Как подчеркивалось, условием успешной творческой деятельности учителя является его стремление к наиболее полному выявлению, развитию и реализации своих возможностей, постоянное стремление к самоактуализации в педагогическом труде. Добавим, что из перечисленных выше характеристик самоактуализирующейся личности для педагога в работе с одаренными старшекласниками, согласно исследованиям А.М. Матюшкина и Е.Л. Яковлевой, важными являются следующие: ценностные ориентации, гибкость поведения, спонтанность, познавательные потребности и креативность. Опираясь на концепцию педагогического труда А.К. Марковой и Л.М. Митиной, мы отмечаем значимость и такого качества личности учителя, как коммуникабельность (способность к установлению глубоких контактов с учениками). Данная способность педагога выполняет важную функцию в сфере педагогического общения.
Актуализация творческого потенциала учителя реализуется его Я-концепцией. Один из видных представителей зарубежной психологии Р. Бернс дает следующее определение Я-концепции: «динамическая система представлений о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов» . Я-концепция - это «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». Описательную составляющую ее часто называют Образом Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам - самооценкой или принятием себя. В целом, Я-концепция - это «не только констатация, описание черт своей личности, но вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний» [32, с. 33]. Самооценка же отражает степень развития у индивида самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к качествам и свойствам своей личности [32, с. 36]
Знание педагогом себя, своих личных и профессиональных качеств, а также возникающее на этой основе эмоционально-ценностное отношение к себе тесно связаны со стремлением к самоизменению, саморазвитию, самосовершенствованию.
В свое время Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А. Дистервег, провозгласили истину: учитель до тех пор может учить детей качественно, пока учится сам. Идея непрерывного профессионального самообразования и самовоспитания впервые была сформулирована именно по отношению к педагогической профессии. Сегодня очевидно, что профессионализм учителя неотделим от его профессионального саморазвития.
Самовоспитание педагога начинается с его самопознания, углубленного изучения самого себя, своих способностей и возможностей. Как считает Н. Роджерс, «путешествие внутрь себя приводит к самопониманию, усилению себя и личностной трансформации…». С.В. Ситникова, подчеркивая важность умения педагога анализировать, оценивать свои чувства, сильные и слабые стороны своей личности, отмечает, что учитель вряд ли будет способен разобраться в мотивах и чувствах своих учеников, если он не способен разобраться в себе.
От умения анализировать собственную деятельность и личность, видеть свои достоинства и недостатки зависят плодотворность и результативность труда педагога. Неспособность и неумение на этой основе управлять своей психической деятельностью, использовать свои внутренние резервы приводит к профессиональной некомпетентности, к психическим и психосоматическим заболеваниям. В связи с этим саморазвитие личности педагога определятся отношением к себе, степенью развития у него самоуважения. Как отмечает А.И. Кочетов, самопознание влияет на самовоспитание через отношение к себе. Положительное оценивание самого себя, способность видеть и ценить свои достоинства в целом создают перспективу дальнейшего профессионального и личностного роста.
У позитивно воспринимающего себя педагога, как правило, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом. Такой педагог стремится к самоактуализации, самореализации, а следовательно, к творческому решению задач обучения и воспитания. В то же время учитель, который внутренне принимает себя, с большей легкостью принимает и других. Многие исследования доказывают, что позитивная Я-концепция педагога тесно связана с его доброжелательным отношением в работе с одаренными детьми (Combs, 1965; Coopersmeth, 1967; Lerslid, 1965). Результаты работ Ротни, Санборна, Виенера (1978), исследовавших взаимоотношения учителей и одаренных старшеклассников, показывают, что учителя с низкой самооценкой нередко испытывают чувства, близкие к враждебности, по отношению к наиболее способным ученикам.
Ряд исследований (Ла-Бенне, 1965, Эдеверн и Лэндри, 1974) свидетельствует, что наличие у учителей позитивной Я-концепции благотворно сказывается и на развитии школьников, которые, общаясь с человеком, уверенным в себе, начинают более выраженно проявлять свои способности и приобретают ощущение собственной ценности. Из этого следует, что позитивная Я-концепция педагога способствует и развитию позитивной Я-концепции его учеников.
К. Роджерс считает, что человек может стать творческой личностью только тогда, когда он чувствовал себя независимым в школьные годы, свою Учителя, отличающиеся высокой самооценкой, позитивным отношением к себе, свободой от чрезмерной тревожности и самокритики, оказывают наиболее благоприятное влияние на своих учеников, позволяя им чувствовать себя свободными и проявлять индивидуальность [16; 32].
