10.Леонтьева Е.Ю., Макаров В.В., Шахалова О.И., Виноградова Н.Л., Казанова Н.В., Коваженков М.А., Стручалина А.П. Современная философия: проблемы, концепции, решения. – Волгоград: Волгоградский государственный технический университет, 2004. – 80 с.
11.Манфред А. З. Три портрета эпохи Великой Французской революции (Мирабо, Руссо, Робеспьер). – М.: Мысль, 1978. - 440 с.
12.Матьез А. Французская революция. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. –
576с.
13.Минье Ф. История Французской революции с 1789 по 1814 гг. – М.: Государственная публичная историческая библиотека России, 2006. – 548 с.
14.Никифоров В.Е. Глобальная идеология: сущность, тенденции и перспективы. – Дисс. ... ученой степени канд. филос. наук: 09.00.11. – Ростов-на- Дону: Ростовский государственный университет 2006. – 161 с.
15.Отмахов М.Д. Влияние гражданской войны на государственность Англии // В сборнике: От синергии знаний к синергии бизнеса Сборник статей и тезисов докладов IV Международной научно-практической конференции студентов, магистрантов и преподавателей. – 2017. – С. 47-50.
16.Отчуждение // Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 4 / под ред. В. С. Стёпина. – М.: Мысль, 2010. – С. 181.
17.Равочкин Н.Н. Генезис и трансформация идей в социальной философии // Философская школа. – 2018. – № 6. – С. 96-103.
18.Равочкин Н.Н. Роль контекста при формировании социальнополитических представлений // Евразийский юридический журнал. – 2018. – № 2 (117). – С. 367-370.
19.Равочкин Н.Н. Структура и содержание глобальной идеологической
доктрины // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20. – № 3. – С. 139-141.
20.Розов Н.С. Идеи и интеллектуалы в потоке истории: макросоциология философии, науки и образования. – Новосибирск: Манускрипт, 2016. – 344 с.
21.Розов Н.С. Философия и теория истории. Кн. 2: Причины, динамика и смысл революций. – М.: URSS, 2019. — 336 с.
235
22.Социологический словарь. – М.: Норма, 2008. – С. 538.
23.Урбанизация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/es/59312/%D1%83%D1%80%D0%B1%D0%B0%D0 %BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (Дата обращения: 17.03.2020).
24.Черногорцева Г.В. Правовые идеи в философии нового времени // Молодой учёный. – 2015. – № 12. – С. 877-880
25.Чистозвонов А.Н. Нидерландская буржуазная революция XVI века. – М.: Издательство АН СССР, 1958. – С. 188.
26.Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. – М.: Центр гуманитарных инициатив, 2015. – 592 с.
27.Щенников В.П. Марксизм, ленинизм, постленинизм // В сборнике: Марксизм глазами XXI века. Десятые Кузбасские философские чтения: материалы научной конференции с международным участием. – 2018. – С. 5-13.
28.Neskryabina, O.F. Ustyuzhanina D.A., Morozova O.F., Malimonov I.V., Piskorskaya S.Yu., Rakhinsky D.V. Media representation of religiousness in modern Russian society // Amazonia Investiga, 2020. Т. 9. № 29. P. 87-94.
© Н. Н. Равочкин, 2020
236
Д.В. Рахинский
д-р филос. наук, доцент Красноярский государственный аграрный университет г. Красноярск, Российская Федерация
Красноярский государственный медицинский университет имени профессора М.Ф. Войно-Ясенецкого г. Красноярск, Российская Федерация Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Осмысление роли компьютерных технологий в образовательных процессах
– актуальная исследовательская задача, имеющая вполне определенную философскую проблематику. Ведь учение, самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в информационном обществе, условием его социального выживания. Очевидна необходимость подключения философии к решению проблем пересмотра подходов к образованию детей, которые будут жить в ХХI веке.
