Материал: Номинативная лексика детей с недоразвитием речи

Номинативная лексика детей с недоразвитием речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Развитие лексики в онтогенезе

Психолого-педагогическая характеристика детей с недоразвитием речи

Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ

Результаты изучения номинативной лексики детей с нормальным речевым развитием

Результаты изучения номинативной лексики детей с недоразвитием речи

Сравнительный анализ результатов изучения номинативной лексики детей с недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием

Сравнительный анализ количественных результатов изучения номинативной лексики

Сравнительный анализ качественных результатов изучения номинативной лексики

Сравнительный анализ полученных результатов с данными зарубежных исследований

ГЛАВА IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Лексический состав является центральной частью любого языка. Именно с помощью совокупности слов человек может передавать многообразие предметов и явлений окружающего мира. Богатство лексики делает речь индивида выразительнее и красочнее, позволяет глубже и ярче передавать окружающим его мысли.

Овладение всей полнотой лексического состава языка - одно из важнейших приобретений детей дошкольного возраста. Именно в дошкольном детстве происходит существенное накопление лексикона и овладение языковой номинацией посредством взаимодействия с окружающим миром, а также благодаря общению со взрослыми и получению нового речевого опыта.

В современном мире значительное количество детей имеет нарушения речи, при которых процесс овладения лексическим составом языка имеет свои особенности. У детей с недоразвитием речи Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др. отмечается ограниченный запас общеупотребительных слов, неточное употребление многих лексических значений, а также недостаточное количество слов, обозначающих признаки, состояния предметов.

Несмотря на достаточно полное освещение вопросов, касающихся особенностей лексического состава языка у детей с недоразвитием речи, до настоящего времени недостаточно данных о количественных и качественных характеристиках номинативной лексики этой категории детей: не определены точные границы возраста усвоения номинаций, недостаточно содержательно изучены слова, которыми дети заменяют необходимое существительное и пр. Недостаток этих данных и их значимость для последующего формирования речи детей с ОНР определили актуальность настоящего исследования.

Целью исследования является экспериментальное выявление количественных и качественных характеристик номинативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования - лексический состав языка у дошкольников с недоразвитием речи.

Предмет исследования - количественные и качественные особенности лексического состава языка детей дошкольного возраста с ОНР.

Гипотезой исследования является предположение о том, что у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи имеется количественное и качественное своеобразие номинативной лексики.

В соответствии с целью исследования, его объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.     Проанализировать специальную теоретическую литературу по проблеме исследования;

2.       Разработать методику исследования лексического состава языка у дошкольников, имеющих недоразвитие речи;

3.       Сформировать экспериментальную группу детей на основе анализа медицинской и психолого-педагогической документации; обследовать детей экспериментальной группы по разработанной методике и проанализировать полученные в ходе эксперимента данные;

4.       Сформировать контрольную группу детей с нормальным речевым развитием; обследовать детей контрольной группы по разработанной методике и проанализировать полученные данные в ходе эксперимента;

5.       Провести сравнительный анализ полученных данных изучения номинативной лексики экспериментальной и контрольной групп детей. Для решения поставленных задач использовались методы: теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, анализ медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Научная новизна работы заключаются в том, что:

·      получены новые данные о среднем возрасте усвоения номинаций у дошкольников с ОНР и без нарушений речи;

·        у детей с общим недоразвитием речи III уровня выявлены количественные и качественные особенности номинативной лексики: экспериментально выявлены более поздние сроки усвоения слов детьми с ОНР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, а также трудности экстрагирования слов из семантических полей;

·        уточнены представления о нарушениях организации лексического состава языка у детей с недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики выявления особенностей лексического состава языка детей с общим недоразвитием речи III уровня дошкольного возраста. Апробация разработанной методики позволила определить специфику номинативной лексики у детей данной категории, выявить возраст усвоения тех или иных номинаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1.     Зарубежный модифицированный метод обследования номинативной лексики является эффективным средством диагностики номинаций у детей с недоразвитием речи.

2.       У детей с недоразвитием речи имеются особенности номинативного состава языка, выражающиеся в большой разнице пассивного и активного лексических составов языка, в отсутствии определённых слов в словарном запасе, в трудностях актуализации слов.

3.       Детям с недоразвитием речи свойственны более поздние сроки усвоения многих лексических значений; дети этой категории усваивают номинации в два раза позже детей с нормальным речевым развитием.

Структура дипломной работы: введение, четыре главы, заключение, выводы, приложения и литература, насчитывающая 68 источника. Работа проиллюстрирована 4 диаграммами и 17 таблицами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Развитие лексики в онтогенезе

Речь является основным средством общения человека, с помощью которого можно получать и передавать информацию, одной из важнейших психических функций человека. Орудием речевой коммуникации является лексика.

В понятийно-терминологическом словаре логопеда даётся следующее определение данного термина: «Лексика - вся совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка или диалекта» [44].

Изучению проблемы усвоения лексики у детей посвящено множество исследований, которые рассматривают её с разных сторон: психофизиологической, педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической.

Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова [29] считают, что развитие лексики ребёнка связано, во-первых, с развитием мышления и с развитием других психических функций и, во-вторых, с развитием всех компонентов речевой деятельности. Развитие словарного запаса в онтогенезе также связано с развитием представлений об окружающей действительности. У ребёнка, по мере знакомства с новыми предметами, явлениями, с признаками и действиями предметов, обогащается его словарный запас.

