. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.
Цель: осознание своей системы ценностей.
Методы: упражнение «Ценности», его обсуждение.
Оборудование: маленькие листы бумаги, фломастеры, музыкальное сопровождение.
Упражнение связано с сильными эмоциональными переживаниями, необходимо дать возможность всем участникам поделиться своими переживаниями.
Упражнение «Ценности»
Участникам раздают по шесть листочков бумаги и предлагают на каждом из них написать то, что для них является наиболее ценным в жизни. Затем листочки ранжируются таком образом, чтобы самая большая ценность оказалась на самом последнем листочке. Педагог предлагает представить себе, что случилось страшное событие, и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Педагог предлагает смять и отложить листочек и подумать о том, как теперь без этого живется. Так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем педагог объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время проведения упражнения должна быть предельно безопасной - не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу.
Педагог должен получить опыт проведения этого упражнения, оценить его глубину, прежде чем проводить его на группе. В конце упражнения проводится обсуждение. Упражнение дает возможность участникам осознать и почувствовать важность построения собственной иерархии ценностей.
. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.
Цель: отработка навыков анализа своих чувств
Методы: обмен впечатлениями, анализ полученных навыков.
занятие. Завершение работы
Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую, самостоятельную работу.
. Начало работы. Продолжительность 10 минут.
Цель: создание рабочей атмосферы в группе.
Методы: обмен чувствами.
Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознать процесс завершения.
. Работа по теме занятия. Продолжительность 15 минут.
Цель: Получение позитивных эмоций от совместной деятельности.
Методы: заключительный общий рисунок.
Оборудование: ватман, фломастеры.
Упражнение «Заключительный общий рисунок».
Каждый из участников по очереди подходят к листу ватмана, и рисует, стараясь создать общую композицию. Цель упражнения - установить изменения, произошедшие в группе за время тренинга, сравнив с первым групповым рисунком.
. Разминка. Продолжительность 20 минут.
Цель: разрядка, подкрепление позитивного отношения к работе в группе.
Методы: можно поиграть во все, что полюбилось во время занятий.
. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.
Цель: опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.
Методы: упражнение «Ладошка».
Оборудование: бумага, фломастеры.
Упражнение «Ладошка».
Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке - хозяине ладони. Так листочки обходят весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Упражнение направлено на получение участниками позитивной обратной связи, на возможность выражения позитивных эмоций
. Завершение работы. Продолжительность 25 минут.
Цель: подведение итогов.
Методы: завершающий обмен впечатлениями.
Важно по завершению работы обратиться к подросткам и сказать, что они в
любое время могут попросить помощи или совета, когда им будет это необходимо.
Выводы по главе
Проведя исследования двух классов мы проанализировали результаты и сделали выводы.
С учетом возраста учеников 6 «Б» класса и наличии в классе неполных, неблагополучных семей:
в семье есть курящие родственники;
возможно, семья распалась из-за зависимости одного из родителей;
возможно, родители или ближайшие родственники употребляют алкоголь или наркотики.
Выявлен факт наличия девиантного поведения в употреблении табака, алкоголя и наркотиков, при этом 100 % учеников отрицательно ответили на вопрос о желании попробовать наркотики.
Выявлено что дети в классе недостаточно информированы по проблеме наркомании.
С учетом возраста и данных о наличии неполных, неблагополучных семей:
подростки 9 «А» класса не только окружены курящими в семье, но уже и сверстниками в компании;
в их окружении уже могут находиться наркозависимые друзья;
возможно, родители или ближайшие родственники употребляют алкоголь или наркотики.
Данные подростки учатся в кадетском классе с дополнительной физической подготовкой. По данным классного руководителя общая успеваемость находится в норме. Однако факт девиантного поведения выявлен (курение, алкоголь, наркотики).
Возможно, здесь может сказываться:
неблагоприятная семейная обстановка;
возможно, подростки курят, когда употребляют алкоголь;
возможно, балуются курительными смесями.
Все вышеперечисленные предположения не являются систематическими у подростков данного класса.
При этом 100 % учащихся отрицали желание пробовать наркотики.
В данном классе так же выявлен низкий уровень информированности о проблеме наркотиков.
По результатам следующего теста было установлено, что в двух классах преобладают интроверты и амбиверты. Но это не является патологией или психическим расстройством личности.
Работая с родителями, мы учли факт неполного состава. Однако дети с асоциальных поведением были выявлены.
