семейного воспитания доказывает, что родители агрессивных детей не всегда знают и понимают своих детей, верно оценивают их поступки, правильно реагируют на них. По мнению С. Т. Долецкого, не всё то, что родителям кажется в ребенке плохим, на самом деле плохо. И не всё то, что кажется хорошим, на самом деле хорошо. Источником ошибок является свойственная родителям привычка измерять явления и чужие поступки по своим ощущениям. [20,с.424]

Следует отметить, что решающее значение в возникновении отклонений в поведении младшего школьника, связанных с семейными факторами, имеет наличие ошибок семейного воспитания.

Остановимся на проблеме наказания в семье, поскольку наказание не столько помогает преодолению агрессии, сколько способствует ее трансформации и побуждает ребенка к поиску приемлемого для взрослого оправдания совершенных агрессивных действий. К сожалению, этот метод воспитания является до сих пор одним из признанных. Часто наказание является физическим, например, в виде побоев, которым приписывается значение самого эффективного средства. Ребенок, подвергающийся телесным наказаниям со стороны родителей, отвечает подобным образом по отношению к другим. Подавляющее большинство исследователей, в настоящее время признает, что наказание, особенно физическое, которое применяется в отношении детей, скорее выступает в качестве модели агрессивного поведения.

Вследствие частого использования наказаний появляется благоприятная почва для развития агрессивности в качестве черты личности, это вынуждает наказываемого ребенка постоянно переживать состояния враждебности, мстительности, обиды, озлобленности к окружающим.

Все виды наказания, как считает Л. С. Выготский, служат средством грубою механического воздействия и в лучшем случае научают лишь избегать неприятное. В этих условиях ребенок весьма скоро начинает понимать, что наказание, запугивание, угрозы вовсе не необходимо связаны с его поступком, но что к нему присоединяется добавочный момент в виде вторжения взрослых, и он начинает лгать, скрывать свой поступок, избегать подобного вмешательства. Всякое наказание, по мнению Л. С. Выготского, в чем бы, оно не заключалось, ставит воспитуемого в унизительное положение, подрывает в нем доверие и любовь. [21,с.325]

Р. С. Немов утверждает, что агрессивные родители, не терпящие у себя дома проявлений агрессии, за его пределами своим детям разрешают и даже поощряют такие их действия и этим они подкрепляют и провоцируют подобное поведение. Родители являются в агрессивном поведении образцами для подражания. Ребенок, который неоднократно подвергался наказаниям, сам, в конечном счете, становится агрессивным.

По мнению К. Ш. Ахиярова, наличие свободы в обществе и отсутствие ответственности у некоторых родителей привели к нарастанию ожесточения в сфере социальных отношений семьи. Так, среди семей выделяются семьи с антисоциальным поведением, которые подвергают членов семьи унижению, насилию.

Плохое обращение с ребенком может рассматриваться как одна из нескольких переменных, могущих способствовать различным последствиям в развитии.

Потенциальное насилие над детьми в семье зависит от многих факторов, в том числе, семейных конфликтов. Переживание ребенком семейных конфликтов может формировать в нем ранее разочарование в людях, провоцировать враждебные чувства к родителям и другим людям. Конфликты рождают страх, и вместе с ним возникает агрессивность, чувство противоречия, цинизм. Кроме того, сами семейные конфликты могут провоцировать насилие над детьми. Семейные конфликты и отсутствие семейной сплоченности являются основой для применения насилия в семейных отношениях. Отмечаются факторы социальных проблем: низкий уровень образования родителей; отсутствие знаний о ребенке, которые также являются основами для насилия в семье. [22,с.188]

Насилие над детьми является сложной проблемой, зачастую укореняющейся в предыдущих поколениях. Ею охватываются проблемы отчуждения, близости, самоуважения, реальности в успехе, в ожиданиях, напряженности. Эта глубина и сложность предполагают необходимость долгосрочной работы с семьей.

Дети - жертвы насилия проявляют меньшую эмпатию в межличностных отношениях, они более склонны использовать для достижения целей агрессивность.

Насилие над детьми является циклической проблемой, отмечающейся в нескольких поколениях, работах такими семьями должна вестись постоянно, то есть нужно своевременно выявлять такие семьи и проводить коррекционную работу.

Плохое обращение с ребенком может рассматриваться как одна из нескольких переменных, могущих способствовать различным последствиям в развитии. История плохого обращения с ребенком является значительным фактором риска возникновения многих серьезных эмоциональных, поведенческих и межличностных проблем.

Потенциальное насилие над детьми в семье зависит от ряда факторов, в том числе, семейных конфликтов. Переживание ребенком семейных конфликтов может формировать в нем ранее разочарование в людях, провоцировать враждебные чувства к родителям и другим людям. Конфликты рождают страх, и вместе с ним возникает агрессивность, чувство противоречия, цинизм. Кроме того, сами семейные конфликты могут провоцировать насилие над детьми. Семейные конфликты и отсутствие семейной сплоченности являются основой для применения насилия в семейных отношениях. Отмечаются факторы социальных проблем: низкий уровень образования родителей; отсутствие знаний о ребенке, которые также являются основами для насилия в семье.

Мы согласны с точкой зрения К. Ш. Ахиярова, что ценности, ролевые стандарты, усвоенные в родительской семье, дети переносят в собственную семью.

