Материал: Монография 2020

отводиться на самостоятельную работу, поэтому данное направление преподавательской деятельности постепенно выходит на первый план. При этом важно, чтобы данные изменения внедрялись в учебный процесс, начиная с первого года обучения студентов. Важность такого подхода обусловлена необходимостью формирования навыков самостоятельной работы в самом начале учебного процесса, что обеспечит дальнейшую эффективность формирования личности будущего профессионала [11].

Еще одно важное направление, детерминирующее выработку нового комплекса мотиваций к учебе, вызвано тем фактом, что эйфория 90-х годов XX века, связанная с завышенными ожиданиями от внедрения компьютера в образовательный процесс, постепенно рассеялась. Надежды на прямо пропорциональное повышение эффективности образовательной системы не оправдались. Новые методики находят все больше сторонников, поскольку их преимущества становятся все более явными. Например, использование интерактивного глоссария в качестве дополнительного источника учебной информации позволяет осваивать более значительный объем теоретического материала. Кроме того, кардинально изменяется и система контроля, потому что учащийся имеет возможность оперативно узнать оценку за выполненную работу. Комплекс программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активную индивидуальную учебную деятельность студентов, а также использование в электронных курсах анимации и тематических презентаций повышают у студентов уровень усвоения рассматриваемого материала [4].

Внедрение новых технологий не только значительно изменяют систему традиционных форм обучения, но также позволяет помочь студентам освоить сложный теоретический материал, стимулируя их познавательную активность. Это может быть такая игра, которая «…протекает в той или иной субъективированной форме общения, прежде всего на информационном уровне, в форме символического взаимодействия, взаимообусловливания действий друг друга, когда каждый наблюдаемый акт деятельности имеет социальное значение и поэтому является социальным знаком» [6]. Все это позволяет мотивировать

245

студента не только к своевременному выполнению конкретных заданий, но и стимулирует его к регулярному обновлению знаний. На самостоятельное изучение студентами конкретной дисциплины мотивируют также элементы и настройки современного учебного курса.

Можно утверждать, что возрастающая мотивация к учебе в условиях парадигмального сдвига во многом обусловлена активным проникновением в образовательный процесс информационных технологий. Однако процесс успешности использования электронных средств обучения в должной мере обуславливается индивидуальным подходом к организации учебного процесса, и соответствующим контролем при управлении самим учебным процессом. С целью задействования всех каналов восприятия обучающегося значительную часть теоретического материала может быть представлена для самостоятельного изучения. При подобном подходе используется все разнообразие методик, потому что в условиях расширения информационного образовательного пространства усиливается индивидуализация познавательной активности, когда востребованными становятся различные способы подачи материала [19]. В результате использования подобных подходов более разнообразным становится у студентов диапазон мотиваций к получению более глубоких знаний, которые возрастают пропорционально требованиям общества. Однако новые методики, базирующиеся на высоких информационных технологиях, в последние годы продемонстрировали свою эффективность на всех уровнях образовательного процесса, не только в аудиторных условиях, но и в результате самостоятельной работы. В этом случае эффективность образовательной деятельности значительно повышается, потому что не только расширяется диапазон взаимодействий всех субъектов образовательного процесса, но также более определенной становится мотивация их деятельности. Можно утверждать, что уровень мотивации у учащихся во многом обусловлен адекватностью получаемых знаний современным проблемам развития цивилизации. В условиях глобализации образовательная система постепенно становится все более вариативной, поэтому учебные программы можно оперативно трансформировать в соответствии с актуальными потребностями общества [9].

