- Круглый стол для учащихся, требующих повышенного педагогического контроля по теме «Осторожно - СПИД!».
- Выпуск информационной газеты «СПИД- тревога человечества».
- Дискуссия со старшеклассниками «ВИЧ: знать, чтобы жить» с просмотром видеофильмов.
- Анкетирование учащихся 8-х, 9-х, 10-х классов «Что ты знаешь о ВИЧ-инфекции?»
- Беседа с элементами дискуссии «СПИД и семья» (родители учащихся старших классов)
- В гимназию приходили представители инспекции по делам несовершеннолетних Советского РУВД г. Минска и проводили просветительские беседы с учащимися гимназии 6-10 классов «Вредные привычки. Как не попасть в капкан?»; «Административная ответственность несовершеннолетних»; «Жизненные цели и ценности»; «Культура поведения в коллективе»; «Нарушения правил поведения в общественных местах и ответственность за них»; «Моё свободное время» и др.
- Профилактические беседы с родителями учащихся, состоящих на различных видах учёта «Влияние режима дня на здоровье ребёнка»; «Как я отношусь к жизни. Мои приоритеты…»; «Роль семьи в развитии моральных качеств ребёнка»; «Вредные привычки и закон»; «Изменение детско-родительских отношений»; «Способы взаимодействия с ребёнком для его успешной социализации»; «Отношение подростка к общественным социальным нормам» и др.
- Просмотр видеофильмов по профилактике СПИДа (уч-ся из семьи СОП)
2. Профилактика межличностных конфликтов и налаживание позитивных межличностных контактов в классных коллективах велась на протяжении года с использованием классных часов, групповых внеклассных мероприятий, с привлечением классных руководителей, лидеров в классе.
3. Просвещение является важным моментом в профилактике эмоционального неблагополучия и профилактики психологических проблем школьников. В рамках этой деятельности проведенных мероприятий с учащимися - 43; количество выступлений на педсоветах - 4; совещаниях - 39; МО - 7; круглых столах - 17, родительских собраниях 41.
Тематика просветительской работы:
- «Мотивация учащихся и успеваемость» (с педагогами и детьми).
- «Экзамены без стресса» (выпускные классы).
- «Гиперактивный ребёнок и методы работы с ним» (с педагогами, родителями начальной школы).
- «Вредные привычки» (с родителями, детьми, педагогами)).
- «Профессиональный выбор моего ребенка» (с родителями).
- «Как помочь подростку подготовиться к экзамену » (с родителями).
- «Роль педагога в профилактической работе с детьми с отклоняющимся поведением» (с педагогами).
- «Как правильно выбрать профессию?» (7-10 классы).
- «Взаимосвязь стиля семейного воспитания и формирования характера ребёнка» (с родителями).
- «Влияние типа темперамента на выбор профессии» (6,7-е классы)
· Участие в заседаниях Совета профилактики: «О системе профориентационной работы с учащимися по результатам психологической диагностики склонностей и интересов», «Профилактика различных форм нарушений поведения детей и подростков».
· Выступление на педагогическом совете: «Философия успеха - 8 ключей достижения целей», «Роль информационных технологий в образовательном процессе», «Инновационные методы психологической профилактики и развитие креативного мышления учащихся и педагогов».
· Выступление на МО классных руководителей: «Референт. Современная методика по изучению детского коллектива по различным направлениям воспитательного процесса», «Профессиональная ориентация учащихся», «За Беларусь. Гражданственно-патриотическое воспитание учащихся», «Буллинг как форма школьного насилия», «Секреты психологического здоровья».
Выступления сопровождались мультимедийными слайдами, носили активный, творческий характер.
В течение года проводились психологические занятия на платной основе «По тропинке к дружбе» с учащимися 1 и 4 классов. Ребята познакомились с приемами снятие психоэмоционального напряжения, видами тревожности, учились формировать интерес к собственной личности и окружающим людям, повышали самооценку и учились быть уверенными в себе, обучались умению творчески самовыражаться. В процессе работы решались такие задачи, как получение ребятами эмоционально-положительного опыта.
