Материал: Методика проведения подвижных игр у детей с детским церебральным параличом

При выборе подвижных игр мы обязательно учитывали возраст детей, уровень их интеллектуального развития, их интересы, особенности поведения данных игр. Во время занятия строго соблюдалась дисциплина, осуществлялся индивидуальный подход к детям.

Всегда перед проведением игры детям говорилось ее название, озвучивались роли играющих и их расположение на игровой площадке, правила подвижной игры, обязательным условием было подведение итогов каждой проводимой игры. Отмечались индивидуальные успехи в игре каждого ребенка.

Чтобы не допустить перевозбуждения и утомления мы регулировали нагрузку в процессе игры за счет упрощения правил игры, сокращения продолжительности времени, изменения количества играющих, сменой ролей играющих, а также переключая на другую, более спокойную игру.

Само занятие состояло из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть длилась 3 минуты. В нее входила разминка с дыхательными упражнениями, общеразвивающие упражнения, а так же игровые задания умеренной интенсивности. Разминка давалась на те группы мышц, которые принимают наибольшую нагрузку в запланированных на занятиях подвижных играх.

Основная часть длилась 20 минут. В основную часть включались несколько подвижных игр, обычно 3-4 игры, разной степени сложности. Нагрузка повышалась постепенно к середине занятия, к концу основной части проводились более спокойные подвижные игры. Последовательное усложнение игрового приема вело к тому, что дети в силу большого эмоционального напряжения делали максимальное волевое движение, а отсюда - значительно большая возможность упрочения производимого движения и перехода его в полуавтоматизированное.

В заключительной части, которая длилась 2 минуты, восстанавливалось дыхание, снималось возбуждение, подводились итоги занятия. Положительно оценивались старания каждого из детей, что стимулировало их в дальнейшем к более активной деятельности.

Так для коррекционной работы с детьми с ДЦП были подобраны следующие игры:

для развития равновесия и координации движений «Разойдись - не упади», «Наседка и цыплята», «Кошки-мышки» и другие;

на развитие мелкой моторики «Сбей мяч», «Игры с мячом», «Дружба и другие;

на развитие умения ориентироваться в пространстве «Ловишка», «Самый ловкий», «Не урони шарик» и другие.

Нагрузка в подвижных играх регулировалась сокращением длительности игры, изменение величины игровой площадки, упрощением правил.

Для развития равновесия и координации движений применялись подвижные игры как с предметами, так и без предметов.

При проведении подвижных игр на развитие равновесия обращалось внимание на правильность принятия положение теля (спина прямая, плечи расправлены). Применялись игры на статическое и динамическое равновесие.

При проведении подвижных игр на развитие мелкой моторики рук следили за правильностью позы кисти рук и точностью переключений с одного движения на другое. Если было необходимо, помогали ребенку принять нужную позу.

При проведении пальчиковых подвижных игр сначала давалось задание с несложными статистическими позами кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их. Затем добавляли упражнения с последовательно производимыми движениями пальцев, и только после с одновременно производимыми движениями. Так же мы использовали подвижные игры с предметами (мячи, шарики). Данная категория игр была направлена на развитие мелкой моторики рук, развитие координационных движений, ловкости рук. В играх использовались мячи разные по величине и упругости. Самым большим мячом для развития мелкой моторики являлся такой, который ребенок смог зажать в кисти рук, самым маленьким - диаметром в один сантиметр.

Благодаря подвижным играм мы не только развивали и закрепляли приобретенные навыки ориентировки в пространстве у детей с ДЦП, но и существенно расширяли их. При проведении подвижных игр у дошкольников формировался навык быстрого изменения направления в соответствии с изменившимися условиями, развивалось внимание, наблюдательность, умение правильно оценить окружающие пространственные условия.

При проведении игр возникали трудности с использованием всей площадки для игр, к примеру, часто «ловишка» бегал за одним выбранным им ребенком, не замечая других детей, которые находились к нему ближе. Поэтому после каждой игры на развитие ориентировки в пространстве проводился анализ игры, где дети сами анализировали свои действия.

Принималось во внимание заинтересованность, желание детей играть в ту или иную игру. А для поднятия эмоционального состояния детей 5-6 лет на занятиях обязательно использовалось музыкальное сопровождение.

2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение

Основная задача педагогического эксперимента заключалась в оценке эффективности проведенных нами подвижных игр для повышения двигательной сферы детей 5-6 лет с детским церебральным параличом.

На первом и последнем занятии было проведено контрольное тестирование. Итоговые баллы заносились в контрольные таблицы.

На первом занятии было проведено тестирование занимающихся, с целью выявления начального уровня развития двигательной сферы по четырем упражнениям. В конце эксперимента, через 4 месяца, нами было проведено повторное тестирование. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики. Прослеживалась динамика приростов или их отсутствия в группе.

Для определения достоверности различий полученных нами результатов, мы решили использовать Т-критерий Уайта. С помощью Т - критерия Уайта мы проверили достоверность результатов полученных путем экспертной оценки.

В таблице 1 представлены результаты теста «Маленькие птички», оценивание мелкой моторики.

Таблица 1 - Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение теста «Маленькие птички»

Xi - результаты до эксперимента

Yi - результаты после эксперимента

Rxi - ранжирование результатов до эксперимента

Ryi - ранжирование результатов после эксперимента

∑ сумма рангов

∑(Rxi)=2+2+5,5+5,5+9=24

∑(Ryi)=2+5,5+5,5+9+9=31

T (табличное) = 17, Т (расчетное) =24

После наших расчетов мы получили, что Т (табл.) 17 < Т (рас) 24, отсюда делаем вывод, полученные нами результаты не достоверны.

При анализе среднего балла в тесте «Маленькие птички», представленного на рисунке 1 мы видим, что на начало эксперимента он составлял 2,8, а на конец эксперимента 3,4 балла.

