практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными. Особенности нарушения познавательной деятельности при
290
ДЦП Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций. Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС. Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
Дети с расстройствами раннего детского аутизма.
Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них; обособленность от окружающего мира; слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада); дети, страдающие аутизмом, имеют повышенную чувствительность к определенным частям спектра раздражения определенной модальности. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана, легкое прикосновение, яркий свет, некоторые запахи, которые нам могут казаться приятными; однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.); речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги; - характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо. Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи. Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии.
291
Таким образом, в процессе психологической помощи учитывается не какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например, низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.
Список использованной литературы:
1.Айснер, Л.Ю. Доступность образования для людей с ограниченными возможностями здоровья / Л.Ю. Айснер // В сборнике: Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития материалы XIV международной научнопрактической конференции, 2016. – С. 133-135.
2.Актуальные психолого-педагогические, философские, экономические и юридические проблемы современного российского общества / Л.Ю. Айснер,
Н.А. Гончаревич, Е.А. Ерахтина, А.А. Ерошина, Л.Г. Король и др. // коллективная монография. – Выпуск 4. – Ульяновск: Зебра, 2019. – 490 с.
3.Король, Л.Г. Динамика социально-демографической ситуации Красноярского края / Л.Г. Король, И.В. Малимонов, Д.В. Рахинский Д.В., И.Г. Синьковская // Казанская наука, 2014. – № 11. – С. 268-270.
4.Король, Л.Г. Инклюзивное образование: проблемы социальной интеграции и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья / Л.Г. Король // Социально-психологическое сопровождение лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию: проблемы и перспективы: материалы научнопрактической интернет-конференции. – Красноярск: СИБУП, 2013. – С. 106-110.
5.Курбатова, С.М. О расширительном толковании социального государства как предпосылки обеспечения правового статуса лиц с ограниченными когнитивными возможностями / С.М. Курбатова // Вестник Восточно-Сибирской Открытой Академии, 2019. – № 34. – С. 6.
6.Курбатова, С.М. Учет когнитивно-возрастных особенностей несовершеннолетних при производстве следственных действий с их участием / С.М. Курбатова // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития.
292
Материалы международной научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во Красноярского ГАУ, 2019. – С. 390-394.
7. Курбатова, С.М. Формирование когнитивного подхода к пониманию личности с ограниченными возможностями на международно-правовом уровне и его влияние на национальное право (на примере российского уголовнопроцессуального законодательства) / С.М. Курбатова // Вопросы российского и международного права, 2019. – Т.9. – № 8-1. – С. 134-143.
8. Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов // учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
9.Малимонов, И.В. Современные семейные ценности в контексте макросоциальных изменений / И.В. Малимонов, И.Г. Синьковская, Л.Г. Король, Д.В. Рахинский // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2016. – № 5. – С. 24-27.
10.Паршукова, С.В. Влияние характера внутрисемейных отношений на социально-психологическую адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / С.В. Паршукова. Ярославль: Изд-во Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, 2007. – 23 с.
11.Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн // учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология» 3-е изд., переработанное и дополненное
– М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
12.Синьковская, И.Г. Доступная среда для инвалидов как показатель качества жизни / И.Г. Синьковская, О.В. Логунова // Восток–Россия–Запад. Физическая культура, спорт и здоровый образ жизни в ХХI веке: материалы XXI Традиционного международного симпозиума (16-17 ноября 2018 г.), 2018 – C. 668-672.
13.Теоретические вопросы адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации // Электронный ресурс: режим доступа:
293
https://studbooks.net/2590708/pedagogika/teoreticheskie_voprosy_izucheniya_adapt atsii_detey_usloviyam_doshkolnoy_obrazovatelnoy_organizatsii
14.Трашкова, С.М. Некоторые аспекты ювенального права / С.М. Трашкова // Актуальные проблемы науки, практики и вероисповедания на современном этапе. Красноярcк: Изд-во ООО «Межрегиональное бюро экспертиз», 2010. – С. 192-196.
15.Трашкова, С.М. Образовательная политика и вопросы качества образования / С.М. Трашкова, Д.В. Рахинский // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во Университета РАО, 2012. С. 254-258.
16.Трашкова, С.М. Правовой статус личности несовершеннолетних подозреваемых на стадии возбуждения уголовного дела и гарантии его реализации (по уголовным делам публичного обвинения): автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук / С.М. Трашкова. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2006. – 21 с.
17.Baksheev, A.I. Bioethical principles and mechanisms for regulation of biomedical research // A.I. Baksheev, D.A. Nozdrin, Zh.E. Turchina, O.Ya. Sharova, G.V. Yurchuk, D.V. Rakhinsky // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research, 2018. – Т. 10. – № 4. – P. 889-892.
18.Kudashov, V.I. Historical reflection in the educational process: an axiological approach / V.I. Kudashov, S.I. Chernykh, M.P. Yatsenko, L.I. Grigoreva, I.A. Pfanenshtil, D.V. Rakhinsky // Analele Universitatii din Craiova - Seria Istorie, 2017.
– Т. 22. – № 1. – P. 139-147.
© Ю.С. Шепелева, 2020
294