Материал: Номинативная лексика детей с недоразвитием речи

Таблица 11 Слова с положительной динамикой в ЭГ

Определение слов, которые находятся в процессе усвоения детьми ЭГ (дети всех подгрупп давали средние результаты в своих ответах при показе картинок, обозначаемых данными словами), показало, следующее (см. таблицу 12).

Таблица 12 Слова, находящиеся в процессе усвоения

Были определены слова с вариативной динамикой, вплоть до отрицательной. Перечень этих слов представлен в приложении В.

При анализе полученных результатов были выявлены слова, которые не усвоены детьми ЭГ во всех трёх подгруппах. Ниже представлена таблица данных слов.

Таблица 13 Не усвоенные слова

Анализ попыток называния картинок показал, что половине детей ЭГ требовалось от 2-х и более повторений. Две попытки называния использовались для 40 картинок, и 3 попытки называния были использованы для одной картинки (дым).

Наиболее часто несколько попыток называния дети использовали для следующих слов: тигр, река, кресло, лошадь, табуретка, язык, чемодан.

Результаты оказания помощи выявили, что из 260 картинок помощь в назывании оказывалась для 146 картинок, что составило 56%. Чаще всего помощь оказывалась для следующих картинок: индюк (12%), линейка, якорь (11%), цепь (10%), гусеница, киви, мыло, плита, слива, усы (9%).

Сравнительный анализ результатов изучения номинативной лексики детей с недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием

Проведение анализа максимального и минимального результатов показывает, что у детей с недоразвитием речи существенно ниже представлена количественная сторона лексики по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием. В группе детей с ННР максимальный результат равен 255 баллам, тогда как в группе детей с ОНР - 226 баллам. Большинство детей ЭГ получили 170 баллов, что составляет 40% от общего количества детей данной группы, тогда как в КГ 100% детей получили свыше 170 баллов.

Проведение анализа гендерного соотношения результатов количественных показателей выявило, что у девочек ЭГ заметно выше полученное количество баллов, чем у мальчиков той же группы, что отражено на диаграмме 1. Однако в КГ девочки показывали схожие результаты с мальчиками (диаграмма 2).

Диаграмма 1                                   Диаграмма 2

В группе детей с нормальным речевым развитием прослеживается зависимость набранных баллов с учётом увеличения возраста детей, что отражено на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Анализ набранных баллов детей ЭГ не выявил их зависимость от возраста. В каждой из трех выделенных подгрупп детей с ОНР были высокие, средние и низкие результаты. Результаты анализа по возрастному аспекту продемонстрированы на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Исходя из полученных данных, касающихся усвоения слов детьми ЭГ можно выделить 128 слов (см. таблицы №8 и №10), которые есть в словарном запасе у всех обследованных детей. Это говорит о том, что их усвоение происходит раньше 4 лет 9 месяцев (возраст самого младшего ребенка ЭГ). В КГ таких слов 185 (см. таблицы 4 и 6).

Сравнивая количество правильно названных слов абсолютно всеми детьми ЭГ и КГ, видно, что в КГ этот показатель практически в 3 раза больше (151 слово), чем в ЭГ (54 слов).

Анализ средних показателей усвоения того или иного слова показывает, что дети с ОНР усваивали слова позднее детей с НРР. Однако был ряд слов, усвоенных детьми с ОНР и НРР одновременно (слова «банка», «лампа», «пуговица», «рак»), что наглядно отражено в таблице 14.

Таблица 14

Сравнительная характеристика среднего возраста усвоения номинаций детьми ЭГ и КГ

Сравнительный анализ номинаций, усвоенных детьми в 83 месяца, выявил, что дети с ОНР усваивали эти слова позже дошкольников с НРР, но были исключения, например, слово «попугай» дети с НРР усвоили одновременно с детьми, имеющими ОНР.

Таблица 15

Сравнительная характеристика среднего возраста усвоения номинаций детьми ЭГ и КГ

Полученные данные демонстрируют более позднее усвоение слов у детей с ОНР по сравнению с нормой, что связано с характеристиками данного речевого нарушения, а также с психолого-педагогическими особенностями детей с недоразвитием речи: неустойчивым вниманием, малым объёмом памяти и т.п.

Была отмечена положительная динамика для 51 номинации в группе детей с нормальным речевым развитием и для 17 номинаций в группе детей с ОНР.

Сравнительный анализ качественных характеристик изучения номинативной лексики

Анализ правильности называния слов детьми ЭГ показал, что все обследованные дети этой группы знают названия 54 объекта (см. таблицу 8), что говорит о раннем возрасте их усвоения; в КГ это значение превышает данные ЭГ практически в три раза - 151 слово (см. таблицу 4).

Качественный анализ данных показал, что все слова, названные правильно детьми ЭГ, есть в наборе слов КГ. Некоторые слова из набора детей с НРР являются сложными по слоговой структуре, низкочастотными или не встречающимися в инпуте детей с ОНР, например, «мотоцикл», «пожарный», «стрекоза», возможно, именно поэтому дети ЭГ испытывали трудности в процессе номинации.

Ранее мы уже отмечали, что в процессе анализа результатов были выявлены слова, которые были названы малым количеством детей как в ЭГ, так и в КГ. Сравнительный анализ данных, показал, что меньшее количество детей с ОНР отвечали правильно при предъявлении этих картинок-стимулов.

Анализируя ответы детей обеих групп и соотнося их с изображениями данных объектов, мы пришли к выводу, что большинство из них являются трудными для восприятия в чёрно-белом цвете. Это подтверждает и то, что у детей с НРР результаты ненамного выше результатов детей с ОНР. Изображение слова «брюки» соответствовало номинации, однако дети его называли неправильно, как в ЭГ, так и в КГ, что говорит о недоступности им данной номинации, вероятно, связанной с особенностями словарного запаса этих категорий детей, а также с речевым окружением.

Таблица 16

Номинации, названные правильно минимальным количеством детей

Номинации, названные правильно минимальным количеством детей

Анализ полученных данных, касающихся ответов детей, которыми они заменяли правильное название той или иной картинки, показал, что некоторые слова (например, «синица», «свёкла», «редис») являются трудно дифференцируемыми в чёрно-белом цвете как для детей с ОНР, так и для детей с нормальным речевым развитием.