Рисунок 1 - Среднее значение в тесте «Маленькие птички» до и после эксперимента» (баллы)

Следует отметить, что у детей после проведенных занятий заметно улучшилась мелкая моторика рук. Движения стали более точными, увеличился объем движений в пальцах рук.

В таблице 2 представлены результаты теста «Аист», с помощью которого мы оценивали удержание равновесия, координацию.

Таблица 2 - Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение теста «Аист»

∑(Rxi)=1+4,5+4,5+4,5+8,5=23

∑(Ryi)=4,5+4,5+4,5+8,5+10=32

T (табличное) = 17, Т (расчетное) =23

После наших расчетов мы получили, что Т (табл.) 17 < Т (рас) 23, отсюда делаем вывод, что различия между полученными результатами не достоверны.

На рисунке 2 представлено среднее значение теста «Аист», можно отметить, что средний балл так же увеличился. На начало эксперимента он составлял 2 балла, а на конец - 2,6 балла.

Рисунок 2 - Среднее значение в тесте «Аист» до и после эксперимента» (баллы)

В таблице 3 представлены результаты теста «Ходьба по линии», с помощью которого мы оценивали ориентировку в пространстве и равновесие при ходьбе.

Таблица 3 - Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение теста «Ходьба по линии»

∑(Rxi)=1,5+1,5+4,5+4,5+4,5=16,5

∑(Ryi)=4,5+8,5+8,5+8,5+8,5=38,5

T (табличное) = 17, Т (расчетное) =16,5

После наших расчетов мы получили, что Т (табл.) 17 > Т (рас) 16,5, отсюда делаем вывод, полученные нами результаты достоверны.

На рисунке 3 представлены результаты теста «Ходьба по линии». До эксперимента средний балл по данному тесту составлял 2,6, после эксперимента он увеличился до 3,8 балла.

Рисунок 3 - Среднее значение в тесте «Ходьба по линии» до и после эксперимента» (баллы)

Таким образом, можно сделать вывод, что достоверный прирост в группе наблюдается только в одном тесте. Но как видно из графиков показатели свидетельствуют о эффективности предложенных нами подвижных игр. Поэтому необходимо уделять намного больше времени детям с ДЦП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заболевание детским церебральным параличом представляет собой комплекс расстройств центральной нервной системы и сопровождается нарушениями речи мелкой моторики рук, координации движений.

В связи с этим возникают трудности в упражнениях с предметами, затруднены их захват и удержание, нарушена точность броска и ловли предметов.

Игры (подвижные и малоподвижные) являются самой приемлемой формой занятий физическими упражнениями с этой категорией детей. Ребенок, включаясь в сюжет игры, становится ее непосредственным участником, веселится и радуется, забывая о своих дефектах.

Бесконечное разнообразие движений, из которых состоит подвижная игра, оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребенка, что создает положительные предпосылки для коррекции.

В ходе эксперимента нами были подобраны игры, направленные на повышение двигательной моторики у детей 5-6 лет с ДЦП.

Занятия на этапе педагогического эксперимента проводились 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам по 45 минут каждое, в течение четырех месяцев.

Занятия состояли преимущественно из подвижных игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, координационных способностей, удержание равновесия и ориентировку в пространстве.

При помощи Т-критерия Уайта нами была проверена эффективность применения подобранных нами подвижных игр. Результаты по двум из трех тестов показали недостоверность различия при пяти процентном уровне значимости, и один тест показал достоверность результатов.

Тест 1: Т (табл.) 17 < Т (рас) 24.

Тест 2: Т (табл.) 17 < Т (рас) 23.

Тест 3: Т (табл.) 17 > Т (рас) 16,5.

Однако показатели среднего значения в каждом тесте улучшились. Педагогический эксперимент подтвердил, что использование подвижных игр на занятиях у детей 5-6 лет с ДЦП способствуют повышению двигательной моторики, но результаты будут выше, если с детьми заниматься дольше.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

. Выбор подвижных игр должен зависеть от степени ограничения подвижности ребенка с детским церебральным параличом и состоянием его интеллекта.

. Выбор темпа индивидуально для каждой подвижной игры. Необходимо учитывать тот факт, что при высоком темпе ребенок 5-6 лет не всегда может выполнить сложно-координационное движение, но намного точнее и правильнее выполнит его в медленном темпе.

. Сочетать в одном занятии разные по интенсивности подвижные игры.

. Постепенно усложнять правила подвижных игр, идти от простого к сложному.

. Между активными подвижными играми целесообразно включать упражнения на расслабление и упражнения на дыхание.

. Учитывать заинтересованность ребенка при выборе той или иной игры.

. Для поднятия эмоционального состояния детей с детским церебральным параличом занятия включать музыкальное сопровождение.

. Следить, чтобы при подвижных играх дети с детским церебральным параличом не переутомлялись и избегать больших мышечных напряжений.

. Обязательно соблюдать правила подвижных игр. Иногда можно упрощать правила, но соблюдение их должно быть обязательным.

. Не оговаривать и не запрещать ребенку, если он устал и вышел из игры.

. Учить проигрывать детей через подвижные игры, приведя примеры из жизни со знаменитыми спортсменами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.       Аксенова, О.Э. Адаптивное физическое воспитание в образовательных учреждениях // IX Российский национальный конгресс «Человек и его здоровье» Материалы конгресса. - Санкт Петербург: 2004. - С. 116.

.        Антонюк, С.Д. Влияние направленной игротерапии на формирование сенсомоторного интеллекта у детей с проблемами в развитии / С.Д. Антонюк, М.В. Хватова, Л.Н. Макарова // Адаптивная физическая культура. - 2004. - № 4. - С. 11-12.