Регулярно психолог размещала на стендах гимназии материалы, содержащие интересную информацию, адреса и телефоны городских и психологических консультаций и служб, агитационные буклеты по темам ЗОЖ, профориентации, подготовке к вступительным испытаниям и экзаменам и др.
Постоянно проводилась профилактическая работа с учащимися, состоящими на различных формах учета в форме просветительских и профилактических бесед по разным темам: «Курение - путь в никуда», «Здоровый образ жизни», «Как противостоять вредным привычкам?», «Вред табакокурения», «Будьте здоровы», «Вредные привычки - шаг к саморазрушению» и т.д.
Подобные мероприятия имеют важное практическое значение, так как при этом обсуждаются значимые вопросы воспитания и обучения, закономерности формирования личности учащихся в связи с той или иной особенностью их развития, даются практические рекомендации по повышению эффективности педагогического взаимодействия с детьми в связи с заявленной проблемой.
4. Профилактика пропусков учебных занятий
В течение года производился контроль посещаемости занятий 8-11-х классов.
Был выявлен ряд учащихся систематически пропускающих занятия без уважительной причины. В связи с прогулами данных учащихся был проведен СППС службой ряд мероприятий, способствующий недопустимости пропусков учебных занятий (учащиеся вызывались вместе с родителями на Совет Профилактики, проводились профилактические беседы).
Проводились разъяснительные, просветительские, профилактические беседы, консультации по вопросам правил поведения в гимназии, требования к гимназисту, нравственной воспитанности, занятости во внеурочное время, выявление интересов, выявление причин немотивированности к учебе.
5. Также проводилась консультативно-просветительская работа с молодыми специалистами гимназии по таким темам как «Особенности подросткового возраста», «Недисциплинированные школьники: индивидуальный подход в работе с ними», «Самооценка у детей: ее адекватности последствия неадекватности», «Профилактика вредных привычек у подростков», «Взаимоотношения в классном коллективе в диадах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «Особенности взаимодействия педагога с учащимися из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению»
Проведены коррекционно-развивающие занятия на тему «Я первоклассник», «Переход в среднее звено школы», «Государство моего класса», «Эмоции и я», «Все профессии нужны - все профессии важны», «Планета моего класса», «Адаптация к обучению в 10-х классах», «Хочу, могу, надо», «Развитие коммуникативных навыков», «Эффективная коммуникация», «Калейдоскоп эмоций», «Все профессии нужны», «Психологическая готовность к вступительным испытаниям», «Завышенная тревожность и как с ней бороться», «Как сдать экзамены и сохранить здоровье», «Экзамены и стресс», Интерактивная игра «Я за здоровый образ жизни» (приложение I).
Изучение детской одаренности как психического явления изначально актуализировано образовательной практикой. В развитии этой интегральной личностной характеристики образование выступает как один из ведущих факторов. Исследование специфики его воздействия на процесс развития детской одаренности традиционно рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики. Психолого-педагогическая теория и образовательная практика, если рассуждать формально, всегда провозглашали задачу заботы о детской одаренности, о раннем выявлении, всемерном развитии детских талантов и способностей, выражали стремление решать проблемы специального обучения одаренных детей. Но декларировавшие эти идеи, реальные творцы образовательных систем не всегда были искренни в этом желании. Признавая, что высокий уровень интеллектуально-творческого развития служит естественным гарантом эффективности функционирования механизмов экономического и социального прогресса, они не могли не понимать того, что эти же качества таят в себе и весьма специфическую опасность. Высокий интеллектуально-творческий потенциал -- гарантия подлинной личной свободы. Человек с высокоразвитым интеллектуально-творческим потенциалом менее подвержен манипулированию извне, мало пригоден для роли послушного исполнителя. Появление новых тенденций в развитии общества вывело проблему развития детской одаренности в число основных. Этим и объясняется высокий интерес к ней со стороны исследователей и практиков.
Детская одаренность, как подчеркивал К.Г. Юнг [7], представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы различные, порой, остро противоречивые особенности личности. Что подразумевает и высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей и, вместе с тем, определенные весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации и социализации одаренного ребенка.
