человеческого общения. Одновременно, информатизация образования рассматривается как неизбежное и необходимое средство модернизации образовательного процесса, который должен обеспечить условия для развития способностей, адекватных требованиям окружающего социума. Указанная проблема, требующая диалектического подхода для своего разрешения, представляет существенный исследовательский интерес.
Использование новейших информационных технологий привело к усилению техногенной экспансии на гуманитарную сферу, в результате чего естествознание посредством системного подхода значительно обеднило историческое образование путем не всегда оправданной дифференциации, что привело к разрыву целостных учебных дисциплин. Серьезный вред гуманитарной науке и историческому образованию, в частности, был нанесен, когда обобщающий синтез явлений был подменен анализом, в то время как методология пока не выработала наддисциплинарный подход к исследованию [13]. Сложившаяся ситуация в полной мере отразилась в гуманитарном блоке учебных дисциплин, где история традиционно занимает ведущее место, чем в полной мере воспользовались сторонники манипуляции общественным мнением посредством новейших информационных технологий.
Ведущей проблемой образовательной системы в условиях глобализационных процессов является проблема трансформации под влиянием универсалистских социальных процессов исторического учебного познания как основы гуманитарного образования. Другими словами, возникает необходимость встраивания истории отдельного социума в мировую историю цивилизаций, что усугубляется технократическим уклоном современного образования, находящегося под влиянием современных цифровых технологий.
Кроме того, еще одна проблема, которая раскрывается в данном параграфе, обусловлена активным использованием информационных технологий в образовательной сфере, поскольку этот процесс совпал со сменой социокультурной парадигмы, что в максимальной степени повлияло на мотивацию учащихся к получению новых знаний. Появление новых источников информации, которые предоставляли учащимся возможность оперативно
240
получать альтернативные знания, приводили к нарушению субъект-объектных отношений в образовательной системе.
Например, гуманитарное образование в полной мере зависит от того факта, что параметры современного образовательного пространства обусловлены всем многообразием геополитических, природных, исторических и социальных условий существования конкретного социума. Постепенно перестают быть адекватными представления о «монолинейном» пути развития, появляется вариантность исторического выбора» [22].
Формирование эффективного образовательного пространства предполагает выход исторического образования на принципиально новый уровень, на котором происходит формирование специалиста нового типа. Он в состоянии не только максимально эффективно использовать все преимущества информационных технологий для решения конкретной научной проблемы, но также опираться на историческое прошлое, используя его в качестве мировоззренческого базиса. У такого специалиста должен присутствовать мощный иммунитет против нивелирующего воздействия глобализации на социокультурную идентичность.
Современные глобальные тенденции способствуют формированию соответствующих геополитических представлений об образовательном пространстве, которое характеризуется постоянным увеличением разнообразных потоков информации, студенческими взаимообменами, совместной грантовой деятельностью и т.д. Большое значение в этом процессе отводится гуманитарному образованию, в котором историческое образование играет ведущую роль. Однако в условиях кардинальных социальных трансформаций историческое знание подвергается особой деформации, поскольку оно призвано не только фиксировать важные и неповторимые моменты человеческого прошлого, но также формировать определенную аксиологическую шкалу, которая создается на базе синтеза различных оценок ведущих ученых и преподавателей истории.
Современная наука не в состоянии спрогнозировать кризисные явления в социуме, поскольку историческое образование базируется на воззрениях, сформировавшихся в индустриальную эпоху и находящихся под сильнейшим
241
давлением позитивистских тенденций. Важнейшей причиной кризиса гуманитарной научной сферы является несостоятельность категорийного аппарата, при помощи которого все труднее адекватно отражать важнейшие трансформации, затронувшие социальную сферу в информационную эпоху.
Потеря качества исторического образования в последние десятилетия привело к значительному понижению уровня мировоззренческих установок молодых людей, которым предстоит создавать новое мироустройство. В частности, историческое образование в значительной степени страдает от того, что нарушены все базовые установки, характеризующие систему образования как одну из ведущих установок существования человека и человечества. В современном мире нарушается ведущая цель образовательной политики, в качестве которой всегда выступало несколько основных направлений: формирование системного мышления, выработка информационной культуры и творческой активности. Особое место занимает такая важная задача исторического образования, как воспитание высокой нравственности. Эти качества позволяют студентам успешно адаптироваться в глобальном обществе, работая на благо своей семьи и общества.
