одним из эффективных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Сущность метода заключается в умении анализировать ситуации, использовав при этом приобретенные теоретические знания в области юриспруденции.
Круглый стол – также широко используется в практике подготовки юристов. Данный метод относится к методам активного обучения и выступает одной из организационных форм познавательной деятельности учащихся, поскольку позволяет закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.
Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у будущих юристов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои взгляды, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения, что выступает важными показателями успешной профессиональной деятельности юриста. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.
Учебная дискуссия позволяет максимально полно использовать опыт студентов, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не дает знания в «готовом виде», а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт, а также имеющуюся юридическую практику. Этот активный метод обучения обеспечивает возможность обратной связи, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.
Дебаты предполагают свободное высказывание, обмен мнениями по предложенной юридической ситуации. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений.
305
Мозговой штурм выступает как один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности и чаще всего используется для поиска нетрадиционных решений в решении сложных юридических ситуаций.
Деловая игра позволяет моделировать конкретную ситуацию из юридической практики и дает возможность проиграть возможные варианты разрешения данной ситуации с точки зрения закона.
Таким образом, в практике теоретического образования имеется достаточно большой арсенал различных методов и технологий, позволяющих с учетом теоретических знаний и существующей юридической практики давать обучающимся теоретические знания и позволяет отрабатывать их на практике, что в свою очередь также влияет на формирование их правосознания и правовой культуры.
Пространство практического образования представлено различными видами практики. Практика – это форма организации учебного процесса. Основное назначение практики заключается в освоении студентами содержания профессиональной подготовки. По мере обучения в вузе у студента романтический образ профессии заменяется более реальным, приближенным к жизни образом себя как специалиста. У студента начинает складываться «образ Я» как субъекта профессиональной деятельности.
В процессе обучения в вузе студент участвует в различных видах практики. Так, производственная практика является составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса будущего юриста. Дидактические цели производственной практики направлены на формирование профессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы областной, городской и районной администраций, конкретных предприятий и учреждений.
Производственная практика – одна из самых сложных форм учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане. Так для ее эффективного осуществления необходимо соединить интересы сферы труда и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам
306
органов государственной власти, конкретного предприятия, учреждения, организации.
Одной из эффективных форм практического обучения студентов является учебная практика, которая позволяет последовательно поддержать определенный режим деятельности обучающихся, а овладение практическим опытом профессиональной деятельности осуществлять в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов и руководителей учебной практики или стажировки.
Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что существующая система высшего образования позволяет формировать у студентов профессиональные компетенции, что в свою очередь также влияет на формирование правосознания и правовой культуры будущих юристов.
Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу о том, что показатели правосознания устанавливаются в зависимости от направленности структурного компонента. Так к показателям сформированности уровня правосознания относят:
–правовую информированность. Данный показатель дает сведения о правовых знаниях. Знания характеризуются их объемом. В данном случае, формирование правосознания предполагает обогащение студентов определенной системой правовых знаний с целью их практического применения
вконкретных жизненных ситуациях, что обязывает формировать у студентов умения и навыки их практического применения.
–отношение к требованиям правовых норм. Второй показатель характеризует отношение будущих юристов к праву, выработку ценностноправовых ориентиров в правовом пространстве. Он имеет важное значение, т.к. его формирование начинается одновременно с познанием права и отражается на оценке правовых явлений и личностных убеждений следовать правовым предписаниям. Важно сформировать положительное отношение к праву т.к. с этого отношения начинается переоценка существующих взглядов, убеждений, перестройка личной модели поведения и деятельности.
307
–готовность к правомерным действиям. Показатель позволяет судить о сформированности устойчивых моделей правомерного поведения будущих специалистов, о способности применять полученные знания в практической деятельности. На данном этапе важно выработать у студентов готовность действовать правомерно в любой ситуации [8].
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить следующие уровни правосознания будущего юриста:
–низкий уровень правосознания. Для низкого уровня правосознания характерно получение правовых сведений на обыденном уровне, кроме этого отмечено наличие правового нигилизма.
–средний уровень характеризуется осознанием совершения правомерного поведения. Студент в своей деятельности руководствуется положениями и требованиями отдельных отраслей российского права для руководства ими в своих поступках.
–для высокого уровня правосознания студентов присуще активное поведение в обыденной жизни. Кроме этого, отмечается интерес к праву, наличие потребности в получении новой правовой информации, стремление к расширению объема имеющихся правовых знаний и совершение правомерных действий. Выделенные уровни и их критерии представлены в таблице 1.
Таблица 1 Критерии формирования правосознания у будущих юристов
Уровень |
|
Критерии правосознания |
|||
|
|
||||
низкий |
Студент имеет поверхностные правовые знания; допускает |
||||
|
серьезные ошибки при анализе правовых явлений; отсутствует |
||||
|
объяснение со ссыпкой на нормативно-правовой акт; не |
||||
|
сопоставляет правовые явления с правовыми знаниями; не умеет |
||||
|
работать с нормативно-правовой базой. |
|
|||
|
В зависимости от ситуаций склонен к правонарушениям; |
||||
|
действие закона воспринимает в силу личных интересов, |
||||
|
поведение |
находится |
на |
грани |
антиобщественного, |
|
неправомерного. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
308
|
Отмечается низкая правовая активность; совершение |
|||||
|
правомерных действий превращается в привычку в силу их |
|||||
|
многократного повторения. |
|
|
|||
|
|
|||||
средний |
Имеет необходимые правовые знания, представление о роли и |
|||||
|
назначении права. |
|
|
|
||
|
Готов |
соблюдать |
предписания |
законов; |
допускает |
|
|
незначительные ошибки при разборе правовых ситуаций; имеет |
|||||
|
общее представление об анализируемых правовых явлениях; |
|||||
|
имеет представление о работе с нормативно-правовой базой. |
|||||
|
Отрицательно относится к правонарушениям; больше склонен к |
|||||
|
соблюдению действующего законодательства в силу |
|||||
|
необходимости, чем личного убеждения. |
|
||||
|
|
|
||||
высокий |
Имеет необходимый объем правовых знаний; |
оперирует |
||||
|
основными терминами; понимает смысл и назначение права в |
|||||
|
регулировании |
общественных |
отношений; |
понимает |
||
|
обязательность соблюдения предписаний нормативно-правовых |
|||||
|
актов; демонстрирует умение работать с нормативно-правовой |
|||||
|
базой, учебной и специальной литературой. |
|
||||
|
Испытывает глубокое уважение к закону; осознает |
|||||
|
необходимость |
познания действующего законодательства; |
||||
|
действие закона рассматривает в качестве основы прочности и |
|||||
|
надежности функционирования общества. |
|
||||
|
Занимает активную правовую позицию; контролирует свое |
|||||
|
поведение; осознает юридическую ответственность за |
|||||
|
совершение неправомерных действий |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Представленные уровни позволяют охарактеризовать правосознание будущих юристов, которое, в нашем случае, возможно формировать в вузе в условиях специальной организации правового образования будущих специалистов.
При формировании правосознания студентов в вузе важно учитывать следующие принципы:
– общедидактические принципы (сознательность, последовательность и
др.);
– принципы психического развития (преемственность, гибкость и др.);
309