1. Информационный блок
1.1 Название темы опыта
учащийся здоровье одаренность
«Организация работы педагога-психолога с субъектами образовательного процесса, направленная на сохранение, и укрепление здоровья и на выявления признаков одаренности у учащихся»
1.2 Актуальность и новизна опыта
Вашему вниманию представляю обобщение опыта по теме «Организация работы педагога-психолога с субъектами образовательного процесса, направленная на сохранение, и укрепление здоровья и на выявления признаков одаренности у учащихся». Представленный материал является результатом 5-летней работы педагога-психолога в ГУО «Гимназия № 30 г. Минска». При его разработке я стремилась показать один из возможных подходов к решению проблемы воспитания психически здоровых детей и выявлению и развитию их творческой и интеллектуальной одаренности.
В прошлом десятилетии произошли многие изменения в структуре нашего общества: политико-экономические и социальные изменения, изменение критериев оценки жизненных фактов и явлений, исторических событий и др. Все эти процессы повлекли за собой как положительные, так и отрицательные последствия. Снижение значимости духовных ценностей и доминирование стремления к материальному благополучию привели к изменениям в представлениях подростков о развитии личности, об участии самого человека в этом развитии. Уже никого не удивляет рост преступности, употребление подростками алкоголя, наркомания, половая распущенность, проституция, асоциальные и антисоциальные проявления среди молодежи.
Эти явления ставят перед нами множество вопросов:
· Как научить подростка познанию, осмыслению мира человеческого общения?
· Как научить его бережному отношению к своему здоровью?
· Как сформировать у него способность к моральному и ценностному выбору?
· Как побудить подростка к проявлению активной жизненной позиции?
Одним из главных средств решения проблем - нравственное воспитание школьников, формирование у них ценностных ориентаций. Путь, который я выбрала для себя - обращение к личности самого воспитанника, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, к его самовоспитанию.
Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Даром этим природа отмечает каждого человека. Но без крепкого здоровья трудно проявить свой талант.
Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности -- это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. С психологической точки зрения нужно отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и остальные сферы психики человека. Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность - это суммарное, общее личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и далее практически до бесконечности. Выходит, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности? Необходимо к тому же отметить, что любая одаренность должна быть замечена психологами, педагогами или родителями своевременно.
Естественно, что в каждом случае причины, по которым одаренность оставалась незамеченной, различны. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного времени. А может быть, родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция.
Мной систематически проводятся различные психологические методики по выявлению детской одаренности и склонности учащихся к различным учебным предметам, на основании которых необходимо посоветовать педагогу - обратить внимание на тех или иных учащихся класса.
Особое значение в обновлении системы образования приобретает проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, корректировать и развивать свою профессиональную деятельность.
Реформа образования ориентированная на принципы гуманизации и демократизации, требует от учителя знания индивидуальных особенностей ребенка, состояния его здоровья, чтобы максимально полно реализовать имеющиеся резервы для формирования гармонично развитой личности.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества. Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и подростковый возраст.
Переориентация в последние десятилетия системы образования на личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, изменила отношение к учащимся, проявляющим высокие интеллектуальные и творческие способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, основная цель которых - выявление, обучение и стимулирование развития одаренности личности. Активизация интеллектуального и творческого компонентов деятельности предполагает изменения в системе субъект-субъектных отношений личности. Отсюда следует, что изучение интеллектуального, творческого и личностного становления одаренных подростков является принципиально важным для совершенствования содержания и методов их обучения и воспитания.
В формировании творческой и интеллектуальной зрелости личности значительная роль принадлежит социальной среде, ближайшему окружению, традициям и установкам в обучении, которые могут, как стимулировать так и, наоборот, подавлять интеллектуальные и творческие способности.
Воспитательно-образовательный процесс должен носить здоровье сберегающий характер, в основе которого лежит учет психофизиологических, конституциональных, половых и возрастных особенностей учащихся, экологической обстановке, в которой находится школьник.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Психологическое здоровье проявляется в эмоциональном благополучии личности, относительной свободе от тревожности, а также в способностях устанавливать конструктивные отношения с социумом. Эмоциональное благополучие характеризуется отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивает адекватную регуляцию поведения и деятельности личности.
Развитие ребенка необходимо рассматривать через призму нарастания индивидуального психофизиологического потенциала, построение учебного плана и работы учителя должны быть ориентированы на особенности онтогенеза ребенка.