Одним из наиболее заметных последствий кризиса исторического образования является фрагментация образовательного пространства, что проявляется, в частности, в ангажированном подборе исторического материала, который формирует ложный мировоззренческий базис, где теряется системная основа. Современные преподаватели серьезно озабочены произвольным подбором исторических событий и их неоднозначной трактовкой. В этом плане особую значимость приобретает тезис К. Ясперса, который доказывал, что образованием является не владение знаниями, а усвоение духовных содержаний, потому что знание как таковое не есть образование, ведь голые знания становятся для человека только внешним грузом. Однако образование может наполнять душу образами величия «с помощью созерцания глубины картин». Исходя из подобного посыла этот немецкий ученый был уверен, что образование в современных условиях выступает и в качестве самообразование [23].
242
Можно согласиться с У. Джемсом, который справедливо подчеркивает, что чаще всего источником ложной памяти выступают наши сообщения другим лицам о нашем прошедшем опыте. В подобных сообщениях подлинным фактам придается более простой характер, чтобы они выглядели интереснее. При таком подходе чаще говорится о том, что смогло бы быть сделано, чем о свершенном на самом деле. Причем, если в самом начале рассказа мы людьми осознается разница между возможным и тем, что реально произошло, то «…в ходе повествования фикции воображения вытесняют из памяти подлинные факты, водворяются в ней и начинают всецело господствовать» [7].
Развивающийся университет XXI века будет основан на единстве исследований, преподавания и цивилизационного обновления. Чтобы преобразовать высшее образование, требуется не что иное, как полное инвертирование его традиционной структуры в сторону способов инноваций и обучения. Цель образования и университета XXI века – помочь нам развить то, что имеет наибольшее значение: вертикальная грамотность – способность ощущать и воплощать нашу самую большую возможность перед лицом разрушения», выступающей одним из важнейших условий формирования индивидуальной образовательной траектории за пределами университета [3]. Стоит отметить, что справедливым будет предположение о том, что описываемая практика может рассматриваться в качестве механизма продуцирования субъекта современной эпохи, отличающегося способностью осуществлять изменения себя вне пространства любой социальной институции [2].
Таким образом, рассматриваемая интерпретация смысла и назначения образования определяет современную оценку роли и значения университета XXI века, актуализирующего вопросы творческом становлении субъекта, а также обретении им духовной индивидуальности, одним из оснований которой справедливо выступает «императивное давление уважения к историческому опыту» [2].
Подобная особенность исторического знания в полной мере используется в политической борьбе, потому что именно конкретные исторические примеры часто выступают в качестве аргументов для ангажированных субъектов
243
информационной войны. Указанная специфика исторического знания приобретает особую значимость именно в учебном познания, потому что выработать мощный иммунитет в борьбе с подобными акциями в будущем возможно только в образовательном заведении, формирующем и продуцирующем условия «живой коммуникации с пространством истории» [2]. Определяя образование в качестве процесса «просветления человека культурой» [2] современный университет сохраняет и актуализирует свой антропологический потенциал в условиях развивающейся цифровизации социальной реальности [1].
Указанная специфика гуманитарного образования провоцирует периодические дискуссии о сущности исторического знания, которые значительно обостряются в условиях очередного реформирования системы отечественного образования. В настоящее время весьма мучительным для русского народа является жестокое историко-идеологическое давление на его историческое сознание и историческое самосознание. Согласно ему, «…мы якобы последними в Европе стали историческим государством и т.п.» [21].
Можно согласиться с К.К. Колиным, который одним из первых акцентировал внимание на изменении роли преподавателя под влиянием информационных технологий. В современном глобальном образовании педагог постепенно становится центральной фигурой наступающей эпохи, а его главным оружием должна стать информация, базирующаяся на научных знаниях, где основным инструментом являются средства информатики и информационные технологии [10]. В связи с чем, преподаватель естественным образом изменяет мотивационный инструментарий, используемый в современном образовательном процессе. В частности, для повышения эффективности передачи материала деятельность профессорско-преподавательского состава обязана быть направлена на совокупность методов и форм обучения в единый комплекс посредством интенсификации самостоятельной работы. Господство обучающих технических средств, базирующихся на новейших информационных технологиях, вынудило скорректировать образовательные стандарты. Согласно современным стандартам, не менее половины учебного времени должно
244