В ряде исследований (Бабаева, Ю.Д., Голубева, Э.А., Юркевич, B.C. и др.) показано, что в семьях одаренных подростков отчетливо наблюдается высокая ценность образования. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обуславливающим развитие его высоких способностей.
Взаимоотношения семье, отношение к подростку со стороны родителей влияют на формирование эффективной мотивационно-потребностной сферы, Я-концепции [6].
Семейная атмосфера - отношение между членами семьи - ценности создают исходную, решающую среду, в которой формируется личность подростка. Из семьи подросток формирует представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Именно благоприятная атмосфера в семье обеспечивает ему чувство защищенности, собственной значимости.
В настоящее время предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития [7, с.215].
Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие ее составляющие, как образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери [8, с.208].
Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей.
Некоторые авторы (Спиваковская А.С., Григорович Л.А., Косенко Т.С.), занимающиеся проблемой воспитания подростков, пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.
Средовые факторы могут превосходить влияние наследственности в развитии креативности. В качестве такого фактора может выступать творческая атмосфера в семье.
В ходе социализации устанавливаются специфические отношения между творческой личностью и социальной средой. Сопротивление одарённых подростков репродуктивным видам деятельности, их большая чувствительность к монотонной работе, расценивается как лень, упрямство. Часто талантливые подростки непринимаемыми в среде сверстников-подростков [9, с.54].
Проблема социальной дезадаптации одаренных подростков в условиях обучения является предметом пристального изучения в психологии на протяжении последних десятилетий. В учреждениях образования одаренные подростки нередко получают обидные прозвища, сверстники обвиняют их в выпячивании своих достижений. Причины данных проблем следует искать, прежде всего, в стремлении ребенка к единению с коллективом и признанию (как это не парадоксально). Одаренным ребенком удовлетворение этой потребности связывается, прежде всего, с использованием имеющихся у него высоких способностей, которыми можно удивить других. Безусловно, обладая лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора, одаренный подросток будет демонстрировать свое превосходство. И в ответ вместо ожидаемого признания, он наталкивается на отчуждение и непонимание сверстников.
В психосоциальной сфере одаренных подростков отличает перфекционизм - стремление доводить продукты своей деятельности до соответствия высоким образцам и эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Такие подростки нередко устанавливают завышенные стандарты и не оставляют для себя возможность допускать ошибки; неуспех у них связан с жесткой самокритикой; результаты деятельности определяют ощущение самоценности; стремление к цели определяется скорее боязнью разочаровать других, оправдать ожидания родителей, педагогов, сверстников (например, при участии в олимпиаде), страхом неуспеха нежели потребностью в достижениях; чувством вины при неудачах.
Стремление родителей к собственной самореализации за счет своего одаренного ребенка приводит к формированию определенных комплексов, связанных с высокой ответственностью за результаты собственной деятельности; повышение риска возникновения у одаренного ребенка невротического состояния, как результата длительного подчинения своей индивидуальности требованиям окружающих.
Чувство вины часто закладывается еще в детстве в процессе семейного воспитания. Родители одаренных нередко возлагают неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет высоких результатов. В случае, когда ребенок не оправдывает возложенных на него ожиданий, родители чаще всего демонстрируют недовольство. Оказываемое таким образом давление со стороны родителей имеет достаточно сильное влияние на формирование Я-концепции одаренного ребенка, ведь для него, особенно в детстве, именно родители выступают самыми авторитетными и значимыми фигурами, и именно от них зависит, будут ли созданы для ребенка условия, которые смогли бы обеспечить его психологическую безопасность, сформировать атмосферу принятия, эмпатическое понимание, а также климат психологической свободы.
Изучение взаимодействий родителей с одарёнными подростками осуществлялось на основании опросника "Взаимодействие родитель - ребенок", разработанного И.М. Марковской. Опросник ориентирован на выявление отношений родителей к подросткам, установление стилей воспитания подростков, эмоциональной дистанции к подросткам, принятии личностных качеств и поведенческих проявлений своих подростков, умению сотрудничества со своими детьми, удовлетворенность отношениями, последовательность и постоянство в своих требованиях к подросткам.
2.3 Результативность и эффективность опыта
Стратегия работы заключается в необходимости создания условий для оптимального развития психологически здоровой личности. Формы и приемы работы в рамках психологического сопровождения должны отличаться разнообразием. Широкое распространение должны получить групповые совместные формы работы с родителями, учащимися и педагогами.
Выбор методов работы зависит от понимания психологического здоровья и своей роли в ее формировании. Эта работа не должна быть спонтанной. Она характеризуется систематичностью, целенаправленностью, целостностью.
Сохранение психологического здоровья учащихся является важной задачей современности, которая и позволяет раскрыть многочисленные задатки и способности учащихся.
Результатом при таком подходе является психологически здоровый талантливый ребенок, способный:
Креативно мыслить.
Проявлять толерантность в общении и чувство эмпатии к окружающим.
Аргументировано высказывать и защищать свою точку зрения.
Анализировать ситуацию и видеть перспективы развития.
Именно такой ребенок способен к дальнейшему личностному росту и успешности во взрослой жизни.
Учитель одаренных учащихся должен обладать специальными знаниями, умениями, навыками, личностными качествами, обеспечивающими оптимизацию учебно-воспитательного процесса, развитие творческой личности учащихся.
Педагога, работающего с одаренными школьниками, должно характеризовать повышенное стремление к творчеству в педагогической деятельности, самоактуализации и самореализации. Эффективность педагогической деятельности обеспечивают высокий уровень критериев самоактуализации - гибкости поведения, ценностных ориентаций, самостоятельности, спонтанности, самоуважения, коммуникабельности, познавательных потребностей, креативности, а также умения и навыки поддерживать и развивать исследовательскую и творческую активность учащихся, фасилитация учения.
В связи с тем, что многие одаренные обучаются в классах с другими категориями школьников, и учителю приходится объективно решать учебные и воспитательные задачи с учащимися разных способностей и возможностей, педагог должен иметь необходимую теоретическую и методическую базу, обеспечивающую профессиональную компетентность в сфере обучения и воспитания одаренных, а также отличаться целеустремленной активностью к самоактуализации, саморазвитию своей личности. Такой специалист будет эффективно реализовывать принцип индивидуального обучения.
Заключение
На сегодняшний день проблема сохранения здоровья населения является одной из глобальных. Среди многочисленных проблем, которые стоят перед разными специалистами общеобразовательных школ валеологами, психологами, медицинскими работниками и администрацией, особую актуальность занимает проблема формирования ценностного отношения у школьников к своему здоровью.
Формирование здорового образа жизни является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями.
При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.
Образ жизни - одна из важнейших биосоциологических категорий, интегрирующих представления об определённом способе жизнедеятельности человека. Образ жизни характеризуется особенностями повседневной жизни человека, охватывающими его трудовую деятельность, быт, формы использования свободного времени, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участие в общественной жизни, нормы и правила поведения.
Образ жизни индивида влияет на его здоровье благодаря своей устойчивости: он устанавливает некий «стандарт» жизнедеятельности организма, в котором тот пребывает на протяжении длительного времени. Соответствие или несоответствие этого стандарта биологическим нормам жизнедеятельности организма определяет характер влияния образа жизни на здоровье человека: способствует его сохранению или наоборот.
Здоровье - один из источников счастья и радости в жизни. Важно беречь его. Продуктивность умственной деятельности ребенка зависит от его состояния здоровья и образа жизни. Разумное чередование труда и отдыха, рациональное питание, занятие физкультурой и спортом, интересное проведение досуга, сохранят и укрепят здоровье, продлят работоспособность, активную творческую деятельность.
Список использованных источников
1) Акимова, М.К., Гуревич, К.М. Психологическая диагностика / М.К. Акимова, К.М. Гуревич. - Питер.: Типография правды, 2006. - 449с.
2) Александровская, Э.М., Гильяшева, И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. - М.: Университетская,1995. - 398с.
3) Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Прогресс, 1987. - 152с.
4) Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - М.: Наука, 1982. - 316с.
5) Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М.: Наука, 1979. - 415с.
6) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Прогресс, 1971. - 233с.
7) Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики / Г.В. Бороздина. - Минск: БГЭУ, 2004. - 37с.
8) Вайнштейн, Л.А., Поликарпов, В.А., Фурманов, И.А. Общая психология / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. - Мн.: Амалфея, 2008. - 493с.
9) Вейн, А.М., Каменцкая, Б.И. Память человека / А.М. Вейн, Б.И. Каменцкая. - М.: Университетская, 1973. - 195с.
10) Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - Москва : Смысл, 2000. - 685с.
11) Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер. - Л.: Наука, 1974. - 187с.
12) Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. - М.: Наука, 1982. - 273с.
13) Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я Хрестоматия по общей психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Прогресс, 1979. - 555с.
14) Грановская, Р.М. Психология в примерах / Р.М. Грановская. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 247с.
15) Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 655с.