Многими отечественными учеными, такими как Ю.Д. Бабаева [1], М.Е. Богоявленская [3], Н.Ю. Синягина [5], В.Д. Шадриков [6], В.С. Юркевич [8], и другими, также отмечается, что личностное развитие одаренных детей происходит дисгармонично (так называемая «асинхрония развития»). Особенности дисгармоничного личностного развития могут быть неодинаковы, в зависимости от уровня интеллектуальной одаренности, которая в свою очередь влияет на ценностные ориентиры детей, на их мотивированность, на сформированность уровня самооценки, на взаимодействие с окружающим миром, и многие другие компоненты, характерные для социально-психологической адаптации одаренных детей.
Исследования подтверждают, что одаренные дети и подростки, в отличие от своих сверстников, имеют специфическую систему ценностей, отдавая приоритеты познавательной деятельности, интеллектуальным достижениям. В то время как роль столь значимых для их сверстников дружбы, любви, материальной обеспеченности и благополучия в их системе ценностей уменьшается. При этом уровень притязаний одаренных детей достаточно высокий и, как правило, не соответствующий их самооценке (она часто противоречива, нестабильна). Часто случается, что «планка», которую задают себе такие дети, может намного превышать их реальные возможности на данном этапе обучения и развития, следствием чего становятся тяжелейшие стрессы. Социально-психологическую дезадаптацию подтверждают такие типичные для одаренных признаки как эмоциональный дискомфорт, аффективность, отчужденность, эскапизм (уход от проблем). Пытаясь не сталкиваться с проблемами, не имея внутренней мотивации для их решения, эти дети стараются избегать различных возлагаемых на них проблематичных ситуаций, увиливать от не представляющих для них интереса видов деятельности. В целом одаренных детей можно охарактеризовать как перфекционистов, увлеченных собственной деятельностью и стремящихся быть компетентными в сфере своих интересов. Во взаимоотношениях с окружающими эти дети не жаждут быть лидерами, опять же, в силу сконцентрированности лишь на области интересов, соответствующей содержанию одаренности.
Таким образом, очевидно что, выбирая важность интеллектуального развития в своей жизни, одаренные дети ставят под угрозу развитие личностное. Поэтому одним из значимых и требующих дальнейшего изучения остается вопрос социально-психологической адаптации одаренных детей и подростков, как показателя благополучия их личностного развития.
Одаренность характеризуют инструментальный и мотивационный аспекты. Инструментальный - характеризует способы деятельности одаренной личности, мотивационный - отношение к деятельности.
Мотивационный аспект поведения одаренной личности характеризует такие признаки: повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия; ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности; повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; высокая критичность к результатам собственного труда [4, с.54].
Для инструментального аспекта поведения одаренной личности характерны такие признаки как наличие специфических стратегий деятельности; качественно своеобразный индивидуальный стиль деятельности; высокая структурированность знаний; особый тип обучаемости.
Важнейшей особенностью одаренных подростков, вызывающих проблемы в социальной сфере, является, по мнению А.М. Матюшкина, обостренное чувство справедливости [5, с.450]. Такой подросток стремится всегда быть правым. Ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Он полагает, что другим так же неприятно оказаться в аналогичном положении (проявление присущего одаренным эгоцентризма). Наиболее отчетливо это проявляется в познавательной сфере. Например, одаренному нередко сложно понять, как окружающие не могут постичь то, что для них самих просто и ясно. Именно это чувство порождает у одаренного учащегося искреннее желание прийти на помощь одноклассникам: как только кто-то из них допускает ошибку, одаренный стремится его поправить, а такие действия нередко воспринимается сверстниками как оскорбительные.
Одарённые сверхчувствительны к социальному окружению. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Сверхчувствительность одаренных учащихся нередко приводит к тому, что внешне нейтральные замечания, реплики, действия педагогов, сверстников, родителей могут оказывать на него сильное влияние. Это выражается в возникновении чувства вины даже в том случае, когда их на самом деле ни в чем не обвиняют.