Исследуя 9 «А» класс мы установили, что он не является носителем враждебного состояния и агрессивного поведения подростков. Это говорит о психологической стабильности и устойчивости.
В 6 «Б» выявлен незначительный уровень повышенной тревожности. В целом, на уровне внутреннего эмоционального состояния, учащиеся находятся в пределах нормы.
В итоге 14 детей из 6 «Б» класса и 18 подростков из 9 «А» класса составили группу риска.
При использовании методики «снежный ком» новых респондентов в группу
«риска» добавлено не было.
Заключение
Нами было проведено исследование на тему: «Организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С. Ф. Романова (г. Жуков Калужской области))»
Все поставленные задачи нами были выполнены.
Мы выяснили, что наркотизация - это болезнь, которая охватывает все сферы как наркозависимого, его семьи, его окружения, так и общество в целом.
В современном мире наркотизация стала формой девиантного поведения. А самое неприятное в этом, мягко говоря, практически все остальные формы такого поведения могут в итоге привести либо к алкогольной зависимости, либо к наркотизации.
Профилактика наркотизации имеет свою классификацию. Она направлена и на лиц, которые уже принимают наркотики и на молодежь, еще только развивающуюся и возможно, еще не думавшую об этом. И конечно группа «риска». Это те, кто возможно уже хочет, уже пробовал или в процессе систематизации, путем выражения себя в формах девиации.
Их подразделяют на первичную, вторичную и третичную профилактику.
Конечно же профилактика еще подразделяется на общую, когда работа происходит со всеми учениками в школе с предоставлением общей информации о вреде наркотических веществ.
Коррекционная профилактика проводится с подростками, склонными к употреблению наркотиков или уже попробовавших.
И работа с подростками, имеющими опыт употребления наркотических веществ.
При реализации профилактических работ наркотизации среди подростков применяются такие подходы, как:
информационный;
педагогический;
правоохранительный;
личностно-ориентированный;
духовный;
досуговый.
При профилактике наркотизации подростков в условиях школы применяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания.
Социально-педагогическая деятельность в профилактике направлена на адаптацию в социуме, а так же на оказание следующих видов помощи:
педагогическая помощь: создание благоприятных условий для развития в учебном коллективе; своевременное восполнение пробелов в знаниях, профилактика школьной неуспеваемости.
медицинская помощь: диагностика девиантного поведения, невротических расстройств, органической церебральной патологии, формирующихся расстройств личности, пограничных форм умственной отсталости; профилактика зависимости от психоактивных веществ, включая курение, алкоголь, токсические средства, летучие растворители.
половое просвещение: психофармакологическая, психотерапевтическая помощь; психологическая помощь; изучение личности подростков группы риска, осуществление индивидуальной и групповой психокоррекционной помощи; выявление и коррекция проблем семейного воспитания.
социальная помощь; изучение интересов, способностей, трудовых навыков, спортивных достижений; привлечение подростков группы «риска» к работе кружков, секций, привлечение к труду, профессиональное ориентирование; изучение неформальных объединений подростков группы «риска»; поощрение творческого, технического и спортивного развития подростков группы «риска».
В ходе эмпирического исследования были проведены тесты на выявление наркотической зависимости, на определение уровня агрессивности, враждебности и тревожности, а так же асоциального поведения.
В ходе тестирования было выявлено наличие предрасположенности к девиантному поведению у подростков в исследуемых классах.
Выявлено, что в старшем классе курение, употребелние спиртных напитков и наркотических веществ процент выше, чем в младшем классе. Следует заметить, что старший класс является кадетским, с изучением военных дисциплин, повышенной физической нагрузкой и строевой подготовкой.
С точки зрения эмоционального состояния в двух исследуемых классах уровень агрессивности, враждебности и тревожности находится в норме.
На основании результатов эмпирического исследования мы выявили подростков с девиантным поведением и распределили их в группу «риска».
Метод «снежный ком», так же используемый при исследовании, не добавил в группы новых подростков из исследуемых классов.
В целом, в классах эмоционально положительная обстановка. Однако формы
девиантного поведения присутствуют с нарастающим процентом, в зависимости от
возраста исследуемых.
Список использованной литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 08.01.1998 № 3-ФЗ (посл. ред. от 03.02.2015) «О наркотических средствах и психотропных веществах» // [Электронный ресурс]: Гарант информационно-правовая система: URL:
<http://base.garant.ru/>
. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. - М.: Знание, 2010. - 122 с.
