для их полноценного включения в социальную среду. Для безбарьерного участия инвалидов в жизни общества необходима полноценная реализация их прав, и Российская Федерация, принимая международные стандарты в сфере прав инвалидов, отражает данный факт в федеральном законе «О социальной защите инвалидов» и реализует через государственную программу «Доступная среда для инвалидов», направленную на доступность приоритетных объектов инфраструктуры и услуг. Изначально данная федеральная программа была рассчитана на четыре года: с 2011 по 2015 годы. Впоследствии она была продлена до 2020 года [12].
В последние десятилетия в международной практике раннего вмешательства произошло изменение целей, начал развиваться новый подход, определяемый, как функциональный (World Health Organization. Early Childhood Development and Disability: A discussion paper. World Health Organization: Geneva). Главными целями раннего вмешательства становятся содействие благополучию ребенка, улучшение способностей ребенка выполнять задачи, встающие в повседневной жизни, обеспечение максимального участия ребенка в повседневных жизненных ситуациях. При этом развитие у ребенка способности участвовать в различных социальных ситуациях рассматривается как наиболее значимая цель программ помощи семье и ребенку. В контексте микросоциума социальная интеграция означает принятие индивида другими членами группы, процесс установления оптимальных связей между ними. Это требует активной работы с микросоциумом, в который войдет особенный ребенок, а главное - приспособления традиционных технологий обучения и воспитания к имеющимся у ребенка возможностям [4].
Как отмечает Л.Ю. Айснер – семья является первичным агентом социализации, именно в семье приобретаются первичные навыки общения и социального взаимодействия. Семья создает условия для развития ребенка как личности, происходит формирование характера, развиваются индивидуальные особенности и интеллект [1]. И именно в семье формируется определённый морально-психологический климат, определяющий специфику социализации её членов, особенно подрастающего поколения. В процессе социализации
280
формируется основа отношений ребёнка к ценностям (как материальным, так и духовным), определяющая его последующий процесс адаптации в социальной среде [9]. И оттого, насколько рано мы сумеем вмешаться в происходящий процесс адаптации зависит положительной итоговый результат. Индивидом рождаются, а личностью становятся, но социальное в человеке не оторвано от биологического. Его начало, как индивида, включено в личность и проявляется в личностном. Однако сущность личности – это ее ценностные ориентации, мотивационная сфера, система социальных отношений и установок [10]. При этом важна направленная работа всех заинтересованных сторон, как родителей, так общества.
Развитие функционального подхода привело к изменению программ раннего вмешательства. «Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья» – МКФ (International Classification of Functioning, Disability and Health. Geneva, Switzerland, World Health Organization, 2018) подчеркивает необходимость сфокусироваться в реабилитации на функционировании ребенка в повседневной жизни и его социальном участии. В отличие от задач, типа «развивать слуховое восприятие», «учить складывать разрезную картинку» или «учить рисовать вертикальные линии», функциональный подход сосредотачивается на развитии у ребенка способностей выполнять разные задачи, встающие перед ним в основных жизненных сферах, таких как:
- получение и применение знаний, нужных для игры, общения, творчества
и пр.;
-выполнение задач, простых и сложных, управление своим поведением, адаптация к изменениям в жизни;
-общение с разными людьми в различных ситуациях для выполнения совместных дел, разделения информации, достижения взаимопонимания;
-забота о своем здоровье, в частности распознавание и сигнализация о факторах, ухудшающих здоровье, таких как боль, голод, усталость, холод;
281
-уход за своим телом и освоение таких умений, как умывание и мытье рук, чистка зубов, причесывание, одевание-раздевание и пр., помощь в повседневных делах;
-совершение различных движений: крупных, необходимых для поддержания позы во время еды, игры и передвижения в пространстве; мелких, необходимых для ухода за своим телом, творчества, игры и пр.;
-установление и развитие отношений с другими людьми;
-участие в различных общественных мероприятиях: детских праздниках, спортивных играх. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети».
Вданную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
При этом хотелось бы обратить внимание на то, что в настоящее время на международном уровне наблюдается два процесса:
1)меняется понимание сущности социального государства: оно расширяется; современные государства, провозгласившие себя социальными (как Российская Федерация), должны не просто предоставлять конкретные виды социального обеспечения нуждающимся в них категориям населения, но и обеспечивать возможность их полноценного участия в общественной и иной деятельности [5];
2)изменилось понимание категории «инвалид», что нашло правовое закрепление в нормах Конвенции ООН 2006 г. «О правах инвалидов», где уже используется термин более широкого значения: «лицо с ограниченными возможностями». Однако Россия до сих пор не привела в соответствие с этим международным документом свое национальное законодательство [7]. Это имеет большое значение, так как должно помочь вывести положение данных лиц
282
на иной, более высокий уровень. Соответственно, необходимо отражение этого и в нормах ювенального права [14].
Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания, так как у них имеются свои когнитивно-возрастные особенности, которые необходимо учитывать в конкретных ситуациях, например, при производстве следственных действий с их участием [6] и подхода к воспитанию. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Л.С. Выготский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Л.С. Выготский ввел понятие «структура дефекта». Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление. Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка [11].
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии: - дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие); - дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); - дети с нарушениями речи; - дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); - дети с задержкой психического развития (ЗПР); - дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); - дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; - дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений) [8].
Существуют причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
283
- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического
характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
-Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
-Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
-Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. - Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации:
-Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
-Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;
-Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны;
-Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы;
284