246

Вопреки расхожему мнению о падении роли «классического» преподавателя в информационный век, наши исследования доказывают обратное: роль преподавателя в глобальном информационном образовании значительно изменяется, однако говорить о ее падении не приходится. Наоборот, в контексте информатизации образования роль преподавателя в организации учебно-воспитательного процесса значительно повышается. Параллельно с этим возрастают требования к самому преподавателю: он должен на высоком уровне владеть информационными технологиями, чтобы через творческий рост обеспечить свободу самоактуализации студента. Появление новых мотивов, стимулирующих учебное познание, вполне согласуется с законом РФ «Об образовании», где указывается, что оно должно выполнять несколько важных функций: а) способствовать самоопределению личности; б) создавать условия для самореализации личности; в) формировать человека и гражданина, который гармонично интегрирован в современное ему общество и нацелен на ее совершенствование [14]. Важно подчеркнуть, что образовательная система реализует приоритетные цели подготовки личности, которая оказывается востребованной на определенном историческом этапе. Такая личность нужна для успешного функционирования общества, поскольку конечной целью модернизации в системе профессионального образования является обеспечение его качественного преобразования в условиях глобальной рыночной экономики [5]. В настоящее время содержание и методы образовательной деятельности используются в сторону уменьшения осознанной самостоятельности обучающихся, что требует более творческого подхода к использованию информационных технологий в образовательном процессе, чтобы на выходе они способствовали формированию высококвалифицированного специалиста, самостоятельного человека и гражданина. Содержание образовательной программы, которая направлена на освоение ключевых и профессиональных компетенций, позволяют оперативно реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда. Непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека, а также переход от предметного обучения к межпредметномодульному, базирующемуся на компетентностной основе, обеспечивают

247

гибкость профессионального образования, направленного на изучение конкретной профессии [16]. Современные информационные технологии мотивируют дальнейшее развитие новых форм студенческой самостоятельной работы. Благодаря подобной деятельности достигается более эффективный подход к конкретной форме учебного процесса со стороны администрации, а также студентов. Но как правильно замечает Л.Г. Король, реализация такой формы учебного процесса требует выполнения значительного объема работ. Так, необходимо проведение методологической и методической работы для получения информации (мнений, отношений, суждений, оценок и т.п.) об аспектах самостоятельной работы в вузе от всех субъектов образования. Получение полноценной и объективной информации предполагает разработку программы исследования, инструментария (опросные листы, бланки наблюдений, гайды фокус-групп, протоколы экспериментов), формирование репрезентативной выборки, сбор, обработку и анализ полученной информации [12]. Проведение таких исследований не только создает объективную информационную основу для совершенствования и корректировки учебной и воспитательной работы, но и позволяет более полно учитывать потребности и интересы студентов и сотрудников [15].

Исследование роли новейших информационных технологий в повышении мотивации к учебе было проведено в ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». Это исследование отвечает за выявление факторов и условий, позволяющих обучающимся выбрать более эффективные методы самостоятельной работы, а именно, – получить ответы на следующие вопросы:

-на каком уровне обучающиеся оценивают свой уровень среднего полного образования;

-считают ли обучающиеся важным заниматься самостоятельной работой для улучшения своего образовательного уровня;

-насколько активно используются в ходе самостоятельной работы информационные технологии.

Для формирования выборочной совокупности применялся метод гнездового отбора, при котором в качестве объекта опроса отбирается учебная

248

группа с последующим сплошным опросом в ней учащихся. Сбор информации осуществлялся методом анкетирования. Всего в рамках данного исследования в анкетировании приняли участие 231 студент 1-4 курсов бакалавриата и 1-2 курсов магистратуры.

Важными факторами, которые влияют на успешность самостоятельной работы, считаются приоритеты в выборе студентами источников информации: традиционные учебные пособия в виде книг или Интернет. В ходе анализа данных анкетирования было выявлено, что доля студентов, предпочитающих экран монитора традиционному учебнику, составляет 62,3%. Эти данные свидетельствует о доминировании в ходе подготовки заданий по самостоятельной работе у студентов СФУ электронных носителей информации. Причем разница среди полученных ответов студентов-бакалавров и студентовмагистров оказалась весьма незначительна (61,1% - бакалавры и 65,2% - магистры). Среди причин такого отношения студенты назвали ряд причин, где основной оказалась причина «удобство и оперативность поиска материала» (см. таб. 1):

Таблица 1. Причины выбора студентами компьютера книге

Сумма ответов иногда превышает 100%, потому что респонденты имели возможность отметить несколько вариантов ответа.

249