Исследователи проблемы воздействия семьи на становление личности ребенка уделили значительное внимание особенностям функционирования традиционной полной семьи, включающей обоих родителей и детей, а также, возможно, других членов прародительских семей. Менее изученными, на наш взгляд, остались неполные семьи.

К одному из отрицательных результатов преобразования брачно - семейных отношений в ходе адаптации к социальным переменам, которые сегодня происходят в обществе, относится растущие число неполных семей и разводов. Неполная семья это модель современной семьи, которая возникла как результат противоречивых направлений формирования брачно-семейных отношений, однако в то же время не являющаяся адекватным способом их разрешения. [23,с.268]

Родители (в основном матери) в такой семье испытывают дефицит времени на общение с детьми в связи с занятостью, что ведет к появлению детской безнадзорности. Кроме того, в неполных семьях отцы практически участия в воспитании детей не принимают. Лишь 4% отцов активно помогают в воспитании детей от распавшегося брака, а 32% детей никогда не встречались с отцом.

Наиболее существенные особенности неполной семьи Гущина Т.Ю. классифицирует по основным семейным функциям:

. Репродуктивная функция - снижение удовлетворения потребностей в детях.

. Воспитательная функция - нарушение процесса социализации личности ребенка: двойная ответственность матери за социализацию ребенка и его материальное обеспечение сдвигает зачастую ориентиры на материальные, а не духовные ценности, иными словами могут произойти нарушения в освоении ребенком социальных норм и правил; «двойная феминизация» и утрата авторитета мужчины за счет преобладания материнской власти и большего числа женщин в педагогическом коллективе школы; разрушение полноценного субъекта семейного воспитания (отец + мать) и в силу этого объективно существующий дефицит воспитания в неполной семье; выраженная потребность неполной семьи в помощи в воспитании детей со стороны близких родственников, друзей; длительное воздействие на ребенка конфликтной ситуации, напряженной обстановки в семье, предшествующей разводу; нарушение умственного развития ребенка, снижение его успеваемости.

. Экономическая (хозяйственно-бытовая) - затруднена экономическая помощь несовершеннолетним членам семьи, поскольку неполная семья - малообеспеченная или остронуждающаяся: средний душевный доход в неполной семье в 1,5 раза ниже, чем в полных; алименты покрывают половину минимальных расходов; материальные трудности способны привести к расстройству физического здоровья детей из таких семей в связи с неполноценным питанием, нехватки необходимой обуви и одежды и вызывать затруднения в лечении и восстановлении здоровья ребенка.

. Регулятивная функция - отсутствие отца как фактора резко ухудшающего возможности моральной регламентации поведения членов семьи в разных сферах жизнедеятельности; возможности контроля за времяпровождением, кругом общения ребенка ограничены, затруднен контроль за учебными делами ребенка.

. Социально-статусная функция - затруднено предоставление конкретного социального статуса членами семьи, удовлетворения их потребностей в социальном продвижении: нарушено формирование фундаментальных ценностных ориентаций, определяющих стиль жизни, планы и способы их достижения; жизненные устремления, уровень притязаний, самооценки и самоуважения у детей из неполных семей занижен.

. Досуговая функция - в силу занятости одного из родителей и нехватки материальных средств уменьшается возможность организовать содержательный досуг и отдых детей; меньшая занятость детей во внешкольных учреждениях, секциях, кружках.

. Эмоциональная функция - отсутствие в неполной семье эмоционально-психологической обстановки, которую формируют полноценные родительские и супружеские отношения; эмоциональная связь с отсутствующим родителем, не выполняется потребность в признанности к нему; возникновении ситуации эмоционального дефицита или чрезмерной родительской любви; формирование у ребенка чувства неуверенности в себе, озлобленности, агрессивности.

. Сексуальная функция - нарушено развитие психологического пола ребенка, развитие представлений о культуре общения между полами затруднено: трудности в ознакомлении ребенка с социальными ролями мужчины (женщины), отца (матери); нарушение процессов идентификации детей с отцовским и материнским образцом; искажение стереотипов поведения и взглядов на брак и семью. [23,с.344]

Исходя из этого, особенности неполной семьи предопределяют проблемы воспитания детей. Мы признаем, что отсутствие одного из родителей не обязательно приводит к формированию неполноценной личности, тем не менее, в научной литературе отмечается, что признаки различных видов деформации личности имеются, об этом свидетельствуют и данные практики. Один родитель и его ребенок постепенно приходят к новым взаимосвязям с окружающим миром и к соответствующему самосознанию».

В психолого-педагогической литературе отмечается, что дети, растущие без отца, часто отличаются пониженным уровнем притязаний, повышенным уровнем тревожности, у них встречаются невротические симптомы, неумение налаживать контакт со сверстниками, а мальчики с трудом усваивают мужской стиль поведения, мужские роли и отличаются гипертрофированной мускулинностью, которая проявляется в драчливости и грубости. Мать, оставшись одна, осознавая недостаток мужского влияния, начинает имитировать мужскую строгость, причем ограничиваясь лишь заботой о формальном послушании, нежели об эмоциональном благополучии ребенка. В результате «дети растут пассивными, физически и морально слабыми».