Взаимозависимость между степенью использования информационных технологий и уровнем мотивации к образованию актуализируется в условиях смены социокультурной парадигмы. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс не может носить спонтанный характер, поскольку для учащихся необходим адаптационный период, чтобы приспособиться к новой технологической реальности. На определенном историческом отрезке этот процесс может рассматриваться как своеобразная попытка формирования единого образовательного пространства, базирующегося на электронной основе. Именно поэтому в качестве важной характеристики современного образования выступают формы и средства обучения, основу
237
которых составляют информационные технологии. Подобные подходы в последние годы начинают теснить традиционные методики, постепенно составляя ведущее направление в любом процессе обучения. На эту тенденцию справедливо обращает внимание А. Урсул: «Образование, которое использует новые информационные технологии должно стать ядром информационного общества и одним из приоритетных механизмов дальнейшего развития, свидетельствуя об усилении внимания ко всем информационным аспектам образовательного процесса» [20]. Поэтому, возникает необходимость в выработке принципиально нового комплекса мотиваций также обусловлена изменением субъект-объектных отношений в самой образовательной системе, что проявляется в следующих особенностях:
1)периодическое отставание преподавателя от учащегося в плане освоения информационных технологий, которые регулярно обновляются;
2)возможность контроля знаний учащихся на расстоянии предполагает выработку нового комплекса стимулов к учебе;
3)предпочтение компьютера перед книгой, характерное для современного студента, может нарушать традиционные отношения между участниками образовательного процесса.
Зачастую, как принципиальный аргумент предпочтительности дистанционного образования, выдвигают экономические соображения (резкое сокращение расходов на организацию всей системы обучения) и организационно-административные моменты (повышение оперативности, степени обоснованности и адекватности принимаемых управленческих решений). Еще одно важное преимущество – то, что это самое массовое образование. По одним и тем же программам в одном учебном учреждении могут учиться одновременно миллионы людей. Элитарное образование становится массовым и общедоступным.
Желательно, чтобы система российского образования интегрировала в себе все лучшее из различных видов организации учебного процесса, но не копировала слепо опыт, сложившийся в иных условиях, что не всегда приводит
кпозитивным результатам. Тогда, с учетом специфических, незаменимых
238
преимуществ каждой из форм обучения, наиболее перспективным является образование, сочетающее в себе обе эти формы: дистанционную и традиционную в определенном соотношении.
Цель параграфа состоит в доказательстве важного тезиса: если удастся выработать новые пути взаимодействия традиционных источников учебной информации и знаний, получаемых из альтернативных источников, то на этом базисе можно создать авторские методики преподавания ведущих учебных дисциплин, стимулируя мотивацию молодых людей к эффективной учебной деятельности. Методологической основой исследования выступают идеи и принципы системного и синергетического подходов, которые способствуют раскрытию смыслов новой модели обучения как ориентира на естественную интеграцию, базирующегося на идее многообразия социального единства. В статье также использовались общенаучные методы: анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ специальной литературы, посвященной проблеме исследования.
Информация захлестнула человечество и выступает основой современного способа существования человечества, в том числе, его принципиальной открытости. Информатизация выступает как вполне самостоятельное явление, порождающее многие нюансы современного образа жизни.
Информатизация образования является материально-технической основой разворачивания современной образовательной парадигмы, когда включенность человека в образовательные процессы рассматривается в контексте его общего социального становления. Обучение выступает как развитие личности, развитие ее внутренних потенциалов и возможностей, обусловливающих социализацию и самореализацию. В то же время, современное понимание данной проблематики характеризуется противоречивостью представлений и недостаточностью теоретического анализа. Усиливающееся внедрение в учебный процесс компьютерных средств работы вызывает опасение, что при таком режиме у учащихся не будет формироваться именно человеческое сообщество, где каждый учащийся выступает как субъект учения и взаимодействия. В результате учащиеся лишаются возможности развиваться как участники процесса
239