. Анкета антисоциального поведения для детей // Электронный ресурс] // URL: http://azps.ru (дата обращения 25.03.2015)
. Баженов В.Г. Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 320 с.
. Бедулина Г.Ф. Погодина Е.К. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине социально-педагогическая профилактика. - УО БГПУ, 2013. - 131 с.
. Белогуров С. Популярно о наркотиках и наркоманах. - СПб: Невский Диалект, 2000. - 240 с.
. Березин С.В., Лисецкий К.С., Самыкина Н.Ю. и др. Первичная профилактика наркомании: учебное пособие. - Самара: «Универс-групп», 2006. - 170 с.
. Бутовский А.Ю., Бутовская Ю.А. Наркомания: от мифов к реальности. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 103 с.
. Бухановский А.О. Кутявин А.Ю. Литвак М.Е. Общая психопаталогия: пособие для врачей - 3-е изд. Перераб. и. доп. - Ростов-на-Дону: ЛРНЦ «Феникс», 2003. - 416 с.
. Ваисов С.Б. Наркотическая и алкогольная зависимость. Практическое руководство по реабилитации детей и подростков. - СПб: «Наука и Техника», 2008. - 272 с.
. В Калужской области наркоманы предпочитают наркотики опийной и каннабисной групп // [Электронный ресурс]: Газета «Весть» Калужской области. - 24.06.2014 // URL: <http://www.vest-news.ru/> (дата обращения 19.03.2015)
. Вопросы философии // Научно-теоретический журнал. - 2010. - № 10. - 192 с.
. Гофман А.Г. Клиническая наркология. - М.: Миклош, 2003. - 215 с.
. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. - М.: КДУ, 2009. - 296 с.
. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.
. Доклад за 2014 год Международного комитета по контролю над наркотиками - 2015. - 133 с. // [Электронный ресурс]: Информационно-публицистический ресурс НЕТ НАРКОТИКАМ // URL: <http://narkotiki.ru/> (дата обращения 18.03.2015)
. Ерышев О. Наркомания: проявления, лечение, профилактика // [Электронный ресурс] // URL: www.litrus.net <http://www.litrus.net> (дата обращения 20.03.2015)
. Информационно-аналитическая справка о наркотизации в РФ и результатах борьбы с незаконным оборотом наркотиков за 9 месяцев 2014 года // [Электронный ресурс]: Официальный сайт Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков // URL: www.fskn.ru <http://www.fskn.ru> (дата обращения 23.03.2015)
. История опиумных препаратов и проблема возникновения наркомании // статья Ульянкина Т.И. // [Электронный ресурс]: Информационно-публицистический ресурс НЕТ НАРКОТИКАМ // URL: <http://narkotiki.ru/> (дата обращения 20.03.2015)
. Калужская область в сравнении с соседними имеет один из самых низких уровней наркотизации населения // Газета «Весть» Калужской области. - 03.02.2015 // [Электронный ресурс]: URL: <http://www.vest-news.ru/> (дата обращения 19.03.2015)
. Комлев Ю.Ю. Теория девиантного поведения: уч. пособие. - Казань: КЮИ МВД России, 2013. - 302 с.
. Кривулин Е.Н., Буторина Н.Е. Основные методы терапии психических и наркотических заболеваний: уч. Пособие в таблицах и схемах.- Челябинск: ПИРС, 2010. - 92 с.
. Лушняк Г.И., Михайлова О.Ю., Позднякова Е.С. [и др.] Профилактика наркомании среди детей и подростков в образовательном учреждении: Информационно-методические материалы. - Краснодар: АМО, 2013. - 176 с.
. Маров И.П. Превентивные меры в борьбе с наркоманией за рубежом и в России. Роль семьи и школы в профилактике подростковой наркомании // статья. - 2014 // [Электронный ресурс]: URL: <http://uchebnic.biz/> (дата обращения 19.03.2015)
. Назаретян А.П. Нелинейное будущее. Мегаисторические, синергетические и культурно-психологические предпосылки глобального прогнозирования. - М.: Институт востоковедения РАН, 2013. - 437 с.
. Наркотизация // [Электронный ресурс]: Толковый словарь // URL: <http://tolkslovarfr.ru/> (дата обращения 18.03.2015)
. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 399 с.
. Осипова Р.Г. Наркомания в молодежной среде: причины распространения и возможные методы профилактики // [Электронный ресурс]: Молодой ученый. - 2011. - № 7. - Т 2 // URL: <http://www.moluch.ru> (дата обращения 24.03.2015)