Большое значение на овладение лексики оказывает социальная и речевая среда, в которой воспитывается ребёнок. Словарный запас детей одного и того же возраста может отличаться в зависимости от условий развития, а также от инпута, под которым подразумевают всю совокупность речевой продукции взрослых, общающихся с ребёнком [19, 61].

Конец первого и начало второго года жизни ребёнка знаменуют укрепление важности словесного раздражителя как значимого компонента развития речи в целом.

В процессе развития у ребёнка возникает потребность указать на тот предмет, который привлек его внимание, или обозначить действие этого предмета. Цитируя Н. И. Лепскую [33], «голофразы перестают удовлетворять его новым запросам, и ребёнок обращается к иным способам, основным из которых становится языковая номинация. Это знаменует появление вербальных средств, которые формируются поэтапно».

М. М. Кольцова [25], ссылаясь на А. А. Лурию и Н. Х. Швачкина, пишет, что с самых ранних этапов развития ребёнка слово воздействует на его восприятие предметов, представлений о них. С возрастом для детей речь будет оказывать всё большее влияние на различные стороны психической деятельности.

После первой стадии в виде ориентировочного рефлекса на словесный раздражитель, у ребёнка развивается подражательность, повторение нового слова. Л. Блум [64] пишет о том, что всякое слово является результатом имитации, однако она - имитация - не является необходимой для развития речи всех детей, но может быть мотиватором лексического развития определённого ребёнка.

В этот период развития в речи ребёнка появляются первые нерасчленённые целостные единства. Они представляют собой фрагменты услышанного ребёнком слова, состоящие из ударных слогов (например, молоко - моко, собака - бака). В различных исследованиях этот этап развития речи детей именуется по-разному: слово-предложение [29, 47], однословное предложение [54], голофразы [33]. В таком целостном единстве не происходит сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Т. Н. Ушакова [54, с. 363] считает, что такие слова «обычно изолированы, не образуют последовательностей, не имеют словоизменительных форм».

Эти единства обычно выражают либо просьбу (на, дай), указание (там), название предмета (киса, ляля) или действия (бай) [29]. Н. И. Лепская [33, с. 194] пишет, что ребёнок начинает осваивать действительность «с именования ситуации как нерасчлененного (синкретического) единства. Указание на предмет, действие и признак составляет целое».

С. Н. Викжанович [8, с. 30] отмечает, что «первые слова-предложения аморфны и связаны с конкретной ситуацией, поэтому они понятны лишь узкому кругу людей».

В сознании и речи ребёнка в возрасте от 1,5 до 2 лет выше обозначенные единства начинают дифференцироваться на части, а именно на предмет и действие. В этот период ребёнку становится необходимым обозначить и то и другое. Начинается период формирования языковой оппозиции [29, 33].

По словам Е. Ю. Протасовой [47, с. 251] «номинация является одной из первых речевых функций, с которыми знакомится ребёнок».

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово или условный раздражитель, ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем воспроизводит его.

В этом возрастном периоде ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря путем использования вопросов типа «Что это?», «Как это называется?».

О. Е. Громова [15] пишет, что после появления первых слов в возрасте около одного года дети «наращивают» активный словарь очень медленно. К 1,5 годам многие дети говорят уже около 30-50 слов, имеющих широкое значение. После 1,5 лет слов в активном словаре становится всё больше, они приобретают более конкретные лексические значения, их можно соотнести с соответствующими морфологическими разрядами (зая - существительное, пить - глагол).

Во втором полугодии второго года жизни ребёнок постепенно «переводит» свой пассивный запас в активный. Ближе к двум годам этот процесс приобретает такой стремительный характер, что исследователи детской речи назвали данный период в развитии ребёнка «лексическим взрывом» [18, 61].

Н. И. Лепская пишет, что «слово попадает в активный лексикон, когда ребёнок может начать употреблять его в спонтанной речи только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова в пассивном лексиконе» [33, с. 46].

Рост словаря обусловлен обогащением жизненного опыта ребёнка, усложнением его деятельности, а также развитием общения с окружающими людьми. В специальной литературе отмечаются большие расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, т. к. существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

Сводные данные по росту количественного состава детского лексикона детей от 1 года до 5 лет представлены в таблице 1 [2, 3, 56].

Таблица 1

Сводные данные по объёму словаря у детей в норме в разном возрасте

По данным А. Н. Гвоздева [1], в словаре четырёхлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.

В.П. Вахтеров [2] распределяет словарь 4-8-летних детей между грамматическими категориями следующим образом: 23% существительных, 23,8 глаголов, 4,3% прилагательных.

По данным А. В. Захаровой [2], в словаре 6-летнего ребёнка имеется следующее соотношение частей речи: 42,3% существительных, 30% глаголов, 10,3% наречий, 8,4% прилагательных.

Т.В. Ахутина и др. [4, с. 31-32] пишут, что «в возрасте около 10 месяцев ребёнок начинает произносить похожие на слова звуки: «nanana», когда тянется за каким-то объектом, желая его получить <…>. Такое называние в устойчивых ритуалах сменяется настоящим называнием между 12 и 13 месяцев. Однако слова могут быть нестабильны, уходить и приходить, пока ребёнок не освоит устойчиво около 10 слов. С этого момента словарь растет до 50-75 слов. После этого следует «словарный взрыв». <…>. Дети владеют в среднем 10 словами к 12 месяцев, 64 словами в 16 месяцев, 312 словами к 24 месяцам и 534 словами к 30 месяцев».