Проблема социальной дезадаптации одаренных подростков в условиях обучения является предметом пристального изучения в психологии на протяжении последних десятилетий. В учреждениях образования одаренные подростки нередко получают обидные прозвища, сверстники обвиняют их в выпячивании своих достижений. Причины данных проблем следует искать, прежде всего, в стремлении ребенка к единению с коллективом и признанию (как это не парадоксально). Одаренным ребенком удовлетворение этой потребности связывается, прежде всего, с использованием имеющихся у него высоких способностей, которыми можно удивить других. Безусловно, обладая лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора, одаренный подросток будет демонстрировать свое превосходство. И в ответ вместо ожидаемого признания, он наталкивается на отчуждение и непонимание сверстников.
В психосоциальной сфере одаренных подростков отличает перфекционизм - стремление доводить продукты своей деятельности до соответствия высоким образцам и эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Такие подростки нередко устанавливают завышенные стандарты и не оставляют для себя возможность допускать ошибки; неуспех у них связан с жесткой самокритикой; результаты деятельности определяют ощущение самоценности; стремление к цели определяется скорее боязнью разочаровать других, оправдать ожидания родителей, педагогов, сверстников (например, при участии в олимпиаде), страхом неуспеха нежели потребностью в достижениях; чувством вины при неудачах.
Чувство вины часто закладывается еще в детстве в процессе семейного воспитания. Родители одаренных нередко возлагают неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет высоких результатов.
Важной особенностью одаренных учащихся является эгоцентризм, проявляющийся в неспособности одаренной личности встать на позицию другого человека. В разных сферах это личностное свойство проявляется неодинаково. Наиболее отчетливо оно выражено в познавательной сфере. Например, одаренному ребёнку нередко сложно понять, как окружающие не могут постичь то, что для него самого просто и ясно (почему учитель объясняет несколько раз простой для него, но сложный для остальных, учебный материал) [5].
Интеллектуально-социальная неравномерность в развитии одарённых учащихся характеризуется наличием высокого уровня интеллекта и недостаточно сформированными и апробированными (вследствие увлеченности какой либо деятельностью) социальными навыками.
Как видим, на основании проявлений социальной активности одаренных подростков, можно отнести к двум группам: - для одних характерна замкнутость, отчужденность и высокая интеллектуальная инициативность; - для других, наряду с интеллектуальной инициативностью, открытость, социальная контактность, социальная инициатива. При этом ни в одной, ни в другой группах у учащихся не наблюдались признаки конформности.
Характерной чертой одаренных учащихся, независимо от вида одаренности, является нонконформизм - нежелание приспосабливаться к социуму. Социальная автономность проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если та противоречит мнению большинства. Одаренным всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, если они видят возможность их улучшить - отсюда и противостояние большинству или официальному руководству. Такое поведение нередко воспринимается окружающими, как вызов творческой личности обществу.
Стремясь к признанию, через демонстрацию своих способностей, которыми можно удивить одноклассников, они вместо ожидаемого признания наталкиваются на отчуждение и непонимание сверстников.
В связи с этим у одаренных учащихся с не высоким уровнем социальной компетентности нередко обнаруживаются трудности в общении, они более интровертированы.
В нынешнем учебном году коррекционная работа проводилась в индивидуальной форме - с 49 учащимися, в групповой - с 97 группами.
В рамках данного направления я на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выявила детей, нуждающихся в коррекционной поддержке (высокотревожные, агрессивные ребята). Была проведена работа по мотивации учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. На основании результатов проведенных коррекционно-развивающих занятий для каждого случая были разработаны рекомендации различной направленности, которые помогли создать систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов индивидуальной работы с учеником.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в групповом варианте в прошедшем учебном году была ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, подготовка к сдаче вступительных испытаний, пропаганда здорового образа жизни, профилактика ПАВ) через систему малых тренингов и классных часов: «Навстречу друг другу», «Путешествие в страну дружбы», «Экзамены без стресса», «Я - пятиклассник!», «Дружно играем - себя развиваем» для школьного лагеря, адаптационные занятия для учащихся 10-х классов, «Эффективная коммуникация», для школьного лагеря: «Мой профессиональный план», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Калейдоскоп чувств», «Скажи курению НЕТ!».
Все коррекционно-развивающие занятия проводились с определенными условиями:
Доверие и сотрудничество (такие отношения не ущемляют чувства взрослости)
Активность учащихся (многие установки должны исходить от самих учащихся)
Диалогичность (это форма общения «на равных», с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей)
Самостоятельность подростка (выбор и постановка задач самовоспитания должны переживаться подростком, как его собственные желания и действия, что является гарантией того, что подросток будет им следовать)
Эмоциональность (возможно музыкальное сопровождение вовремя занятий)
В гимназию приходили специалисты из социально-педагогического центра Советского района проводили корекционно - развивающие занятия с учащимися 1-х классах «Первый раз в первый класс», 5-х классах «Мой класс - моё государство», 6-х классов «Я и мои границы», 7-х классов «Я и телефон доверия».
Учащиеся, состоящие на различных видах учёта посещали ЦДОДиМ «Светоч», где для них была дана информация о различных кружках, которые проводятся на базе ЦДОДиМ «Светоч». А так же для учащихся была проведена лекция-семинар «Вредные привычки и пути их устранения», был организован дискуссионный клуб «Собери свою жизнь сам».
Учащиеся гимназии 8-10 классов посещали Республиканский информационно-методический ресурсный центр ЮВЕНТУС, где для них проводилось корекционно - развивающее занятие «Профилактические меры по борьбе со СПИДом» (в рамках декады Всемирной кампании против СПИДа и Всемирного дня профилактики СПИДа в Республике Беларусь)
Учащиеся гимназии посещали ФСЦ ДиМ «Юный спасатель».