В связи с этим в процессе личностно-ориентированного обучения наиболее значимой становятся комплексная индивидуальная диагностика, используемая не только для оценки имеющихся способностей школьников и решения вопроса о его пригодности или непригодности, а для нацеливания образования на поддержку и развитие самых разных возможностей ученика.
Вся работа проводится в тесном взаимодействии специалистов, родителей, учащихся, педагогов.
1.3 Цель опыта
Цель деятельности: развитие и внедрение в практику методов, позволяющих укреплять, сохранять и формировать здоровье учащихся, а также выявить и развить признаки одаренности.
1.4 Задачи опыта
Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:
-своевременное выявление проблемных зон;
-создание условий для решения выявленных проблем;
-разработка и реализация программ, методов, форм работы по решению проблем воспитания психически здоровых школьников;
-формирование системы мониторинга;
-компетентностный подход в обучении всех субъектов образовательного процесса.
Принципы сопровождения:
-Рекомендательный характер советов сопровождающего: ответственность за решение проблемы остается за ребенком, родителями, педагогами и близким окружением.
-Приоритет интересов ребенка.
-Непрерывность сопровождения на всех этапах в решении проблемы.
-Комплексный подход в сопровождении означает согласованную работу всех участников образовательного процесса.
Этапы сопровождения:
1.Сбор информации
-тестирование, анкетирование;
-наблюдение;
-изучение представленной родителями из компетентных учреждений медицинского или психолого-педагогического профиля документации;
-беседы;
-анализ продуктов разных видов деятельности ребенка.
2. Углубленная диагностика
-констатация определенного неблагополучия в психологическом здоровье школьника;
-выявление возможных причин;
-анализ данных;
-сбор дополнительной информации;
-рабочая гипотеза;
-проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупных данных;
-корректировка.
3.Анализ и обобщение полученной информации
4.Совместная разработка рекомендаций для ребенка, педагогов, родителей, специалистов; составление программ.
Задачи данного этапа: всесторонний анализ и разработка единой стратегии сопровождения школьника.
5.Консультирование всех участников сопровождения по вопросу: пути и способы решения проблем ребенка.
6.Работа клубов с приглашением специалистов психологических центров.
7.Анализ динамической диагностики и выполненных рекомендаций всеми участниками.
8.Дальнейший анализ развития системы сопровождения и развития одаренности у учащихся.
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
Работа педагога-психолога гимназии в учебном году была направлена на создание развивающей, психологически комфортной среды для учащихся, повышения психологической культуры участников образовательного процесса, сохранения психологического здоровья гимназистов.
Для реализации поставленной цели в учебном году работа осуществлялась по следующим основным направлениям:
- Диагностическое. Цель данного направления деятельности - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционно-развивающей работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов и т.д.
- Коррекционно-развивающее. Цель - создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.
- Консультативное. Цель - оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.
- Психопрофилактическое. Цель - развитие психологической культуры учащихся, педагогов, родителей. Профилактика нежелательных форм поведения участников образовательного процесса.
- Работа по защите прав и законных интересов учащихся.
2.2 Описание сути опыта
В учебном году профилактическая работа велась по следующим направлениям:
- пропаганда ЗОЖ и профилактика употребления ПАВ
- профилактика межличностных конфликтов и налаживание позитивных межличностных контактов в классных коллективах
-профилактике девиантного поведения и эмоционального неблагополучия школьников
- профилактика пропусков учебных занятий
1. Основная цель данного направления -- формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса. Формами реализации данного направления явились: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно-воспитательном процессе; посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности и других особенностях учащихся.
Педагогом--психологом на основании данных проведенных психодиагностических исследований были созданы коррекционно-развивающие группы, в процессе работы которых педагог-психолог обучал учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом.
Психологическая профилактика вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья, осуществлялась через проведение мероприятий по психологическому просвещению, семинаров на классных часах, с использованием мультимедийного сопровождения. Были проведены занятия по темам: «Жизнь без табака»; «Что такое наркотики»; «Пагубная страсть»; «Учимся говорить НЕТ»; «Что ты выбираешь?» и др. Особое внимание темам ЗОЖ уделялось в процессе индивидуальных бесед с учащимися, состоящими на различных формах учета.
Сотрудниками СППС совместно был создан проект по ЗОЖ, одна из глав которого представляла собой материалы по сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.
За период месячника по профилактике ВИЧ/СПИД, педагогом-психологом социальным педагогом, педагогом организатором, классными руководителями, специалистами из СПЦ были организованы и проведены следующие мероприятия: