Материал: Монография 2020

24.Король Л.Г. Динамика социально-демографической ситуации

макросоциальных изменений / И.В. Малимонов, И.С. Синьковская, Л.Г. Король, Д.В. Рахинский // Вестник ВятГГУ. 2016. № 5. С. 24-27.

© И.Г. Синьковская, 2020

275

Ю.С. Шепелева

старший преподаватель Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Традиционно в течение многих лет в зарубежных странах и России процесс реабилитации детей, имеющих инвалидность, носил исключительно медицинский характер. Раннее вмешательство, как область помощи детям раннего возраста строилась по аналогии с реабилитацией детей старшего возраста. К основной задаче реабилитационных мероприятий всегда относилась постановка правильного медицинского диагноза, подбор и осуществление лечебных мероприятий. Медицинский диагноз часто ассоциировался с наличием нарушений развития ребёнка, например, церебральный паралич связывали с двигательными нарушениями, задержкой развития речи, когнитивными нарушениями и пр., синдром Дауна с интеллектуальными нарушениями и агрессивным поведением. Для борьбы с нарушениями развития ребенка предлагалось медицинское лечение и специальное обучение ребенка. С ребенком занимались различные специалисты: логопеды, дефектологи, сурдо-, тифло-, олигофренопедагоги и др. Задачи их работы касались развития у ребенка конкретных знаний и умений, например, различать и называть цвет предмета, собирать пирамидку по определенному признаку, складывать разрезную картинку. Большинство умений носили академический характер и очень мало были связаны с повседневной жизнью ребенка. При этом семьи сталкивались с большими трудностями при необходимости каждый день общаться и договариваться с ребенком, кормить, мыть и одевать его, ездить с ним в транспорте, ходить по улицам, посещать общественные места. Реабилитационные мероприятия не касались жизни и потребностей семьи, а были направлены на преодоление «недостатков» ребенка, не учитывали и не

276

опирались на его сильные стороны. При этом наблюдаемые процессы приобрели весьма долговременный характер и до сих пор оказывают негативное влияние на ситуацию, несмотря на позитивные сдвиги на протяжении последних лет [3]. При этом, сегодня становится очевидным, что нравственное понимание должно идти впереди любой научно-познавательной деятельности, а этические требования должны быть заранее предусмотрены и воплощены в вышеуказанные процессы [17].

Эти постулаты можно усилить тем, что включение ребенка в среду сверстников происходит при выпуске его с программ ранней помощи по достижении ребенком 3-х летнего возраста. В такой ответственный период происходит отделение ребенка от родителей и изменение привычного жизненного уклада семьи. Такой переход является достаточно сложным и требует определенного количества времени для приспособления к новым жизненным обстоятельствам. Изменение привычного ритма жизни вызывает определенное беспокойство и может привести к стрессу и самого ребенка и родителей. Как правило, поступление в детский сад совпадает по времени с кризисом трех лет, а, следовательно, к и без того тяжелой для ребенка ситуации становления личности, отделения от матери, добавляется погружение в новую, незнакомую среду, существующую по своим законам и требующую соблюдения новых (непривычных) для ребенка правил, норм, традиций и режима, а также вынуждающую контактировать с незнакомыми взрослыми и неизвестными сверстниками.

Кроме того, поступление в детский сад, как правило, вызывает изменение окружающей ребенка социальной ситуации развития, что в свою очередь, обеспечивает развитие ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой деятельности, однако для успешного решения возрастных задач ребенку необходимо успешно справиться с процессом адаптации.

В работах Н.Д. Ватутиной, С.В. Королевой, С.В. Паршуковой и других отмечается, что поступление в детский сад связано со значительными изменениями всего уклада жизни ребенка. Ведь ребенку, приходя в детский сад, приходится выстраивать общение со взрослыми и сверстниками незнакомыми и

277

никогда до этого не встречавшимися ребенку в таком количестве. Ребенок должен овладеть правилами поведения в новой среде, научиться ориентироваться в ней, проявлять самостоятельность. Такие глубокие перемены могут вызвать у неподготовленного к ним ребенка неблагоприятные изменения в эмоциональном состоянии, поведении и даже в самочувствии. Нарушение привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности часто является причиной расстройств у детей, особенно в период адаптации к новым условиям [10].

Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребенка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может занять себя содержательной игрой и не чувствовать себя заброшенным и беспомощным. Малышу, который находится на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту, в условиях детского сада будет трудно. Как показывают исследования, постепенный переход ребёнка в дошкольное учреждение снижает риск возможной дезадаптации, облегчает привыкание к новым условиям при учете индивидуальных особенностей ребёнка педагоги могут быстро найти индивидуальный подход к нему. Течение адаптации детей с особыми потребностями усугубляется еще и тем, что у них слабая нервная система [13].

Другим фактором, оказывающим воздействие на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, и особенности психофизического развития детей. Эти факторы имеет глубокую связь с привязанностью ребенка к матери и возникшими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери – необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности с первых дней жизни ребенку необходим продолжительный и устойчивый контакт с матерью или заменяющим его взрослым. Еще раз следует подчеркнуть, что важное значение в процессе адаптации имеет

278

сформированность навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создаст предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками [13].

До недавних пор социальная политика в России, ориентированная на детей с ограниченными возможностями, строилась на основе медицинской модели инвалидности. Такая модель ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, усугубляет его неравный социальный статус, обособляет от «нормального» детского сообщества. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества, развитие у него пассивной жизненной позиции. Детская инвалидность не ограничивается медицинской стороной, она в гораздо большей степени является социальной проблемой, имеющей следующие аспекты: нарушение связи ребенка с миром, ограниченная мобильность, бедность контактов со сверстниками и взрослыми, недоступность ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Это является следствием не только объективного фактора – состояния физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания в отношении детей-инвалидов.

В современном мире государство обеспечивает равенство прав и свобод, несмотря на индивидуальные признаки, которые отличают людей друг от друга, и особенно, это касается людей, имеющих некоторые ограничения жизнедеятельности в силу состояния своего здоровья. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья определяет инвалидность как, так называемый зонтичный термин для обозначения нарушений, ограничений в действиях или в участии, снижающих уровень и качество их жизнедеятельности, создавая разнообразные «барьеры»

279