Е.С. Щебляков
старший преподаватель Красноярский государственный аграрный университет г. Красноярск, Российская Федерация
К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ - ЮРИСТОВ
Одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации в области современного общества является повышение правовой культуры и грамотности населения, а также устранение правового нигилизма, достаточно распространенного среди различных кругов общества. Другим не менее важным элементом правового государства является образование. Причем, образование, в данном случае, рассматривается в единстве всех ступеней и уровней образования, поскольку именно система образования во всем своем многообразии методологических подходов и методов воспитания и обучения позволяет качественно реализовать основные направления государственной политики в этой области знаний и способствовать подготовке социальноактивных и законопослушных граждан.
При данном подходе на современную систему образования возлагается основная нагрузка по внедрению и распространению правовых знаний среди граждан и формированию их правовой культуры. Становится очевидным, что в сложившихся социально-экономических условиях, важное место в правовой системе подготовки обучающихся должны занимать вопросы формирования правосознания граждан.
В связи с обозначенной проблемой современная система высшего юридического образования призвана в настоящее время готовить не просто квалифицированных юристов, а прежде всего, членов общества, специалистов с развитым правосознанием, позволяющим им, имея правовые знания, решать грамотно с точки зрения юридической этики, долга и чести, проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности.
295
Таким образом, в настоящее время в системе высшего образования актуальной проблемой является подготовка компетентных юристов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту, а также социальной и профессиональной мобильности, а также обладающих развитым уровнем правосознания.
Как показывает анализ юридической литературы и имеющейся практики, современный юрист должен уметь квалифицированно подходить к решению стоящих перед ним проблем, добиваться определенных результатов в своей профессиональной деятельности, что так же может свидетельствовать о развитом уровне его правосознания.
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что как в отечественной, так и в зарубежной литературе имеется достаточное количество исследований, описывающих проблему правосознания у специалистов, в частности, будущих юристов.
Так, М.Н. Марченко в своих работах указывал на то, что правосознание юриста представляет собою научно обоснованную систему правовых знаний, убеждений и чувств, которыми он руководствуется в своей деятельности. Также автор указывал, что одной из важнейших характеристик правосознания студентов-юристов является знание права, действующего законодательства, а также умение применять его на практике, что очень важно в данной профессии и свидетельствует о высоком уровне профессионализма такого специалиста.
Кроме этого М.Н. Марченко отмечал, что воспитание правосознания является необходимой составной частью профилактики правонарушений. Соответственно, развитое правосознание и правовая культура граждан являются основой правового государства и выступают неотъемлемыми атрибутами цивилизованного общества [1].
Практика показывает, что, к сожалению, сегодня и профессиональное правосознание, и правовая культура юристов находятся на недостаточно высоком уровне, что требует своего теоретического и практического осмысления. Объяснить сложившуюся ситуацию можно следующим образом: в настоящее время существует точка зрения, что ранее существовавшая система
296
образования не могла решать поставленные перед обществом задачи, и не отвечала запросам современного государства, что привело к смене существующих подходов и внедрении новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс.
Сегодня студент должен обладать не просто знаниями, как от него требовалось ранее, а компетенциями, свидетельствующими об овладении будущим специалистом умениями и навыками, необходимыми для успешной профессиональной деятельности.
В целях обеспечения эффективного овладения компетенциями была проведена образовательная реформа, суть которой заключалась в изменении системы обучения и воспитания в образовательном учреждении и использовании новых подходов, методов, форм обучения и др.
Таким образом, в целях реализации реформы образования, еще в 2010 году состоялся переход всей системы образования, в том числе и высшего, на новую систему подготовки специалистов многоуровневой системы подготовки кадров. Так, в настоящее время подготовка высококвалифицированных специалистов идет по программам бакалавриата, магистратуры, аспирантуры. В этой ситуации качественно меняется и сам подход к ведению образовательно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении, и методы и технологии работы с обучающимися.
Таким образом, на смену знаниевого подхода, сущность которого заключалась в приобретении обучающимися знаний, пришел компетентностный подход, зарекомендовавший себя как один из эффективных подходов в подготовке востребованных и компетентных кадров. Суть данного подхода сводится к овладению обучающимися компетенциями, позволяющими судить об умениях будущих специалистов грамотно решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Кроме этого, посредством данного подхода у будущих юристов происходит формирование правосознания и правовой культуры.
Ученые, занимающиеся вопросами разработки в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской,
297
Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что компетентный специалист не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но и способен реализовать и реализует их в своей практической деятельности.
Как показывает анализ литературы, компетентностный подход означает постепенную переориентацию всей образовательной системы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций.
«Компетенция» в переводе с латинского сomреtentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Таким образом, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Понятие «компетенция», как правило, применяется для обозначения:
–образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;
–такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающего пространства.
Зимняя И.А., а также ряд других авторов, считают, что понятие «компетенция» тесно связано с понятием «компетентность», однако, они не тождественны.
Под компетентностью И.А. Зимняя понимает основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека [2].
Таким образом, компетентность специалиста, представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально-и личностно-значимых компетенций, необходимых ему для успешной профессиональной реализации.
В.И. Байденко, Ю.Г. Татур, Б.Д. Эльконин и др. считают, что компетентностный подход в образовании представляет собой совокупность
298
общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Так, например, В.И. Байденко отмечает, что компетенции могут быть встроены в различные элементы образовательного процесса, например,
–в результат обучения, достижение которых ожидается от студентов;
–в процесс обучения, в течение которого они получают необходимые компетенции;
–в процесс оценки, призванный подтвердить то, что они овладели необходимыми компетенциями. [4].
Ю.Г. Татур указывает в своих трудах на то, что компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные им на практике стремление и способность реализовать свои знания, умения, опыт и др. для успешной продуктивной деятельности в профессиональной сфере.
Как утверждает автор, знания студентом осваиваются в ходе познавательной (когнитивной) деятельности в процессе организованной образовательно-воспитательной среды учреждения. Основной формой организации в получении знаний обучающихся, выступают различные варианты аудиторных занятий, в частности лекций. Умения формируются в процессе практико-ориентированных занятий и различных видов практик студентов и предполагают целенаправленное выполнение практических действий, отражающих профессиональные умения в решении юридических задач. Опытом выступает жизненное и профессиональное содержание, которое стало внутренним миром будущего специалиста, в частности, юриста [5].
При этом, в образовательно-воспитательной среде вуза должна измениться
идеятельность преподавателя на учебном занятии, что по мнению Л.Г. Король: «требует изменения характера и содержания его подготовки к ним: он должен готовиться не к тому, как лучше провести объяснение нового материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью студентов в учебном процессе» [11, с. 152].
Новая реформа высшего образования направлена на овладение студентами компетенциями. В федеральном государственном образовательном стандарте
299