Большой вклад был внесен в работу с родителями наших учащихся. К наиболее важным предпосылкам организации работы с родителями, на мой взгляд, относятся:
-поддержка со стороны руководства
-сотрудничество с классными руководителями
-мотивация родителей
-умение вовлечь в работу родителей для достижения согласованных целей (через организацию обсуждения и планирования);
-хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями (через создание доверительной обстановки, устраняющей неопределенность и неуверенность в отношениях);
-инновационный климат в работе, который допускал бы свободу действий, инициативу, свободное высказывание идей, возможность экспериментирования и творчества.
Все перечисленные предпосылки, от которых зависит динамика взаимодействий с семьей, тесно взаимосвязаны.
Основная функция психолога в работе с семьей - поддержка и помощь. Идеология обучения взрослых предполагает установление равноправных партнерских отношений, когда и та и другая стороны вместе исследуют проблему ребенка и каждое мнение имеет право на существование. Непосредственно видимые результаты действий повышают интерес к совместной работе.
Современные тенденции социального развития общества ставят перед образованием новые задачи. В числе основных направлений отмечается выстраивание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых личностей, создание развивающей среды в развитии способностей. Именно от условий среды будет зависеть, в какой степени смогут развиться тот потенциал, который заложен генотипом. Само его наличие еще не означает, что индивида ожидают высокие достижения.
Обращая особое внимание на роль социальной среды в развитии одаренности, Е. Торренс отмечает, что, если наследственность является важнейшим показателем потенциала творческой продуктивности личности, то степень превращения творческих импульсов в творческий характер будет зависеть от влияния на индивида семьи и школы. И тот и другой социальные институты способны как развить, так и уничтожить творческий потенциал индивида на любом этапе его становления.
Одарённость является качественно-своеобразным сочетанием способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности [1, с.136]. При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят [2, с. 147]. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это, прежде всего, результат сложного взаимодействия наследственности, природных задатков и социальной среды, опосредованного деятельностью.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности [3, с. 168]. Одаренная личность выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.
Одаренность характеризуют инструментальный и мотивационный аспекты. Инструментальный - характеризует способы деятельности одаренной личности, мотивационный - отношение к деятельности.
Мотивационный аспект поведения одаренной личности характеризует такие признаки: повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия; ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности; повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; высокая критичность к результатам собственного труда [4, с.54].
Для инструментального аспекта поведения одаренной личности характерны такие признаки как наличие специфических стратегий деятельности; качественно своеобразный индивидуальный стиль деятельности; высокая структурированность знаний; особый тип обучаемости.
Важнейшей особенностью одаренных подростков, вызывающих проблемы в социальной сфере, является, по мнению А.М. Матюшкина, обостренное чувство справедливости [5, с.450]. Такой подросток стремится всегда быть правым. Ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Он полагает, что другим так же неприятно оказаться в аналогичном положении (проявление присущего одаренным эгоцентризма). Наиболее отчетливо это проявляется в познавательной сфере. Например, одаренному нередко сложно понять, как окружающие не могут постичь то, что для них самих просто и ясно. Именно это чувство порождает у одаренного учащегося искреннее желание прийти на помощь одноклассникам: как только кто-то из них допускает ошибку, одаренный стремится его поправить, а такие действия нередко воспринимается сверстниками как оскорбительные.
Одарённые сверхчувствительны к социальному окружению. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Сверхчувствительность одаренных учащихся нередко приводит к тому, что внешне нейтральные замечания, реплики, действия педагогов, сверстников, родителей могут оказывать на него сильное влияние. Это выражается в возникновении чувства вины даже в том случае, когда их на самом деле ни в чем не обвиняют.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что подросток приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней индивид находится в течение значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы его личности. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность подростка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к подростку лучше. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании подростков, сколько может сделать семья.
Именно семья признаётся основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности. Именно в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения. В любом обществе семья имеет двойственный характер. С одной стороны, это социальный институт, с другой - малая группа, имеющая свои закономерности функционирования и развития. Отсюда её зависимость от общественного строя, существующих экономических, политических, религиозных отношений и одновременно - относительная самостоятельность.
Как бы ни рассматривались роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности подростков, значение семьи является определяющим.
В ряде исследований (Боулби Дж., Гарбузов В.Н., Захаров А.В., Эйнсуорт Дж., и др.) показано роль родительско-детских отношений и их влияние на развитие личности, особенностей характера и поведения. В исследованиях (Ландгмеер И., Матейчик З., Соколова Е. Т., 1981; Боулби Д., 1953; Эйнсуорт М. Д., 1964) рассмотрены вопросы нарушения в сфере родительско-детских отношений.