Учащиеся 8-11 классов были приглашены координатором культурно-просветительского учреждения «Асет» на тематические мероприятия по профилактике асоциального поведения в молодёжной среде «Атмосфера любви в семье. Алгоритм любви». Учащиеся принимали активное участие в обсуждении данной тематики.
В гимназию приходили представители инспекции по делам несовершеннолетних Советского РУВД г. Минска и проводили просветительские беседы с учащимися гимназии 6-10 классов «Вредные привычки. Как не попасть в капкан?»; «Административная ответственность несовершеннолетних»; «Жизненные цели и ценности»; «Культура поведения в коллективе»; «Нарушения правил поведения в общественных местах и ответственность за них»; «Моё свободное время» и др.
Весной, этого года на родительские собрания был приглашен начальник ИДН Советского района, где вместе с родителями учащихся 5-11 классов был просмотрен фильм «Журналистское расследование. Охота за разумом» совместного производства министерства здравоохранения РБ и министерства внутренних дел РБ.
Так же проводили профилактические беседы с родителями учащихся, состоящих на различных видах учёта «Влияние режима дня на здоровье ребёнка»; «Как я отношусь к жизни. Мои приоритеты…»; «Роль семьи в развитии моральных качеств ребёнка»; «Вредные привычки и закон»; «Изменение детско-родительских отношений»; «Способы взаимодействия с ребёнком для его успешной социализации»; «Отношение подростка к общественным социальным нормам» и др.
Анализируя результаты коррекционной и развивающей работы за прошедший год, необходимо отметить, что занятия проводились в тесном сотрудничестве с классными руководителями, социальным педагогом и СПЦ Советского района.
Такая работа эффективна и востребована в системе деятельности психолога в школе. Целесообразно сделать акцент в будущем учебном году на групповую работу, направленную на коррекцию межличностных отношений в классах, где наблюдается статусное неблагополучие среди ребят и направленную на формирование позитивной «Я-концепции» подростков.
В учебном году в ходе текущих диагностических работ пополнялся банк данных по одаренным детям. Развитию творческих способностей и креативности было уделено особое внимание в процессе работы инициативной группы с использованием технологии арт-терапии.
Диагностировались вновьприбывшие ученики 5х классов по методике Равена с целью выявления учащихся с высоким уровнем обучаемости.
В ноябре месяце состоялась консультация по теме «Мой одаренный ребенок». Рекомендации по взаимодействию с одаренными детьми» для родителей высокомотивированных учащихся. В процессе консультации были освещены теоретические аспекты одарённости, результаты проведенных диагностических исследований. Был выявлен ряд проблем, связанных с мотивационным аспектом учебной деятельности и, как следствие, имеющих отношение к успеваемости школьников.
Выявление и изучение признаков одарённости учащихся проводились по следующим методикам: психологическая диагностика Леонгарда-Шмишека «Акцентуация характера» была применена в 7-х, 8-х, 9-х и 10-х классах, она была направлена на определение акцентуации черт характера.
Психологическая анкета «Главное в жизни - это что бы…», была проведена в 8-х, 9-х классах, благодаря ей были изучены жизненные ценности личности.
Диагностическая методика Торренса, была проведена в 4-х, 5-х и 6-х классах, она выявляла признаки одарённости у учащихся.
Диагностическая методика Равенна (для учащихся 3-х классов).
Так, исследование межличностных взаимоотношений в 2-5 классах показало, что ребята, которые внесены в список как одаренные чаще всего в классах являются предпочитаемыми и лидерами.
Также проводились различные коррекционные занятия, направленные на развитие одаренности, например коррекционно-развивающее занятие с элементами тренинга «Креативность - путь к успеху» (приложение II).
В январе состоялся педагогический совет, на котором психолог выступила с информацией по теме «Психолого-педагогические и научно-методические основы одаренности. Анализ результатов диагностики. Рекомендации по работе с одаренными учащимися». В процессе выступления были освещены теоретические аспекты одаренности, результаты проведенных диагностических исследований. Был выявлен ряд проблем, связанных с мотивационным аспектом учебной деятельности и, как следствие, имеющих отношение к успеваемости школьников.
По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что у всех учащихся мотив является внутренним, то есть он совпадает с целью деятельности, в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. У 31% учащихся диагностируется средний уровень внутренней мотивации, у 69% учащихся диагностируется высокий уровень внутренней мотивации.
При повторном тестировании после первого тура олимпиад можно сделать вывод, что у всех учащихся диагностируется внутренняя мотивация. Однако у 37% учащихся изменился уровень мотивации: у 41% учащихся диагностируется средний уровень внутренней мотивации, у 41% учащихся диагностируется высокий уровень внутренней мотивации, у 7% учащегося диагностируется низкий уровень внутренней мотивации.
Диагностика уровня тревожности показала, что 71% учащихся-олимпиадников высокий уровень тревожности.
Уровень работоспособности остался на прежнем высоком уровне по сравнению с тестированием до олимпиад.
Исследование тревожности и самооценки показало, что ребята (в том числе и те, кто внесены в списки одаренных) склонны к проявлению тревоги в ситуациях связанных с самовыражением, с проверкой их знаний в школе. Такое положение указывает на необходимость проведения в будущем учебном году мероприятий, направленных на повышение самооценки достижений учащихся, развитие творческих способностей, личностный рост.
Для педагогов и родителей были разработаны рекомендации, памятки по повышению эффективности учебной деятельности одаренных ребят, оказанию им помощи в развитии своих возможностей.